Занятия в театральном коллективе как технология современной педагогики

Данная статья посвящена занятиям в детском любительском коллективе. Проведенное исследование позволяет утверждать, что данные занятия можно использовать, как технологию современной педагогики положительно влияющую на развитие личности ребенка, его адаптацию в обществе и способствующая более легкому усвоению школьной программы.

Ключевые слова: коллектив, педагогика, театральный коллектив, школьная программа Её нано-технологии масштабны и разнообразны. Внедряются новые европейские требования, мировые стандарты, обороты набирает система инклюзивного образования. Совершенствуются нормы поведения и воспитания ребенка, как личности. Видоизменяются и усложняются выпускные квалификационные работы.

В больших городах с их ресурсными возможностями, все эти нано-технологии может, и оправдывают ожидания «внедрятелей». Но они забывают что, согласно данным Росстата на 01.01.2017 года 25,73 процента людей проживают в сельской местности и не стоит исключать скорость деурбанизации, в 2011 году она составила 0,2 процента. А в селах нет и половины тех возможностей, которые имеются даже в небольших провинциальных городах, не говоря уже о «милионниках».

Не зря Александр Адамский, научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика», международный эксперт в области инноваций в образовательной среде, говорит о том что «Современная педагогика — это педагогика очень тонких отношений», я бы от себя еще добавила одно небольшое прилагательное, но очень важное, решающее вышеописанную проблему — «комплексных отношений».

Образование меняется и совершенствуется, это и должно происходить, но наших детей нужно готовить к этим изменениям особенно сельских, а это возможно лишь благодаря всестороннему развитию личности ребенка. Помимо детского сада и школы ему необходим более целостный подход в его становлении — совокупность различных методик, для подготовки к успешной адаптации в современной системе образования. Все это может дать занятие в театральном коллективе.

Театр нужен школе как «кафедра идей добра и разума». Более четырехсот лет назад Ян Амос Коменский (чешский педагог-гуманист, писатель, епископ, самый яркий представитель педагогической мысли XVI в) настаивал на введении в учебных заведениях театральных представлений, видя в них «эффективное средство для изгнания душевной вялости и возбуждения живости». А Марк Григорьевич Розовский (советский и российский театральный режиссёр, драматург и сценарист, композитор, прозаик, поэт. Народный артист Российской Федерации (2004)) утверждает, что детский театр — это «трамплин для прыжка в будущее, в неведомое».

Детский театр отличается от взрослого тем, что в его деятельности главное не готовый спектакль, а подготовка к нему. Именно процесс подготовки имеет большое количество технологий и методов воспитания и обучения, что напрямую является подготовкой к образовательной деятельности.

Все дети любят играть, поэтому театрализованная деятельность является одним из самых эффективных способов воздействия на них. И в условиях сельской местности она доступна для каждого ребенка и может стать средством его полноценной подготовки к учебе, а при совмещении средств и для его более глубокого ее усвоения. Это моя теория, я являюсь педагогом дополнительного образования, руководителем детского театрального коллектива «Театральные ступеньки» на базе Бейского ЦДТ. Возраст участников в моем коллективе разный от 4 до 12 лет, с которыми мы и доказываем мою теорию на практике. Помимо традиционных для театральной деятельности упражнений и заданий я в своей работе применяю следующие технологии и методы:

• — Импровизационность. Через предлагаемые обстоятельства, неоконченную сказку или рисунок к рассказу ребенок будет готов к импровизации в заданиях, просчетам и победам, как своим, так и других учеников.
• — Дефицит информации. Не договоренность, яркое захватывающее начало истории или игры, сводится к его краткому, быстрому пересказу дает ребенку возможность уточнить у взрослого или сверстников непонятный вопрос, легализовать взаимопомощь. Это полезнее, чем многократные разъяснения педагога, то до чего дошел он сам, используя имеющиеся ресурсы усевается навсегда.
• — Приоритет самодеятельности. Игра без условий игры. Даже если задание выполняется неверно, оно открывает новые возможности его применения, новую модификацию. Здесь необходима сама активность детей, возможность тренинга в поисках решения проблемы и самостоятельности в преодолении препятствий.
• — Дела, а не амбиции. Чередование ролей в игре. «Сегодня ты играешь Буратино, а завтра ты — участник массовки». Один из центральных приемов — это работа над заданием малыми группами. В ситуации постоянной смены ролевых функций эффективно работают, постоянно оттачиваются все приемы и умения создать общий лад в совместной работе. Нарабатывается смена ролевых функций, так как группы по составу постоянно меняются. Возникает объективная необходимость включения в работу каждого участника группы. Развивается чувство коллективизма и умение приспосабливаться.
• — Оценка деятельности. Одни зрители, другие артисты и наоборот (при малом количестве кружковцев я привлекаю родителей). Отрабатывается такт в умении «судить» работу другой группы, но делу, а не по личным симпатиям и претензиям. Для этого требуется всего лишь установить деловые, конкретные критерии оценок выполнения заданий.
• — Проблематизация. Формулирую задание как некое противоречие, что приводит учеников к переживанию состояния интеллектуального тупика и погружает в проблемную ситуацию, которая есть психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативной доминанты познавательной потребности. Например, невозможность выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний и умений приводит к необходимости в вооружении новыми знаниями.

Таким образом, пройдя «школу обучения театральным коллективом» мои кружковцы научились коммуникатировать с людьми, максимально для своего возраста развили память, воображение, зрение и слух. Научились логически мыслить, видеть и подчеркивать главное. Могут применять на практике полученные в процессе обучения навыки и передавать их другим. Развивают лидерские качества, чувство взаимопомощи и коллективизма. Стали способны быстро реагировать на изменение ситуации, приспосабливаться и находить выход.

Полученные навыки способствуют их адаптации к образовательной деятельности в школе. Повышают их умственные способности и умение мыслить. Более эффективно проходит понимание, запоминание и усвоение нового материала.

Вывод: занятие в театральном коллективе — это одна из технологий современной педагогики, влияющая на развитие и воспитание личности человека, на мой взгляд, одна из самых эффективных для сельской местности. занятие театральный школьный педагог.

Библиографический список

• 1. http://5fan.ru/wievjob.php?id=8033
• 2. Статья по теме: «Детский театральный коллектив как объединение по интересам». Автор Пальцева Марина Юрьевна. http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoeobrazovanie/library/2015/04/18/statya-detskiy-teatralnyy-kollektiv-kak

Размещено на Allbest.ru.