Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению связной речи дошкольников с ОНР

Имя 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание Надя И. 2 2 3 2.

Данил Гал. 2 2 2 2.

Артем Ж. 2 2 3 2.

Максим Ж. 3 2 3 2.

Арина Ф. 3 2 3 3.

Тоня Б. 3 2 3 3.

Арслан К. 3 2 2 2.

Вика Я 2 2 2 2.

2 2,7 2.

Исходя из данной таблицы, мы видим, что средний балл выполнения первого задания составляет 2,5. При выполнение второго задания средний балл составляет 2. Третьего задания 2,7 балла. При выполнение 4 задания средний балл составляет 2 балла.

Опишем результаты по заданиям.

Первое задание заключалось в составление детьми рассказа по картинке, изображающей простые действия (девочка делает зарядку). Задание предназначалось для выявления у детей способности к установлению логико — смысловых отношений между предметами и действиями предметов.

Полученные результаты показали, что 2 детей (Данил Г., Артем,) с речевым недоразвитием испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает девочка?», «В какое время суток делает зарядку?»). У 3 детей (Арина, Надя, Данил Г) при этом отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушением порядка слов. У 3 испытуемых (Максим, Арслан К., Тоня) наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

В выполнение второго задания — составление рассказа по серии картин дало возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях монологической речи у детей с ОНР.

Несмотря на предварительный разбор содержания каждой картинки с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановке («дупло», «поляна»), составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для всех испытуемых. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на составляющую картинку или конкретную деталь. У 4 детей (Арслан, Надя, Данил Г, Тоня) возникли затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа). Рассказы сводились к простому называнию действий персонажей «они пошли… Медведь залез… Пчелки вышли… Мишка упал… Они побежали… а взади за ними пчелки).

Третье задание имело целью выявить возможности детей с ОНР в воспроизведении достаточно простого по структуре и небольшого по объему текста знакомой сказки («Репка»). Один (Данил Г) ребенок из восьми не смог выполнить задание, остальные составили рассказ с той или иной помощью экспериментатора.

Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа и особенно ритминизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах всех детей наблюдались неоднократные повторы фраз или их частей («Детка за репку, за репку детка…»), искажение смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов и т. д.).

У двух детей (Арслан К., Надя) трудности в составлении рассказа носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушение связности, пропуски фрагментов текста и т. д.). («Дед посадил, за ним бабка им тянут с внучкой и еще есть собака.) исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой детьми (объем, структура фраз, бедность языковых средств).

Четвертое задание — составление рассказа на близкую детьми тему: «На нашем участке" — ставило целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью, при передаче жизненных впечатлений. Предлагалось рассказать о том, что находится на участке, чем занимаются дети, в какие игры они играют. Назвать свои любимые игры и занятия, рассказать о занятиях и играх на участке зимой. После этого ребенок составлял свой рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых соответствующий вопрос повторялся.

Такой вариант исследования был выбран нами потому, что самостоятельное составление рассказа на данную тему только по претворяющему плану недоступно для детей с речевым недоразвитием и вызывает затруднения у их нормально развивающихся сверстников.

Анализ рассказов показал, что только у двух детей (Арина, Артём,) с речевым недоразвитием фразовые ответы содержались во всех фрагментах, у большинства же фразовые ответы отсутствовали в одном или нескольких фрагментах и заменялись простым перечислением (название) предметов и действий.

Анализ рассказов детей с ОНР позволяет предположить, что трудности при выполнении этого задания обусловлены недостатками различных сторон речевой деятельности (планирования, реализации замысла высказывания, несформированностью контроля над его выполнением и др.). При большом разнообразии отмечаемых дефектов можно выделить следующие, наиболее характерные.

Существенные трудности при выполнении высказывания отмечались, прежде всего на уровне планирования содержания. Это проявлялось при выборе темы, фразы высказывания, установления последовательности в структуре высказывания, их взаимосвязи т.п. Например: «Бегаем…Мы гуляли на участке… Иглу скал и… Камки делали» т.п. Вторая часть фразы — высказывания как бы механически присоединялась к первой без учета ее содержания и структуры («Я люблю играть… на санках»; «В ДедМороза. будем строить»).

У 3-х (Надя, Тоня, Данил,) детей нарушения имели резко выражения, комплексный характер (бедность содержания, низкий уровень используемой фразовой речи, грубые аграмматизмы, затрудняющие восприятие рассказа и др.) «Апатка.-.Пощадка есть апатка… Есе ет игуски. Игаем. Мы игаем жеты — сини. Мы жуки (жмурки) игаем… Я игаю апатка. Я люблю зетке покиять снег».

Анализ выполнения всех заданий показал следующее. На фоне значительного отставания в развитии связной монологической речи у детей с 3 — 4 уровнем общего недоразвития речи отмечались существенные различия в овладении навыками этого вида речевой деятельности. Сопоставление результатов выполнения заданий позволило выделить две группы детей в зависимости от степени сформированности различных сторон связной монологической речи и навыков рассказывания.

Первую более слабую группу (Данил Г, Арслан, Надя) составили дети, у которых были выявлены серьезные нарушения при построении высказываний на уровне фразы, резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении большей части заданий на составлении рассказов. Отмечались серьезные затруднения в смысловой организации высказываний. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа, для их высказываний характерна крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования.

У детей 2-ой группы (Арина Ф, Максим Ж., Артем Ж., Тоня, Вика) нарушения в построении отдельных сообщений были выражены в меньшей степени по сравнению с 1-ой группой. Они справлялись с заданием на построении фраз по наглядной опоре, при этом отличались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы — высказывания. При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщения — нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения. Наибольшие трудности у детей этой группы вызвало выполнение заданий творческого характера.

Выделение указанных групп имеет значение в плане дифференцированного подхода к детям при проведении коррекционной работы по формированию связной речи. Кроме того, комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наиболее затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения.