Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия физического развития школьников в системе дополнительного образования

Диссертация: Педагогические условия физического развития школьников в системе дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составляют: теория деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) — системный подход, основывающийся на общей теории систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг и др.) — лич-ностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория развития личности (В. Я. Ляудис, И. С. Якиманская и др.) — ценностно-ориентированный подход (А… Читать ещё >

Педагогические условия физического развития школьников в системе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Анализ проблемы организации процесса физического развития школьников
    • 1. 2. Особенности организации процесса физического развития школьников в системе дополнительного образования
    • 1. 3. Педагогические условия физического развития школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы в системе дополнительного образования
    • 2. 2. Реализация педагогических условий процесса физического развития школьников в системе дополнительного образования
    • 2. 3. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования современного общества порождают объективную потребность в укреплении и сохранении индивидуального здоровья подрастающего поколения, что в рамках обновляющейся системы школьного и дополнительного образования делает актуальной проблему физического развития школьников.

Обращаясь к разработке названного аспекта физической культуры личности, мы исходили из следующих положений: а) здоровье — высшая человеческая ценность и для общества, и для государства, и для семьи, и для отдельной личностиздоровый человек — исходное условие, обеспечивающее душевное равновесие, моральный комфорт личности, с одной стороны, с другой — это главное условие общественного процесса воспроизводства рабочей силы и решения социально-демографических проблемб) эта высшая ценность по-настоящему не осознана и не принята государством, обществом, школойв) необходимо воспитание культуры здоровья, включающей осознание его ценности, формирование умения беречь и регулировать здоровьег) в системе дополнительного образования, в школе необходим здоровый образ жизни каждого учащегося, предусматривающий его двигательную активность, сбалансированную учебную нагрузку, соблюдение всех санитарно-гигиенических нормд) учреждения дополнительного образования и школа должны и могут влиять на распространение здорового образа жизни своих воспитанников и за своими пределами (67).

Таким образом, одной из важнейших ценностей человеческой жизни является здоровье, оптимальное состояние которого достигается путем целенаправленных тренирующих воздействий на человека, предусматривающих его включенность в физкультурно-спортивную деятельность.

Специфика физкультурно-спортивной деятельности заключается в том, что это наименее затратный и наиболее результативный рычаг морального и физического оздоровления личности, так как основу всех затрат составляют прежде всего добрая воля самого субъекта, морально-психологический настрой личности. Кроме того, в физкультурно-спортивной работе максимально сбалансированы личные и общественные интересы. Это универсальная сфера физического и, что важно, морального оздоровления личности в том плане, что через физкультуру и спорт ненавязчиво, исподволь можно не только физически закаливать и развивать организм, но и воздействовать на духовно-нравственные качества личности, формируя ее активную гражданскую позицию и высокие общечеловеческие идеалы.

Устойчивая мотивация на физкультурно-спортивную деятельность, утверждение здорового образа жизни школьников рассматриваются сегодня как одно из приоритетных направлений гуманизации школьного и дополнительного образования.

Категория «здоровый образ жизни» — это понятие интегрально-универсальное, охватывающее все сферы жизнедеятельности личности школьника, это совокупность социальных условий и, прежде всего, деятельность самого субъекта, обеспечивающих максимальную реализацию потенциальных возможностей и творческих способностей вышеуказанных субъектов. Следовательно, здоровый образ жизни призван максимально раскрыть и обратить на пользу общества физические, духовно-нравственные, деловые возможности и силы каждой личности.

С этой точки зрения, значимость физического развития школьников обусловлена необходимостью сохранения и укрепления социальной, психической и физической составляющих здоровья. Физическая подготовленность, психологическая устойчивость и социальная адаптированность к отрицательным внешним факторам среды являются основными компонентами физической культуры личности, показателями ее физического развития и базисом для раскрытия ее потенциала.

Своевременное формирование устойчивых ценностных ориентаций на здоровье, физическую культуру позволит избежать детям приобретение отрицательного опыта вредных привычек, сохранить потребность в двигательной активности, укрепить растущий организм. Эффективное решение этих задач возможно, на наш взгляд, в учреждениях дополнительного образования.

В 1992 году законом РФ «Об образовании» внешкольным учреждениям предоставлен новый статус — учреждения дополнительного образования (УДО).

Совокупность исследований раскрывают сущность, содержание и специфику образовательного процесса в УДО (А. К. Бруднов, В. Л. Горский, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, А. И. Щетинская, А. Б. Фомина и др.).

