Теоретические аспекты развития памяти в младшем школьном возрасте

Характеристика памяти как психического процесса

Память — это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения [76].

Память участвует же в акте восприятия, так как без узнавания восприятие невозможно. Но память выступает и в качестве самостоятельного психического процесса, не связанного с восприятием, когда предмет воспроизводится в отсутствие его. И. П. Павлов со своими сотрудниками экспериментально показали, что память есть результат рефлекторной работы мозга. «…Временная нервная cвязь, — писал Павлов, — есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое — то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или букв, слов и мыслей» [71]. Многочисленные исследования показали, что нервная система может с большой точностью сохранять длительное время следы различных раздражителей. Вопрос о механизмах памяти сложен и является предметом ряда наук — физиологии, биохимии, психологии:

• — физиологи связывают процесс хранения информации с образованием нервных связей (ассоциаций);
• — биохимики — с изменением состава рибонуклеиновой кислоты (РНК) и других биохимических структур;
• — психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личности [7].

Как это было установлено в последние десятилетия, в работе памяти значительную роль играют и сложные биохимические процессы, протекающие в мозгу человека (и животного).

Введение

в кровь некоторых химических препаратов резко снижает возможность усвоения нового материала и увеличивает быстроту и полноту забывания.

Мысль о роли ассоциаций в работе памяти была первоначально высказана Аристотелем. В настоящее время эти связи понимаются как отражение в мозгу человека тех зависимостей и отношений, которые в действительности существуют в окружающем мире. Эти связи могут быть случайными, например, связи временной последовательности отдельных эпизодов в происшедшем событии («Как только прозвучал бой часов, из сада раздался выстрел»).

Связи бывают и существенными, отражая действительные зависимости бытия («Сверкнула молния, и за ней послышался удар грома»).

Сторонники информационного подхода в психологии рассматривают человеческую память как некоторое подобие компьютера, с тем лишь исключением, что по мере развития ребенка его умственные процессы претерпевают определенные изменения. По мнению сторонников информационного подхода в младшем школьном возрасте, что по классификации Г. Крайг этот возраст называется среднее детство, наблюдается значительное развитие памяти [42, с. 19].

Памятью называют свойственный всем высшим животным комплекс процессов, включающих запоминание, сохранение и воспроизведение знаний и навыков. Человеческая память сохраняет и воспроизводит индивидуальный жизненный опыт и включает помимо навыков и знаний образы, мысли и эмоции. Она относится к сложным психическим процессам, поскольку состоит из взаимосвязанных отдельных процессов психики.

Это определение с физиологической точки зрения основано на процессах возникновения, сохранения и возобновления нервных связей. Возникающие в коре больших полушарий связи отражают объективно существующие в действительности связи между явлениями. Такая связь может быть:

• · пространственной;
• · структурной;
• · причинно-следственной и т. д. [42].

Психофизиология памяти рассматривает запоминание как установление таких ассоциативных связей (например, дата события связывается с его содержанием), а основой образования этих связей является условный рефлекс. И. П. Павлов считал, что временные нервные связи (ассоциативные связи) — явление, универсальное для всего животного мира. Структурно-функциональные изменения в нервной системе приводят к образованию физических привычек или следов памяти (энграмм), появившихся благодаря повторяющемуся воздействию раздражителя [71, с. 219].

Присутствуя во всех аспектах человеческого существования, память проявляется в виде различных форм и на разных уровнях человеческого существования.

Память одно из важнейших свойств бытия — врожденное поведение любого живого организма основано на генетической памяти, проявляющейся в виде инстинктов и безусловных рефлексов, а приобретать и использовать индивидуальный опыт помогает память, развивающаяся благодаря научению.

Классификация по простым механизмам. Простыми механизмами научения являются:

• · привыкание, проявляющееся в постепенном снижении реакции на вторичные предъявления раздражителя;
• · сенситизация, проявляющаяся в уменьшении порога при повторных предъявлениях раздражителя;
• · условный рефлекс.

