Методы, формы и принципы эстетического воспитания

Для некоторых исследователей (М.С. Кагана и др.) характерно понимание эстетического воспитания как процесса личностного развития эстетической культуры. Кроме того, исследователь обращает внимание на взаимосвязь эстетического воспитания и других направлений воспитательного процесса (политических, трудовых, нравственных, физических, художественных). Другое мнение высказал А. Л. Радугин, А. А. Беляева и др., которые описывают этот феномен как процесс целенаправленного формирования в человеке его эстетического отношения к реальности.

В продолжении этой мысли М. Ф. Овсянников отмечал, что процесс эстетического воспитания — это «действенное формирование человека, способного с позиций общественно-эстетического идеала воспринимать, оценивать и осознавать эстетическое в жизни, природе и искусстве, способного жить и преобразовывать мир, творить «вторую природу» (К. Маркс) по законам красоты.

Результат осмысления вышеприведенных трактовок определения понятия «эстетическое воспитание», означает, что чаще всего ученые-философы анализируют этот феномен как процесс, но, можно обнаружить разночтения в определении целей этого процесса направленных на формирование элементов эстетического сознания (эстетического отношения к действительности, эстетического идеала, эстетического вкуса, эстетического восприятия, эстетической оценки и т. д.) и т. д.

Анализируя философские подходы к трактовке термина «эстетическое воспитание» позволяет отделить часть важных положений:

• 1) эстетическое воспитание происходит посредством искусства, природы, отношений и т. д.;
• 2) этот процесс направляется на этап формирования эстетической культуры, к структурным составляющим которой относится эстетическая деятельность и эстетическое сознание;
• 3) процесс эстетического воспитания динамичен и происходит непрерывно на протяжении жизни человека

Исследуем изучаемую проблему с точки зрения психологии. Для чего, рассмотрим анализ подходов к трактовке определения понятия «эстетическое воспитание» (психологов Н. З. Богозова, И. Г. Гозмана, К. К. Платонова, В. Г. Крысько и т. д.). Ими раскрывается смысл понятия «эстетическое воспитание» путем выделения набора характеристик, которые свойственны для данного процесса. В том числе, эстетическое воспитание понимается как «воспитание эстетических чувств, эстетического отношения к действительности, средствами которого являются рисование, пение, музыка и т. п.».

Некоторые психологи трактуют эстетическое воспитание как процесс:

• 1) формирующий эстетический вкус и эстетическое отношение к действительности не только отдельной личности, но через них — и коллектива (К.К. Платонов);
• 2) формирующий творчески активную личность, способную к восприятию, чувствам, оценке прекрасного, трагического, комического, безобразного в жизни и в искусстве, живущую и творящую «по законам красоты» (В.Г. Крысько).

Если подвести итог смысловых векторов рассмотренных аспектов, которые касаются проблем эстетического воспитания, то их спектр широко представляет:

• 1) направление на совершенствование эстетического отношения к действительности, эстетического восприятий, эстетического оценивания, эстетической чувственности и прочих компонентов эстетического сознания личности;
• 2) формирования творчески активной личности и выработке деятельности творческого характера;
• 3) обязательного присутствия в содержании эстетического воспитания таких видов творческой деятельности, как рисование, пение, танцы и т. п.

Далее рассмотрим описанный нами феномен с точки зрения педагогики. Тут хотелось бы отметить, что для педагогической среды анализ понятия «эстетическое воспитание» также осуществляется с нескольких позиций. Для первой позиции характерно вкладывать в трактовку понятия личностный аспект, который отражает нацеленность этих процессов на развитие личностных качеств (по В. Н. Шацкой, Н. В. Савину и др.). Борев Ю. Эстетика.- М.: Просвещение, 2013. — 154 с.

В.Н. Шацким и Н. В. Савиным представлена такая трактовка определения эстетического воспитания — «…воспитание способности целенаправленного восприятия, чувствования и правильно понимания красоты в окружающей действительности, общественной жизни, труде, в явлениях искусства». Мне кажется, что в этом определении, не отображено эстетическое воспитание с деятельностной стороны.

Для второй позиции характерно рассматривать процесс не только с личностного, но и деятельностного подхода, то есть отображая его направленность на эстетическую деятельность (Б.М. Бим-Бада, Н. И. Болдырева, А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева и др.): Лосев А. Ф. История Античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. — М., Искусство, 1969. — С. 291−292.

Своеобразна трактовка подхода к понятию у Н. И. Болдырева, который рассматривает его как формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его эстетической деятельности. Эту же точку зрения разделяет А. И. Буров и Б. Т. Лихачев, которые усиливают педагогическую направленность этого явления, и характеризуют его как целенаправленно, организованно и контролируемо устроенный педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности.