Образование в рамках УДО правомерно рассматривается учеными как взаимосвязь двух процессов (обучение и воспитание), активизирующих личность на деятельность по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками.

В целом дополнительное образование рассматривается как особо организованный процесс, который изначально ориентирован на свободу выбора школьником совместно с педагогом-тренером профиля спортивной секции и создание благоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала школьника в соответствии с его потребностями.

Дополнительное образование как взаимосвязь обучения и воспитания условно ориентирует педагогов на реализацию двух групп деятельности: «необходимых» для формирования и развития личностных (родовых) качеств человека — целеполагающая деятельность, универсальный труд, физическое развитие — и «свободных» видов деятельности, таких как физическая и психическая, эмоционально-нравственная подпитка человека. Это деление деятельности условно, так как труд, лежащий в их основе, может быть и творческим, и обязательным, требующим расхода сил, времени, духовной энергии на достижение спортивных результатов, а также усовершенствования физического развития школьников.

Следует отметить, что в науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимый для постановки и решения проблемы физического развития школьников.

Вопросы развития философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения и укрепления освещались в работах И. И. Брехмана, Ю. П. Лисицына, Н. А. Агаджаняна, Н. М. Амосова, Т. Ф. Ак-башева, Ш. А. Амонашвили, Л. И. Лубышевой, В. К. Бальсевича, В. П. Петлен-ко, А. Г. Сухарева, П. А. Виноградова, М. Я. Виленского и др.

Пропагандистский подход к формированию здорового образа жизни различных групп населения осуществляли Ю. А. Андреев, Г. О. Шаталова, В. А. Иванченко, Б. П. Никитин, И. Я. Ильин, А. Ф. Синяков, а также зарубежные специалисты Р. Ротенберг, К. Байер, Л. Шейнберг, А. Шварцнеггер и др.

Проблемы, связанные с обоснованием многофакторной детерминации условий развития ценностных ориентаций на здоровье школьников, активно разрабатывались М. Б. Антроповой, И. А. Аршавским, Ю. Ф. Змановским, Н. П. Сетко, Д. И. Изуткиным, Р. Е. Мотылянской и др.

Вопросы формирования ценностной ориентации учащихся на здоровье, формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, здорового образа жизни освещались в работах А. В. Кирьяковой, В. Н. Шаули-на, А. В. Ахаева, Г. А. Минц, А. В. Мартыненко и др.

Образовательные аспекты педагогической валеологии представлены в исследованиях Л. Г. Татарниковой, И. В. Барышевой, Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, О. Л. Трещевой, В. В. Попова, В. В. Колбанова, Б. Н. Чумакова, Г. К. Зайцева, М. Л. Лазарева и др.

Проблемы, связанные с обоснованием системы адаптивных возможностей школьников направленным использованием физической культуры в физическом, психическом и социальном аспектах, активно разрабатывались Б. А. Аш-мариным, Г. С. Селье, В. К. Бальсевичем, В. А. Запорожановым, С. Б. Тихвинским и др.

Решение задачи сохранения и укрепления здоровья школьников связано с изучением учебно-воспитательного процесса (В. М. Выдрин, С. С. Коровин, А. Я. Найн) — рассмотрением дидактических основ физкультурно-спортивной деятельности (М. М. Боген, А. А. Гужаловский, В. М. Зациорский, Л. П. Матвеев, В. П. Филин, Н. А. Фомин и др.).

Проделанный анализ современных исследований различных аспектов физического развития школьников показывает, что интерес к обозначенным вопросам все больше возрастает. Однако вопросы эффективной организации физического развития школьников в учреждениях дополнительного образования, как показало исследование, недостаточно изучены в теоретическом и практическом планах.

Актуальность проблемы эффективной организации физического развития школьников в системе дополнительного образования определяется возникшим в теории и практике несоответствием между потребностями общества в воспитании здорового, активного и работоспособного молодого поколения, владеющего оперативными методами и способами восстановления физических и > моральных сил, и неразработанностью теоретических и методических аспектов процесса физического развития школьников в учреждениях дополнительного образования.

Таким образом, указанное несоответствие, а также изучение опыта работы школ, учреждений дополнительного образования, анализа психолого-педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности процесса физического развития школьников в системе дополнительного образования.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия физического развития школьников в системе дополнительного образования».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса физического развития школьников в системе дополнительного образования.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в УДО.

Предмет исследования — процесс физического развития школьников в.

УДО.

