Пути осуществления проблемного обучения

Методика организации проблемного обучения в школе.

Методические приёмы являются наиболее конкретным способом работы учителя и учащегося. Учитель выбирает приёмы, руководствуясь теорией организации учебного процесса, методом обучения. Именно методы являются системой правил организации обучения на каждом его этапе, в каждом его звене, основным руководством в выборе приёмов организации процесса учения, в определении технологии преподавания.

В организации процесса обучения, в понимании содержания деятельности учителя традиционные методы (рассказ, беседа, чтение книги, практические действия и т. п.) сыграли определённую роль. Сложившиеся методы обучения определяются лишь по внешним признакам деятельности учителя и учащихся, и классифицируются по источникам знаний. Все методы, имеющие словесную форму (рассказ, беседа, лекция и т. д.), объединяются в группы словесных методов. Способы использования чувственного восприятия (показ картин, таблиц, наглядных объектов) группируются в наглядные методы, а способы организации практической деятельности учащихся — в практические методы обучения.

Возможна ли успешная организация процесса проблемного обучения при помощи традиционных методов?

Нет, невозможна, ибо они не отражают характера познавательной деятельности учащегося (они отражают лишь его внешнюю деятельность — читает, пишет, рассказывает).

В 70-х годах наметились три основных направления разработки современных методов.

Система общих методов: объяснительно-иллюстративный (или информационно-репродуктивный); репродуктивный; проблемное изложение, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский.

Система бинарных методов: информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и другие методы преподавания, и такие методы учения, как слушание, чтение учебника, упражнение и т. д.; методы управления (информационные методы) и методы управления поисковой деятельности учащихся (методы учения) репродуктивные и продуктивные).

Система методов проблемного обучения представляет собой «органическое сочетание общих и бинарных методов» [11, с. 292].

Эти три направления близки друг другу, в основе их лежит идея развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе усвоения основ наук.

Система методов проблемного обучения основана на идее органической связи метода с содержанием, единства целей образования, видов деятельности обучающего и закономерностей, усвоение обучаемым знаний и способов деятельности, что и предполагает наличие у метода обучающей, побуждающей, воспитывающей и развивающей функций.

Мы можем говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (т.е. общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации их самостоятельной учебной деятельности учащихся:

• 1. Монологическом;
• 2. Рассуждающем;
• 3. Диалогическом;
• 4. Эвристическом;
• 5. Исследовательском;
• 6. Методе программированных заданий.

Итак, какова суть первых трёх методов обучения?

В их основе лежит идея проблемного изложения учебного материала учителем.

Метод монологических изложений.

Проблемное изложение может быть и без вопросов, и, наоборот, при хорошем информационном изложении риторические вопросы обычно имеют место. При монологическом проблемном изложении активизация мыслительной деятельности учащихся достигается за счёт:

• а) создания проблемных ситуаций путём постановки информационных и проблемных вопросов;
• б) привлечение дополнительного материала с элементами новизны;
• в) эмоциональности изложения и возбуждения интереса, учащихся к учебному материалу с помощью наглядности и ТСО.

Здесь учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов даёт учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации, повышенного интереса, учащихся к изложению. Форма изложения — рассказ, лекция.

Метод диалогизирующего изложения.

Представляет собой как бы диалог учителя с учащимися. Внешний признак — эвристическая беседа. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, т. е. они активно участвуют в постановке проблемы, выдвижении предложений и доказательстве гипотезы. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивной и частично-поискового методов учения. Основные формы (приёма) преподавания — поисковая беседа, рассказ учителя в сочетании с рассказами учащихся, демонстрация (или словесное проведение) опыта, наблюдение и обобщение фактов.

Метод эвристических заданий.

Формой реализации эвристического метода является сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач. Суть этого метода в том, что открытие нового закона, правила и т. п. осуществляется не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.

Метод исследовательских заданий.

Предполагает полный цикл самостоятельных учебно-познавательных действий учащихся — от сбора информации и её анализа, самостоятельной постановки проблемы до её решения, проверки решений и применения нового знания на практике. Этот метод организуется учителем путём постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий, имеющих высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно.

Метод программирования заданий.

Особенность программированного обучения — возможность такой организации процесса обучения, при которой учащийся с помощью подготовленных дидактических средств может самостоятельно приобретать новые знания и навыки.

Так как программированное обучение связано с особым видом самостоятельной работы ученика, оно может рассматриваться как самообучение, а программированные пособия — как самоучитель. В зависимости от принципов программирования учебного материла, оно бывает линейное и разветвлённое, в зависимости от дидактических средств — машинное и безмашинное (или смешанное) [9, с. 120].

Этот метод представляет собой постановку учителем системы программированных заданий, часть которых требует репродуктивной, а часть продуктивной деятельности учащихся. Уровень эффективности учения определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной постановки и решения проблем.

Из выше сказанного видно, что ни один из общих методов (кроме программированного) не обеспечивает целенаправленных актуализаций знаний, повторения и воспроизведения усвоенного, отработки умений и навыков умственных и практических действий учащихся.

Следовательно, общие методы не могут быть конкретным средством решения дидактических задач т.к. являются обобщенным правилом и способом организации процесса обучения. Эту задачу выполняют бинарные методы обучения.

Методы преподавания: сообщающий (или информационно-сообщающий); объяснительный; инструктивный; объяснительно-побуждающий; побуждающий.

Методы учения: исполнительский; репродуктивный; практический; частично-поисковый; поисковый.

Сообщающий метод преподавания представляет систему приёмов, обеспечивающих сообщение учителем фактов и выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Основная его функция — дать ученикам информацию для заучивания или анализа. Этот метод учитель использует, когда организует повторение пройденного, формирования умений и навыков.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приёмов, характеризующих учебную деятельность. При проблемном обучении для усвоения новых знаний он применяется реже.