Авторами энциклопедического словаря эстетическое воспитание рассматривается как деятельность по формированию и развитию эстетического эмоционально-чувственного сознания личности человека и видов деятельности, подверженных влиянию искусств и многообразия эстетических объектов.

В узком смысле слова эстетическое воспитание представляет собой ряд отличий от художественного воспитания — наличие направления, содержания, форм воспитательной и методической работы, которые ориентированы на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывают эстетические эмоции и методы их оценивания.

Третьей позиции придерживаются ученые, которые в смысле понятия «эстетическое воспитание», помимо личностной и деятельностной стороны, выделяют третью — творческую, определяют это явление как процесс, который направлен на усовершенствование не только компонентов эстетического сознания (к которым относятся эстетические качества личности), и на творческую эстетическую деятельность человека. Для этой группы авторов характерно подходить к трактовке понятия эстетического воспитания с точки зрения целостного подхода (Г.С. Лабковской, Г. М. Коджаспирова, Б. Т. Лихачева и др.). Например, Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров рассматривали эстетическое воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия обучающего и обучаемых, который способствует выработке и совершенствованию в формирующемся человеке способностей к восприятию, пониманию, оценке и созданию прекрасного в жизни и искусстве, активного участия в творчестве, созидании в соответствии с законами красоты.

Г. С. Лабковская сделала вывод о том, что оно должно нести в себе целенаправленную систему действенного формирования индивида, который способен к восприятию с общественно-эстетического идеала и оценке прекрасного, совершенного, гармоничного в жизни и искусстве, который способен жить и творить «по законам красоты». Образование, которое мы можем потерять. М., 2012.

Анализируя определение эстетического воспитания, трактованное К. Марксом, Лихачев Б. Т. обозначает его как процесс целенаправленного формирования творчески активной личности учащегося, который способен спок восприятию и оценке прекрасного, трагического, комического, безобразного в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты.

Я соглашусь с точкой зрения специалистов, которые акцентируют внимание не только на процессе развития личностных и деятельностных аспекта в содержании эстетического воспитания, но так же делая акцент на творческой стороне этого явления («жить и творить по законам красоты»). По моему мнению, предложенная ими концепция наиболее полно отображает характеристику следуемого понятия, так как рассматривают его с точки зрения целостного подхода. Так же, достаточно важно, что для содержания понятия «эстетическое воспитание» учеными вкладываются три составляющие — личностная, деятельностная и творческая.

Исходя из анализа философского, психологического и педагогического определения рассматриваемого понятия, мы принимаем эстетическое воспитание как единый процесс педагогики, в основании которого лежат специально организуемая деятельность и направленная на развитие эстетической культуры и творческой активности личности человека.

Исследования любых процессов предполагают четкое обозначение предметов научного интереса. Чем более усложнены эти процессы, тем яснее должна быть обозначена позиция исследователя, его личная позиция в видении проблематики.

На сегодняшний день эстетическое воспитание выступает как неотъемлемый элемент в формировании личности, в качестве процесса, определяющего уровень ее эстетического и профессионального уровня. В основе эстетического воспитания лежит трансформация материальных, духовных, ценностей общественной и творческой жизни общества в личный опыт, который образует специальные духовные силы, имеющие направленность на созидание многообразия конкретно-чувственных ценностей и, конечно же, эстетики.

Эстетическое воспитание содержит в себе характеристики образовательного процесса. Поэтому, целесообразным выступает при выявлении его сущностных характеристик полагаться на характеристику педагогических процессов. На этом основании, мы придерживаемся понятия педагогического процесса, Ю. К. Бабанского, определяющего его как единый процесс воспитания путем обеспечения совокупности процессов обучения и воспитания (рассматривая его узконаправленно).

В результате структурного анализа этого явления включается определение компонентов эстетического воспитания личности человека в рамках единого педагогического процесса и определения способов и характеров их взаимосвязи. На основании чего, целесообразно обратиться к изучению его структурных особенностей.

Как и А. И. Мищенко, В. С. Селиванов, мы считаем, что структурное строение педагогического процесса выражено двумя слоями: на первом слое — субъектами педагогического процесса, на втором — их взаимодействием, которое и представляет педагогический процесс. Так как объектом исследования ступает процесс обучения, то в качестве субъектов деятельности при проведении эстетического воспитания выступают преподаватели, сотрудники учреждений культуры и искусств, а также институт семьи. Обучающиеся же в процессе эстетического воспитания являются и объектом воздействий всех других участников процесса образования, и как субъекты, являющиеся активными участниками формирования собственных личностных качеств.