Гипотеза исследования: эффективность процесса физического развития школьников в системе ДО можно повысить, если в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования будет реализована модель, включающая следующие педагогические условия:

1) осуществление целенаправленного формирования у школьников мотивации к здоровому образу жизни;

2) систематизация двигательной активности школьников;

3) учет особенностей воспитания физической выносливости школьников;

4) организация обучения практическим приемам восстановления функционального состояния организма.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) выявить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, определить понятийный аппарат проблемы;

2) разработать модель процесса физического развития школьников в условиях дополнительного образования, включающую в себя выявленные педагогические условия;

3) осуществить экспериментальную проверку модели процесса физического развитая школьников в условиях ДО;

4) разработать методические рекомендации для педагогов с целью совершенствования процесса физического развития школьников в УДО.

Методологическую основу исследования составляют: теория деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) — системный подход, основывающийся на общей теории систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг и др.) — лич-ностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория развития личности (В. Я. Ляудис, И. С. Якиманская и др.) — ценностно-ориентированный подход (А. Г. Здравомыслов, А. В. Кирьякова, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и др.) — теория физического воспитания личности (М. Я. Вилен-ский, И. И. Должникова, Л. П. Матвеев, Б. Н. Минаев и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследованиянаблюдениемоделированиеанкетирование и тестированиебеседа, педагогический экспериментстатическая обработка материалов исследования и другие методы исследования.

База исследования: специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва по биатлону № 4 (СДЮСШОР) и специализированная детско-юношеская спортивно-техническая школа по биатлону и лыжным гонкам № 4 (СДЮСТШ) г. Магнитогорска.

I Исследование проводилось поэтапно в течение 1999;2003 гг. На каждом этапе в зависимости от задач исследования применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1999;2000 гг.) был проведен теоретический анализ и обобщение философской, психологической, медицинской и педагогической литературы по изучаемой проблемеобосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цели и задачи, разрабатывалась гипотеза.

На первом этапе исследования использовались следующие методы: анкетирование и тестирование школьников, определение уровня их физического развития, выявление особенностей физкультурно-спортивной деятельности школьников, несущих оздоровительный эффект.

Второй этап (2000;2001 гг.) работы предполагал выявление особенностей реконструкции традиционного физического воспитания в системе дополнительного образованияразработку модели процесса физического развития школьников в системе дополнительного образованияопределение педагогических условий физического развития школьниковапробацию и коррекцию модели процесса физического развития школьников в системе дополнительного образования.

На втором этапе представляемого исследования использовались следующие методы: формирующий эксперимент, прямое, непосредственное и косвенное наблюдение, анкетирование, тестирование, математическая обработка экспериментальных данных.

Третий этап (2001;2003 гг.) был посвящен формирующему педагогическому эксперименту, основа которого — выявление эффективности разработанной модели, включающей педагогические условия процесса физического развития школьников, а также обработке и систематизации полученных результатов, уточнению теоретико-экспериментальных выводов, завершению литературного оформления работы.

9 В этот период использовались следующие методы: формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы диагностики, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования: а) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия процесса физического развития школьников в системе дополнительного образованияб) разработана модель процесса физического развития школьников в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования: а) уточнены признаки понятий «физическое развитие школьников», «здоровый образ жизни» с учетом особенностей физического развития учащихся в системе дополнительного образованияб) уточнены структура и содержание процесса физического развития школьников в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования: а) разработан инструментарий диагностики физического развития школьников в системе дополнительного образованияб) подготовлены методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по совершенствованию процесса физического развития школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью методологических позиций исследования, анализом современных подходов к проблеме физической культуры и физического развития школьниковорганизацией экспериментальной работы с применением комплекса современных и адекватных методов обработки полученных данныхдлительным характером и практической апробацией данных исследования в работе по совершенствованию процесса физического развития школьников в УДО.

На защиту выносятся:

1) модель процесса физического развития школьников в учреждениях ДО, выстроенная с учетом современных принципов, методов, средств и форм организации названного процесса;

2) педагогические условия эффективной реализации модели процесса физического развития школьников в УДО: а) осуществление целенаправленного формирования у школьников мотивации ведения здорового образа жизниб) систематизация двигательной активности школьниковв) реализация и учет особенностей воспитания физической выносливости школьниковг) организация обучения практическим приемам восстановления функционального состояния организма.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования апробировались в процессе работы в СДЮСТШ (специализированной детско-юношеской спортивно-технической школе) на отделении лыжных гонок и биатлона, докладывались автором на заседании тренерского совета (1999;2002 гг.) — на научно-практической конференции МаГУ «Валео-логизация образовательного процесса» (г. Магнитогорск, 2000 г.) — на Российской научно-практической конференции «Окружающая среда и здоровье. Экологическое воспитание и образование» (г. Магнитогорск, 2001 г.) — на международной конференции «Экология и жизнь — 2000» (Великий Новгород, 2000, 2001 гг.).

