Организация проектной деятельности одаренных детей

Между тем не все дети склонны к участию и проявлению себя в состязательных мероприятиях. Педагог дополнительного образования всегда должен помнить о неравномерности психического развития одаренных детей и учитывать их личностные особенности при организации образовательного взаимодействия. Существует такая категория детей, для которых процесс деятельности является самоцелью. Им доставляет удовольствие просто заниматься любимым делом, и они не испытывают потребности в демонстрации своих достижений и тем более в состязании с кем-либо. Для многих детей привлекательной является такая форма работы, как выполнение научно-исследовательских или творческих проектов.

Работа над проектом — это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый ребенком комплекс действий, завершающихся созданием итогового продукта. Проектная деятельность позволяет одаренному ребенку развиваться в той деятельности, которая соответствует его интересам, самостоятельно определять границы изучаемого вопроса, темп своего продвижения в нем. Выполнение научно-исследовательского или творческого проекта реализуется через исследовательское обучение. В этом процессе можно выделить три уровня^.

Первый уровень — педагог сам ставит научную проблему, творческую задачу, намечает стратегию и тактику выполнения проекта; решение поставленной исследовательской задачи предстоит найти ребенку самостоятельно.

Второй уровень — педагог обозначает проблемное поле, а метод решения научной или творческой задачи ребенок ищет сам (на этом уровне допускается коллективный поиск).^[1]

Третий — это наивысший уровень самостоятельности и активности ребенка: он сам определяет проблему, метод ее исследования, осуществляет разработку решения.

В процессе работы над научным или творческим проектом ребенок проходит все основные этапы, характерные для исследований взрослого: выделение и постановка проблемы; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных и т. д. Завершается работа над проектом созданием итогового продукта и презентацией результатов своей деятельности. Презентация — это более мягкий и гибкий по сравнению с соревнованиями способ демонстрации достижений, что позволяет проявлять себя талантливым детям, для которых условия состязания создают психологический дискомфорт.

Более подробно с особенностями организации проектной деятельности можно познакомиться в книге Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова «Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций» (М.: Просвещение, 2013).

В своей практической деятельности педагог дополнительного образования, осуществляя сопровождение одаренных детей, имеет возможность как организовывать участие своих подопечных в мероприятиях, которые предлагаются во внешнем образовательном пространстве, так и проектировать собственные формы работы с талантливой молодежью. При этом важно помнить о том, какие образовательные цели и задачи предполагается решать, на какую категорию одаренных детей направлена деятельность, каковы психологические особенности таких детей.

Предлагая талантливым школьникам проявить себя в тех или иных конкурсных мероприятиях, педагог должен взвешенно подходить к их выбору, каждый раз оценивая целесообразность участия в них, полезность этих мероприятий для развития конкретных детей, уровень предъявляемых требований к знаниям и умениям юных дарований.

Состязательную практику уместно начинать с организации и проведения различных интеллектуальных и творческих соревнований в малых группах внутри детских объединений. При проведении учебных занятий в системе дополнительного образования педагог имеет неограниченные возможности для использования всех этих форм работы.

Требования к организации соревнования предъявляются следующие:

• 1) соревнование должно развивать инициативу и творчество детей, важно их самих включать в разработку и организацию состязания;
• 2) соревноваться можно лишь по сравнимым видам деятельности;
• 3) соревноваться могут лишь равные по силам;
• 4) у всех участников должна быть возможность победить;
• 5) важно соблюдать чувство меры в поощрении при подведении итогов соревнования; преимущественно следует использовать моральные поощрения;
• 6) необходимо четко определить условия соревнования (процедуру, регламент и т. д.);
• 7) важно обеспечить гласность соревнования (все участники должны знать условия соревнования и быть ознакомлены с его итогами, которые представляются в яркой, наглядной, доступной форме).

В соответствии с требованиями к организации соревнования педагог дополнительного образования (первоначально сам, а в дальнейшем — совместно с детьми) разрабатывает положение о проведении интеллектуального или творческого состязания. В положении определяются условия, правила и процедура соревнования. Структура документа включает следующие обязательные разделы^[2]:

• 1. Общие положения (указываются тип соревнования, его цели, задачи, организаторы).
• 2. Сроки, порядок и условия организации соревнования (основные этапы проведения).
• 3. Участники соревнования.
• 4. Подведение итогов и награждение (кто и как подводит итоги; что будет учитываться; как будут представляться результаты; какие награды получат победители и т. д.).

Организация и проведение интеллектуальных и творческих состязаний внутри детского объединения или одного учреждения дает возможность всем детям попробовать свои силы, позволяет проявить себя наиболее способным, создает благоприятные условия для развития детской одаренности.

Подводя итоги рассмотрения особенностей сопровождения одаренных детей в условиях дополнительного образования, сделаем несколько обобщающих выводов.

• 1. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены в процессе наблюдения за характером его действий.
• 2. Одна из основных задач современной педагогической практики в сфере одаренного детства — это поиск наиболее эффективных моделей выявления и развития молодых талантов. Целью образования одаренных детей является формирование знаний, умений и навыков в определенных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития обучающихся с учетом их дарования.
• 3. Для того чтобы образовательный процесс способствовал предметному, социальному, профессиональному и личностному самоопределению одаренного ребенка, педагог дополнительного образования должен проектировать и осуществлять свою деятельность, руководствуясь как общими принципами обучения и воспитания, так и специальными принципами, которые необходимо учитывать при сопровождении талантливых детей.
• 4. Для повышения эффективности обучения и воспитания одаренных детей в системе дополнительного образования необходимо дидактическую модель образовательного процесса сочетать с субъектно-ориентированным обучением.
• 5. В процессе сопровождения развития одаренных детей педагог дополнительного образования последовательно реализует следующие этапы своей деятельности:
• 1) диагностика, которая предполагает открытие и констатацию в развитии ребенка его интересов, склонностей, одаренности. Выявление талантливых детей связывается с задачами обучения и воспитания, оказания необходимой юным дарованиям психолого-педагогической помощи и поддержки;
• 2) определение стратегии и тактики сопровождения конкретного одаренного ребенка, модели его обучения и воспитания;
• 3) создание условий для раскрытия и развития способностей юных дарований;
• 4) анализ промежуточных результатов психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.
• 6. Обучение и воспитание талантливой молодежи в системе дополнительного образования реализуется в разнообразных организационных формах: на базе общеобразовательных учреждений, в рамках деятельности учреждений дополнительного образования, специализированных ресурсных центров, в дистанционных образовательных формах, в условиях загородных детских оздоровительных лагерей.
• 7. Различные варианты дополнительного образования одаренных детей представлены многообразием форм организации деятельности талантливых школьников. При выборе формы работы с одаренными детьми педагог дополнительного образования должен руководствоваться:
  • а) образовательными целями и задачами, которые предполагается решать;
  • б) спецификой одаренности, на развитие которой направлен учебновоспитательный процесс;
  • в) психологическими особенностями одаренных детей, с которыми выстраивается педагогическое взаимодействие.

• [1] Сопровождение одаренного ребенка в региональном образовательном пространстве / под ред. М. В. Груздева, А. В. Золотаревой. С. 144.
• [2] Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н., Кириченко Е. Б. Трудовое воспитаниедетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод. пособие / подред. Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009.С. 166—168.