Для структуры взаимодействия субъектов педагогического процесса большинству ученых (Ю.К. Бабанскому, В. С. Селиванову, И. П. Подласому, В.И. Смирнову) характерно выделять различные элементы (целевые, содержательные, организационно-деятельностные, аналитико-результативные (оценочно-результативные) и т. д. Мы при определении структуры эстетического воспитания обучающихся, будем опираться на структуру педагогических процессов, выдвинутую Ю. К. Бабанским, в которой структура анализируемого процесса представлена следующими компонентами: целевым (целями, задачами), содержательными (направленностью процессов), организационно-деятельностными (методами, средствами и формами педагогического взаимодействия), результативными (достигаемыми результатами).

Целевые компоненты эстетического воспитания обучающихся определяют цель и задачи процесса на основании социальных потребностей, а также учитывая векторы развития общества. Социальные потребности находят свое применение в государственных нормативно-правовых актах, программах и планах реализации министерств и ведомств, в форме обращений и резолюций различных конференций и видов собраний. В этих актах сформулированы государственные требования и требования общественности к социальным стандартам граждан и определяют основные для определенного периода государства ценностные ориентиры.

Чаще всего, целями образовательных процессов регламентируют в документах, носящих концептуальный характер (Концепциями художественного образования, концепциями математического образования, Концепциями литературного образования и т. д.). www.edu.ru — Российское Образование. Федеральный портал Тем не менее, не существует сложившейся парадигмы или концепции эстетического воспитания в современной России. Но существует огромное множество научных статей, учебников, документов, формирующих представление о существующей концепции образовательного процесса. Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. — М.: Просвещение, 2014. — 167 с.

Множество подходов к определению задачи эстетического воспитания свидетельствуют о том, что ведущую роль среди них играют: 1) усовершенствование эстетического отношения к действительной реальности и искусству; 2) динамическое развитие чувственного эстетического восприятия; 3) развитие интереса и потребностей в эстетическом восприятии; 4) развитие чувства эстетического вкуса; 5) создание собственных эстетических взглядов и убеждений; 6) сформированные эстетические идеалы; 7) развивающиеся навыки и умения эстетической деятельности и т. п.

Назначением целевого компонента исследуемого нами процесса является определение конечного результата педагогического взаимодействия при его осуществлении.

Следующим компонентом процесса эстетического воспитания обучающихся является содержательный компонент, выстраивающийся на основе закономерностей и принципов.

К закономерностям эстетического воспитания обучающихся мы относим внешние (зависимость исследуемого процесса от социально-экономических условий и потребностей развивающегося общества; зависимость достижения положительных результатов в эстетическом воспитании обучающихся от подготовки к нему преподавательского состава вуза); а также внутренние закономерности (зависимость уровня развития эстетической культуры обучающихся от имеющихся эстетических ценностей и знаний; зависимость уровня развития эстетической культуры от опыта общения с прекрасным в действительности и искусстве; зависимость достижения положительных результатов в развитии эстетической культуры обучающихся от успешности осуществления этого процесса в семье и образовательных учреждениях; зависимость эффективности развития эстетической культуры от разнообразия форм и методов учебно-воспитательного процесса и др.).

Среди принципов эстетического воспитания обучающихся можно выделить: общие — научность, системность и целостность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности; а также специфические — интегративность, адекватность содержания подготовки требованиям современного общества, вариативность, алгоритмичность и т. д.

Функцией содержательного компонента исследуемого педагогического процесса является выполнение им роли предмета познавательной и эстетической деятельности обучающихся, объекта их творческой деятельности и средства управления их развитием.

Организационно-деятельностный компонент эстетического воспитания обучающихся предполагает характеристику методов, средств и форм организации педагогического взаимодействия, используемых для решения задач данного процесса. Данный компонент выполняет функцию передачи и воспроизведения содержания реализуемого процесса.

Специфика эстетического воспитания заставляет видоизменить традиционную классификацию и выделить в качестве основных методы: убеждения (заражения); вовлечения в эстетическую деятельность; организации воспитывающей эстетической ситуации; стимулирования; самовоспитания и самоусовершенствования. Научная электронная библиотека — http://elibrary.ru/defaultx.asp.

Под методом вовлечения в эстетическую деятельность понимается процесс привлечения людей к созданию эстетических и художественных ценностей в различных областях жизни. Этот метод позволяет выработать у обучающихся устойчивые эстетические навыки, привычки, формирует и развивает эстетические и художественные потребности, способности, вкус. Наиболее характерными приемами данного метода являются накопление эстетического и художественного опыта, тренировка, упражнения, показ, выполнение поручения и т. д.

Метод организации эстетической ситуации состоит в преднамеренном создании условий, обстоятельств, которые бы максимально способствовали эстетическому развитию человека. Включение личности в определенную проблемную ситуацию требует от нее эмоциональной отдачи, умения использовать ранее полученные знания, принимать решение, выбирать линию поведения. Адаскина А. А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. -М.: Просвещение, 2014. -285 с.