Всего автором по проблеме исследования опубликовано 8 работ.

Архитектоника исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов и заключения. По каждой главе сделаны выводы. Список используемой и цитируемой литературы включает 196 наименований, в том числе 7 на иностранном языке.

Выводы по второй главе.

В данной главе нашего диссертационного исследования представлены задачи, этапы и методы организации опытно-экспериментальной работы. Показана реализация модели процесса физического развития школьников в условиях дополнительного образования, в чем и заключалась сущность педагогического эксперимента. В процессе опытно-экспериментальной работы были получены количественные и качественные данные, анализ которых позволил сделать следующие выводы:

1. Резюмируя полученные результаты констатирующего эксперимента, выделим некоторые обобщения:

— преобладающим является низкий и средний уровень физического развития школьников, причем с возрастом этот показатель имеет тенденцию к снижению;

— уровень знаний школьников о здоровом образе жизни является незначительным;

— самоподготовка и самоанализ у школьников практически отсутствует.

Таким образом, в целом школьники имеют низкий уровень знаний в области здорового образа жизни. Осмысление результатов констатирующего эксперимента инициировало разработку модели процесса физического развития школьников в условиях дополнительного образования.

1. Суть формирующего эксперимента заключалась в реализации модели физического развития школьников в условиях дополнительного образования.

2. Процесс внедрения модели сопровождался необходимыми экспериментальными изменениями, анализом и оценкой предварительных, промежуточных и итоговых данных.

3. Основными средствами диагностики были: функциональные пробы, тесты, различного рода опросники.

4. Выявлены критерии процесса физического развития школьников и его параметры.

5. Экспериментальная апробация модели физического развития школьников в условиях дополнительного образования и полученные положительные результаты подтверждают эффективность и практическую осуществимость предложенной модели, а также основные положения гипотезы.

Таким образом, последовательная опытно-экспериментальная работа привела к получению цифрового материала, обработка которого показала достоверность гипотезы и дала основание для выводов и заключения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современное социально-экономическое положение России, развитие физической культуры и спорта выдвинуло целый ряд проблем, связанных с физическим развитием подрастающего поколения. Различные жизненные задачи человек сможет более успешно решать при условии гармоничного развития своих духовных и физических качеств.

В последнее время в нашей стране очень острой остается проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков.

Большинство заболеваний детей связаны с неправильной организацией их жизни и, в первую очередь, с издержками семейного воспитания и школьного обучения, что приводит к дисгармоничности ребенка с самим собой и окружающим миром. Это обстоятельство требует ориентировать школьников на формирование, сохранение и укрепление общечеловеческой ценности — здоровья, важнейшим средством достижения которого являются здоровый образ жизни и физическая культура.

Современная система физического воспитания в общеобразовательной школе — уроки физической культуры — не покрывает дефицита двигательной активности школьников, является малоэффективной в общеобразовательном плане, недостаточно нацелена на создание условий для перехода учебного процесса в процесс физического самосовершенствования. В частности, из процесса обучения выпадают знания по анатомии, физиологии, психологии спорта, лечебной физкультуры, спортивной медицине.

Эффективное решение этих задач возможно, на наш взгляд, в учреждениях дополнительного образования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» внешкольные учреждения преобразованы в учреждения дополнительного образования.

В условиях реформы российской образовательной системы существенно изменились статус и функции учреждений дополнительного образования.

В настоящее время деятельность этих учреждений основывается на уровень комплексных общеобразовательных программ, удовлетворяющих потребности общества в дополнительных образовательных услугах, привнося тем самым разнообразие и альтернативность в отечественную систему образования.

Учреждения дополнительного образования концентрируют свои усилия на углубленном развитии мотивации школьников к физическому совершенствованию, содействуют их всестороннему развитию, формируют самостоятельность и самоконтроль в осуществлении различных видов спортивной деятельности.

Специфика совершенствования физического развития школьников требует адекватного управления этим процессом, что приводит к необходимости его моделирования. Разработанная модель процесса физического развития школьников в системе дополнительного образования характеризуется такими общесистемными признаками, как организованность, иерархичность и целостность.