Самая простая форма запоминания, хранения и воспроизведения информации — узнавание уже воспринимавшихся раньше объектов, основанное на сопоставлении признаков воспринимаемого объекта с энграммами. Эти следы считаются эталоном, по которому можно опознать воспринимаемый предмет. Выделяют узнавание:

• · индивидуальное (узнается конкретный вторично предъявленный предмет);
• · родовое (узнавание нового предмета благодаря соотнесению его с каким-то определенным классом предметов). Его сложная форма — объект не предъявлен, а воспроизводится в воображении.

Оно может быть произвольным и непроизвольным [20, с. 19].

К сложным видам, запечатлевшим разные стороны индивидуального опыта, относится память:

• 1. Модально-специфическая. Она основана на деятельности анализаторов, поэтому не только разделяется на зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную и двигательную, но и в различной степени развита у индивидуумов (двигательная характерна для гимнастов, слуховая — для музыкантов и т. д.). Таким образом, развитие памяти во многом зависит от доминирующего анализатора и профессиональной деятельности;
• 2. Образная. Этот вид сочетает запечатление картин окружающего мира, синтез модально-специфических сигналов и их воспроизведение. Благодаря синтезу модально-специфических сигналов создается и фиксируется сложный образ. Основная характеристика памяти этого вида — спонтанность и гибкость, обеспечивающая длительное хранение энграммы;
• 3. Эмоциональная, сохраняющая и воспроизводящая эмоционально окрашенные переживания. Эти переживания фиксируются непроизвольно и моментально, пополняя подсознание человека. Воспоминания воспроизводятся непроизвольно как под воздействием раздражителя, так и в его отсутствие;
• 4. Словесно-логическая. Фиксирует символы и сигналы в виде слов, относящиеся к внешнему миру и внутренним переживаниям [20].

Психофизиология памяти отмечает разницу в эффективности усвоения, семантической (словесно-логической) памятью. С морфологической точки зрения основа эмоциональной и образной памяти — нейрональные сети, состоящие из расположенных в разных отделах мозга нейронных звеньев. Выпадение отдельных звеньев не нарушает всю структуру сети, поэтому материал фиксируется в большом объеме и легко воспроизводится. Семантическая память основана на цепочке последовательно соединенных звеньев, поэтому утрата любого звена разрушает всю цепь и в результате невозможно вспомнить определенный объем информации [19, с. 176].

Рассматривая, что такое память с точки зрения длительности закрепления и хранения, выделяют память:

• 1. Сенсорную или иконическую. Она фиксирует информацию, возникающую в результате воздействия на органы чувств разнообразных стимулов. Информация сохраняется после прекращения воздействия около 4 сек., а объем составляет 12 — 20 элементов.
• 2. Оперативную или кратковременную. Здесь на протяжении приблизительно 12 сек. сохраняется информация, поступившая из сенсорной памяти. Данный вид позволяет воспроизводить информацию без повторения через короткий промежуток времени. Определение памяти как исчисляемой величины принадлежит Джорджу Миллеру, который экспериментальным путем установил, что объем кратковременной памяти составляет 7 ± 2 элемента. По современным оценкам этот объем несколько ниже — 4−5 элементов, а увеличить количество запоминаемых знаков помогает группировка объектов и развитие памяти [50].
• 3. Декларативную (пропозиционную, семантическую или долговременную). Характеристика памяти этого вида включает семантическую кодировку информации, большой объем и потенциально бесконечную длительность хранения. В долговременную память информация поступает из оперативной благодаря повторению [3, с. 109].

Наличие в нервной системе энграмм не является гарантией их приобретенных навыков, условных рефлексов и поведенческих стереотипов. Ученые [6, 20, 49, 50], рассматривая, что такое память с точки зрения воспроизведения информации, выделили:

• · Активную память как совокупность актуализированных энграмм (следов памяти, сформированных в результате обучения) как только что образованных, так и старых. Актуализация энграммы происходит: а) спонтанно; б) благодаря воздействию внешних и внутренних факторов.
• · Пассивную, то есть не готовую в настоящий момент к непосредственному воспроизведению.

Психофизиология памяти связывает актуализацию старых энграмм с модулирующими системами мозга, которые контролируют уровень эмоционального напряжения, внимания и бодрствования. Актуализированные старые энграммы, использующиеся для различных целенаправленных действий, определяются как рабочая (оперативная) память.