Еще один выделяемый нами метод не всегда признается самостоятельным, хотя он чрезвычайно важен, — это руководство эстетическим самовоспитанием и самоусовершенствованием, где ведущими приемами служат совет, рекомендация, пожелание. Здесь вмешательство педагога должно быть особенно деликатным, тактичным, иначе оно может не дать желаемого результата.

Методы эстетического воспитания реализуются при помощи определенных средств. Специалисты выделяют три группы средств эстетического воспитания: искусство, окружающая действительность (включая природу) и художественно-творческие виды деятельности. Обозначенные группы средств взаимосвязаны, и благодаря им студент активно включается в созидательную деятельность.

Формы организации эстетического воспитания обучающихся различны и многообразны. Мы остановимся на тех формах эстетического воспитания, которые наиболее эффективно используются и могут использоваться в учебно-воспитательном процессе многих вузов нашей страны.

Эстетическое образование — одна из форм организации работы по формированию эстетических взглядов, получения исторических и теоретических знаний об эстетическом освоении человеком окружающей действительности, эстетического воспитания и самовоспитания. Курс основ эстетики в вузе дает возможность улучшить качество эстетического воспитания обучающихся, подводит к пониманию сложности эстетических явлений, предостерегает от поверхностных, незрелых суждений.

Досуг обучающихся является важной формой эстетического воспитания и определяется как часть свободного времени, которая остается от учебы, творчества, общественной работы и идет на эстетическое и физическое развитие личности, на отдых. Учебный процесс в современном вузе требует от студента интенсивного напряжения его интеллектуальных сил, вследствие чего студенту необходима большая эмоциональная разрядка. А для того чтобы досуг мог служить стимулом активизации эмоций обучающихся, он должен быть максимально эстетизирован.

Плодотворными формами эстетического воспитания будущих учителей являются также различные мероприятия, проводимые в рамках воспитательной работы в вузе: походы в театр, картинные галереи, сопровождающиеся встречами с поэтами, писателями, драматургами, композиторами, с ведущими актерами театра, кино, дискуссиями, обсуждениями того или иного спектакля, кинофильма.

Важной организационной формой эстетического воспитания обучающихся являются факультеты дополнительного образования с многочисленными отделениями (художественная фотография, дизайн интерьера, дизайн одежды, дизайн мебели, компьютерная графика, вышивка, бисероплетение, лозоплетение, эстамп, чеканка, резьба по дереву и т. д.). Для достижения наибольших успехов необходимо воздействие всех названных методов, средств и форм, независимо от сферы деятельности обучающихся. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание. — М.: Мысль, 2014. -341 с.

Результативный компонент процесса эстетического воспитания обучающихся педвуза характеризует степень достижения поставленной цели. Он предполагает нацеленность данного процесса на повышение уровня эстетической культуры личности будущего специалиста, позволяющих определить его в соответствии с определённым критериально-показательным аппаратом и выполняет функцию диагностики и коррекции.

При характеристике эстетического воспитания обучающихся как педагогического процесса важно также выделить его особенности, определяя которые, мы опирались на материалы исследования А. Семашко:

• 1. Четкая, программируемая социально-профессиональная направленность, содержанием которой выступает подготовка к многообразным социально-профессиональным ролям интеллигенции.
• 2. Студенчество — группа молодых людей одного поколения, объединенных приобретением учебных и социально-подготовительных функций, характеризующихся общностью быта, условий жизни, потребностей, ценностных ориентации и образа жизни в системе общественных отношений.
• 3. Сложившиеся социально-психологические особенности сознания и бытия студенчества: престижность, полисоциальность происхождения, многоплановость привносимых культурных типов, временность социального положения, коллективность быта, интенсивность общения и др.
• 4. Студенчество в своем развитии проходит двойную социализацию, соответственно которой складываются и два уровня развития эстетического сознания. Первичная социализация состоит во «врастании» студенчества в систему высшей школы, в приобретении и освоении принятыми в вуз нового социального положения (студента) и соответствующих его статусу социальных норм, психологии, образа жизни и др. Вторичная социализация состоит из вузовского и послевузовского периода.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что в нашем исследовании эстетическое воспитание обучающихся представляет целостный педагогический процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, основанный на специально организуемой деятельности, направленной на преобразование личностного, деятельностного и творческого компонентов эстетической культуры. Структуру данного процесса составляют целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный компоненты.

Специфику эстетического воспитания обучающихся вуза составляют такие особенности, как:

• 1) ярко выраженная социально-профессиональная направленность, предполагающая подготовку будущих специалистов к выполнению многообразных социально-профессиональных функций интеллигенции;
• 2) учет особенностей развития и становления студенчества как особой социально-профессиональной группы;
• 3) двойственность процесса социализации, определяющая два уровня развития эстетического сознания обучающихся.