Физическое развитие школьников в системе дополнительного образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: а) осуществление целенаправленного формирования у школьников мотивации к здоровому образу жизниб) систематизация двигательной активности школьниковв) учет особенностей воспитания физической выносливости школьниковг) организация обучения практическим приемам восстановления функционального состояния организма.

В ходе исследования было установлено, что основными путями реализации педагогических условий являются:

1) мотивация педагогов-тренеров на введение в учебно-тренировочный процесс основ здорового образа жизни;

2) создание предпосылок для развития мотивации на повышение компетентности педагогов-тренеров путем самообразования;

3) создание предпосылок для развития мотивации школьников на совершенствование своего физического развития;

4) улучшение материально-технического состояния учреждений дополнительного образования.

В процессе опытно-экспериментальной работы были внедрены большинство из предлагаемых нами способов реализации условий.

Основные изменения показателей выделенных критериев (критерий обу-ченности, критерий мотивационности, критерий самоорганизованности), свидетельствующие о развитии школьников экспериментальной группы в процессе формирующего эксперимента, состоят в следующем:

1) повысился ранг занятия, на котором велась опытно-экспериментальная работа;

2) увеличилось время, отводимое школьником на самоподготовку, самоанализ и самоконтроль;

3) увеличился средний арифметический балл успеваемостиувеличился коэффициент усвоения учебного материала;

4) повысились коэффициенты сформированное&tradeдвигательных умений.

В настоящей работе исследованы лишь некоторые вопросы улучшения физического развития школьников в системе дополнительного образования. Дальнейшее изучение может быть посвящено следующим проблемам: повышение умственного развития школьника за счет совершенствования физического развитияулучшение психического здоровья ребенка путем воспитания психических качеств в спорте.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.Ф. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Народное образование. 1995. — № 5. — С. 107.
  2. O.A. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988.-С. 8−11.
  3. .Ф. Массаж и движение. Екатеринбург: Среднеуральское книжное издательство, 1992. — 230 с.
  4. Ш. А., Алекси А. Г. и др. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. — С. 220−232.
  5. Н.М. Раздумье о здоровье. 3-е изд., доп. и перераб. М.: ФиС, 1987.-64 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — С. 31−72.
  7. В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГПУ, 1994.-237 с.
  8. С.Ф. Ценности реальные и мнимые. — М.: Мысль, 1970. 183 с.
  9. М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1971.337 с.
  10. Г. Л. Валеология: право на самостоятельность // Медицинская газета. 1996. — 11 октября. — С. 10−11.
  11. Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. — № 6. — С. 55−58.
  12. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987. — С. 64.
  13. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — С. 22−31.
  14. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: Мысль, 1976. — 160 с.
  15. H.A. Ценностные ориентации личности современного учителя. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. М., 1995. — С. 77.
  16. И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. — 195 с.
  17. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  18. .А., Виноградов П. А., Вяткина З. Н. и др. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов факультета физической культуры пед. института. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  19. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  20. В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988.-С. 24−44.
  21. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 1.-С. 14−22.
  22. В.К., Запорожнов В. А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. 224 с.
  23. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 2−7.
  24. И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.- 163 с.
  25. В.И. Новый менеджемент. М.: Экономика, 1997. — 366 с.
  26. Г. П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 192 с.
  27. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192 с.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 291.
  29. И.И. Валеология наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.
  30. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ФиС, 1987. — С. 22−164.
  31. Л.В., Короткое И. М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982.-224 с.
  32. И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. — С. 8−14.
  33. Э.Н., Вайнер Т. Э. Разработка и реализация системы непрерывного валеологического образования и оздоровления детей г. Липецка. Межрегиональный симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы валеоло-гии». Новосибирск, 1996. — Ч. 1. — С. 423.
  34. С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971.310 с.
  35. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы СПГ.-Л., 1995.-С. 24−43.
  36. В.А. Ценности и ценностные отношения. Проблема ценности в философии. -М., 1966. С. 21−29.
  37. З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения.-Л., 1980.-С. 35.
  38. Ю.В. Основы специальной физической подготовки. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 331 с.
  39. H.H. Образ жизни, спорт, личность. Кишинев: Штинца, 1980.-179 с.
  40. М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 11. — С. 27−30.
  41. М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическое воспитание в школе. 1990. — № 12. — С. 2−7.
  42. М.Я., Литвинов С. Н. Формирование мотивационно-ценностных ориентаций учащихся на занятиях физической культурой // Физическая культура в школе. 1990. — № 12. — С. 2−7.
  43. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М., 1991.-С. 4−59.
  44. ВОЗ: Задачи по достижения здоровью для всех. Копенгаген, 1985.230 с.
  45. ВОЗ: Привычная двигательная активность и здоровье: региональные публикации ВОЗ. Копенгаген, 1982. — Сер. 6. — 199 с.
  46. H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Дис. канд. психол. наук. Л., 1983.
  47. В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание молодежи. М.: Знание, 1987. — С. 32−54.
  48. Всеобщая история физической культуры: В 3 т. План-проспект. М.: Просвещение, 1984. — 345 с.
  49. В.М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1980.- 119 с.
  50. В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1979. — 326 с.
  51. В.М. Структура учебной дисциплины «Теория физической культуры» // Актуальные проблемы теории физической культуры как учебной дисциплины. Л.: ГДОИФК, 1986. — С. 3−10.
  52. .А. Обучая, помните о типе нервной системы // Физическая культура в школе. 1965. — № 1. — С. 3−7.
  53. .А., Егоров И. В. Типологические различия в динамике формирования двигательных навыков при различных мотивах деятельности // Теория и практика физической культуры. 1968. — № 7. — С. 28−31.
  54. А.Б., Смирнов K.M. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 232 с.
  55. В.Б. Валеологическая компетентность учителя. Межрегиональный симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы валеологии». -Новосибирск, 1996. Ч. 1. — С. 49−50.
  56. JI.X. Адаптационное реакции и резистентность организма. -Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1977. 120 с.
  57. И.Ю. Профилактико-оздоровительная работа в школе // «Педагогические системы» в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. Рос. науч. конф. Волгоград: Волгоград, ун-т, 1993. — С. 212−213.
  58. М.А., Бальсевич В. К., Тимошин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5−6. — С. 24−32.
  59. М.А., Шанина Т. А., Шитикова Г. Ф. О методах тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры. -1973. -№ 8. -С. 32−34.
  60. Л.К., Тихонова А. Я., Статников В. А. Школа здоровья (основы массажа, оздоровительная гимнастика). Новосибирск: Новосиб. книж. изд-во, 1990.-С. 24−57.
  61. A.A. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1979.-№ 9.-С. 28−31.
  62. Л.А. Когнитовно-личностные характеристики творческогомышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991. — № 6.-С. 14−20.
  63. В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение, 1972. — 424 с.
  64. М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 168 с.
  65. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. Тихвинского, C.B. Хрущева. М.: Медицина, 1991. — 560 с.
  66. Диагностика психического развития детей / Под ред. Е. В. Гурова, Н. Ф. Шляхта. М.: Институт молодежи, 1992. — 52 с.
  67. Доклад «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» // Государственный совет российской федерации: Материалы заседания Государственного совета РФ и официальные документы. М., 2002. — С. 65−96.
  68. Г. Гармоничное развитие ребенка. М.: «Аквариум», 1996. — С.9.18.
  69. К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. — 160 с.
  70. И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.-С. 85.
  71. В.И., Дубровская Н. М. Практическое пособие по массажу. М.: Изд-во «Шаг», 1993. — 448 с.
  72. .В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. ГДОИФК, 1985.- 104 с.
  73. В.И. Валеологические проблемы Олимпийского движения / Теория и практика физической культуры. 1996. — № 4.
  74. В.И. Система физкультурно-валеологического воспитания //
  75. , сб. Всерос. науч.-практ. конф. М., 1995. — Ч. 2. — С. 30−32.
  76. В.И. Спортивно-валеологическое воспитание // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. — 162 с.
  77. В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -Вып. 4. — С. 80.
  78. .И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и практика физического воспитания / Под ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 71−88.
  79. Г. К., Колбанов М. Г., Колесников Н. М. Педагогика здоровья. -СПб., 1994.-С. 76.
  80. В.Г. К понятию «здоровый образ жизни» // Междунар. науч. конф. «Здоровый образ жизни» (Ленинград, 12−14 декабря 1990 г.): Тез. докл. Новгород, 1990. — Ч. 1. — С. 26.
  81. В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970.- 199 с.
  82. Здоровый образ жизни: двигательная активность и конституция человека/Под ред. A.B. Сахно, A.C. Чубкова. М.: Союз информ, 1990. — С. 4−127.
  83. Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи: Сб. Иркутск, 1991. — 73 с.
  84. Здоровье школьников. Сборник нормативных и методических документов. СПб., 1994. — С. 76.
  85. Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики: Авто-реф. дис. канд. мед. наук. -М.: МГМИ, 1982. С. 18.
  86. В.Л., Хрущев С. В., Борисова Ю. А. Сердце и работоспособность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 120 с.
  87. В.М. Физическое воспитание в начальной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  88. Книга о здоровье/ Под ред. Ю. П. Лисицина. М.: Медицина, 1988.
  89. В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  90. С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки профессионально-прикладной физической культуры: Учеб.-метод. пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 184 с.
  91. С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.-370 с.
  92. Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 157 с.
  93. И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 120 с.
  94. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. -М.: Физкультура и спорт, 1951. 531 с.
  95. В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск: ЧГПУ- «Факел», 1997. -235 с.
  96. Г. М. Врачебный контроль при подготовке и сдаче норм комплекса ГТО. М.: Медицина, 1975. — 248 с.
  97. Л.А. Лечебный массаж. Киев: «Вища школа», 1982. — 326 с.
  98. К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: ФиС, 1989. — 224 с.
  99. А.П., Малышева И. Н. Практикум по гиигене: Пособие для институтов физической культуры. 2-е изд., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1981.
  100. А.А. Историческая реконструкция как моделирование исторического процесса. СПб.: ЛГПИ, 1990. -21 с.
  101. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  102. П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: ФиС, 1951. -Т. 1.-295 с.
  103. Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни. Сб. науч. тр.-М., 1991.-С. 3−27.
  104. Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-С. 6−9.
  105. Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. — М., 1989.
  106. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.
  107. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 5−6. — С. 15−18.
  108. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 10−15.
  109. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IX классов // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1−11 классов. М.: Просвещение, 1996.-С. 105−204.
  110. Л.П. Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 248 с.
  111. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  112. Л.П., Полянский В. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория ипрактика физической культуры. 1996. — № 7. — С. 4247.
  113. Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте: Матер. Всесоюз. симпозиума. Минск, 1974. — 145 с.
  114. В.В. Психологические основы обучения и совершенствования в спорте // Психология / Под ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987.-224 с.
  115. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации / Под ред. Г. В. Осипова. — М.: Наука, 1968. С. 123.
  116. Методика психодиагностики в спорте / B.JI. Марищук, Ю. Н. Блудов, В. А. Плахтиенко, JI.K. Серова. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  117. Методика физического воспитания учащихся 1−4 классов: Пособие для учителя / E.H. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. М.: Просвещение, 1997. — 80 с.
  118. JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-260 с.
  119. .Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1989. — 222 с.
  120. В.О. Педагогические условия формирования валеологиче-ских ориентаций личности школьников: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-202 с.
  121. И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 6. -С. 6−8.
  122. P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
  123. Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика. -JL: Наука, 1984. 188 с.
  124. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 6.-С. 2−10.
  125. И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.118 с.
  126. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред. JI.E. Любомирского- Научно-исследовательский институт физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  127. Н.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988.288 с.
  128. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. A.A. Гу-жаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.
  129. A.B. Програмно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. -22 с.
  130. Первая российская ассамблея «Здоровье человека» / Под ред. А. Г. Чучалина, B.C. Воробьева. М.: Педагогика, 1980. — С. 45−52.
  131. A.B. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — С. 8−18.
  132. Л.М. Физическая рекреация как часть физической культуры: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1980. С. 168.
  133. В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.
  134. К.К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. — 247 с.
  135. Н.И. Методологические основы наук о физической культуре: Сб. науч. тр. Л.: ГДОИФК, 1978. — С. 79−83.
  136. Н.И. О теории физической культуры как науке // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 4. — С. 7−15.
  137. В.А. Физическая культура и становление личности: Ав-тореф. дис. д-рапед. наук. -М.: Институт философии РАН, 1994. -43 с.
  138. В.А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.
  139. C.B. Валеология в школе и дома (о физиологическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. — 256 с.
  140. Приказ Госкомитета СССР по народному образованию от 22.09.89 № 50 «О проведении контрольных соревнований по физической подготовке учащихся общеобразовательных школ» // Физическая культура в школе. 1990. -№ 1. — С 5−8.
  141. H.H. Развитие, воспитание и формирование личности // Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой, H.H. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1986.-С. 36−47.
  142. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.
  143. А.Ю. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентаций студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 26 с.
  144. Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию. -Львов: Вища школа, 1978. 175 с.
  145. Г. Н., Сухарев А. Г., Белостоцкая Е. М. и др. Гигиенадетей и подростков: Руководство для санитарных врачей / Под ред. Г. Н. Сердю-ковской и А. Г. Сухарева. М.: Медицина, 1986. — 496 с.
  146. Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1991. — 232 с.
  147. Ф.Г. Избранные главы по возрастной физиологии. Казань: КГУ, 1992.- 188 с.
  148. Ю.И. Физическая культура основа здорового образа жизни // Наука и школа. — 1996. — № 1. — С. 34−37.
  149. В.М., Ивлиев Б. К. Нетрадиционные виды гимнастики. -М.: Просвещение, 1992. 80 с.
  150. В.В. Развитие истории физической культуры в СССР за 50 лет // Тез. докл. итоговой науч. конф. М., 1972. — С. 12−19.
  151. В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984.-99 с.
  152. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. — 272 с.
  153. Л.Г., Захаревич Н. Б., Калинина Т. О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. — СПб., 1996.
  154. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. — Т. 1. — 304 с.
  155. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмари-на. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  156. Тесты в спортивной практике / X. Бубе, Г. Фек, X. Штюблер, Ф. Трогш: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 239 с.
  157. П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.- 181 с.
  158. С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. -Д.: Знание, 1991. 160 с.
  159. Физиологические основы массовых форм физической культуры / Под ред. Е. Б. Сологуб. М., 1986. — С. 97.
  160. Физическая культура основа здорового образа жизнию / Под общ. ред. Н. В. Барышевой. — М.: ФиС, 1991.
  161. Физическое воспитание учащихся в I-IV классах общеобразовательной школы: Для школ с белорус, и рус. яз. обучения / E.H. Ворсин, A.A. Гужа-ловский, Л. Д. Глазырина др.- Под ред. E.H. Ворсина. Минск: ПКИП «Асар», 1995.-176 с.
  162. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.
  163. В.П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследования в спорте / Под ред. В. П. Филина. Харьков: Основа, 1994. — 132 с.
  164. В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 225 с.
  165. Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.
  166. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  167. H.A. Физиология человека: Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. М.: Просвещение, 1982. — 320 с.
  168. H.A., Вавилов Ю., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
  169. H.A., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 175 с.
  170. Формирование здорового образа жизни молодежи. М.: Медицина, 1988.-С. 76−101.
  171. Хан А.Н. теория урока физической культуры. Саратов, 1989. — 55 с.
  172. И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
  173. Д. Учение о тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1971.388 с.
  174. X. Мотивация и деятельность: В 2 т.- М.: Прогресс, 1986. -Т. 2.-С. 389.
  175. А., Антропова М. Быть здоровым миф или реальность // Народное образование. — 1995. -№ 6. — С. 53.
  176. А.Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье: Пособие для учащихся. Вкладыш к учебнику «Человек, физиология, гигиена», 8 кл. М.: Просвещение, 1983. — 47 с.
  177. Г. И., Ерохин В. Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины. М.: Медицина, 1986.
  178. В.Д. Теоретические основы социальной поддержки населения средствами физической культуры. Ростов-н/Д., 1995. — С. 24−26.
  179. .Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 246 с.
  180. Е.А. Как следует оценивать физическое развитие детей и подростков // Гигиена и санитария. 1986. — № 8. — С. 32−35.
  181. В.И. Многолетняя подготовка юных лыжников-гонщиков. М.: Физкультура и спорт, 1968.
  182. И.Р. Формирование специальной подготовленности квалифицированных лыжниц-гонщиц в годичном цикле: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 18 с.
  183. В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. — 301 с.
  184. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  185. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. — 136 с.
  186. А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М., 1997.
  187. В.Г. Игры для детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 158 с.
  188. Ctoljarov V.l. Die Erforschung des Sports als sozialen Phanomens. -«Gesellschafts-Wissenschaften». 1980-№ 2.
  189. Ctoljarov V.l. Nethodologische Probleme der Erforschung der Korperkultur und des Sports als Elemente der Lebensweise. «Theorie und Praxis der Korperkultur». — 1979. — Hf. 10.
  190. Harnett, Arthur. Effective school health education. New York, 1959. -P. 421.
  191. Scholich M. Kreistraining. Berlin: Sportverlag, 1988. — 255 s.
  192. Teacher preparation for health education. Geneva, 1960. — P. 176.
  193. The preparation of teachers for health education. Paris, 1961. — P. 42.
  194. Zimmer, Penate: Bewegung, Sport und Spiel mit Kindern- Lehr-und Lernmaterialien zur fruh kindlichen Bewegungserziehung. 1995. — P. 3−12.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!