Формы и методы организации экологического воспитания младших школьников

Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работы с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное время.

Формы и методы организации экологического воспитания также должны отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы. В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников — игровая, которая наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира.

С помощью форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования младших школьников. (Таблица № 1).

Таблица № 1 Взаимосвязь задач, форм и методов экологического воспитания младших школьников.

Дети в младшем школьном возрасте — это совсем не зрители, а активные участники учебного процесса. Это маленькие естествоиспытатели. Неотъемлемыми принципами экологического воспитания младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира.

Выбор форм и методов воспитательной работы зависит от средств экологического воспитания учащихся. Например, натуральные объекты природной среды обеспечивают:

• — обучение детей правилам ухода (практические методы);
• — наблюдения за развитием и ростом (наглядные);
• -творческоесочинениесприемами"антропоморфизма" («очеловечивания»), чтение художественной литературы (словесные) и др.

В зависимости от средств обучения могу осуществляться и разные формы экологического воспитания:

• — по количеству детей: индивидуальные и групповые;
• — по организации представления объектов: выставки, экскурсии;
• — поорганизацииактуализациизнаний: викторины. КВН, экологические игры и др.;
• -поорганизациидеятельностидетей:дежурства, поручения, коллективный труд в природе и др.

Ухаживая за растениями и животными в уголке природы, дети запоминают порядок полива, ухода, дозировку пищи. При этом они обращают внимание на поведение животных: птичка беспокойно кричит — нет воды или корма; рыбка поднимается к поверхности воды и высовывает голову — не хватает кислорода, листья у растения завяли — не хватает воды или света.

Впоследствие у детей формируется представление о влиянии деятельности человека на объекты природы (какпозитивном, таки негативном) [5, с. 32].

К примеру, одним из широко используемых методов является наблюдение. С помощью наблюдений можно выявить перемены в росте и развитии растений либо при внесении нового растения. Для этого педагогу необходимо подробно рассматривать с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказывать о специфических особенностях ухода за ним, что не всегда можно осуществить в процессе урока.

В комплексе наблюдений одного цикла у школьников формируются разносторонние и систематизированные знания о растениях или животных. В ходе наблюдений детям ставятся вопросы, которые стимулируют возникновение поисковой деятельности. например:

• 1) Почему цветок назван мать-и-мачехой?
• 2) Где можно увидеть божью коровку?
• 3) Как рыбки дышат? И т.д.

При использовании наблюдений необходимы:

Компактное проведение. Эффективность наблюдений достигается за счет компактного проведения. Данное наблюдение означает, что оно должно вестись одно за другим, последовательно и без больших разрывов во времени. В таком случае содержание каждого следующего наблюдения, накладывается одно на другое, укрепляя, уточняя, а также дополняя единую систему знаний о том или ином объекте окружающей среды.

Преобладание визуального источника знаний над словесным.

Ученики обязаны извлекать сведения о наблюдаемом объекте непосредственно при его рассматривании. Краткие пояснения и вопросы побуждают детей называть увиденное. Из этого следует, что в каждом наблюдении необходимо располагать вокруг объекта столько учащихся, сколько может расположиться вокруг объекта (горшка с растением, аквариумом, клетки с птицей и т. д.) для того чтобы беспрепятственно его рассматривать. В некоторых случаях наблюдение можно проводить на прогулке и задействовать весь класс.

Охват наблюдениями всех учащихся. Если наблюдение проводить по подгруппам, то оно повторяется несколько раз. Очень важно опираться на биологические особенности, видовую специфику животных и растений. В запланированных наблюдениях очень важно, что учитель специально создал все условия для этого. Например, черепаха активна, если ее тело разогрето (рефлектором, солнцем), — можно наблюдать процесс ее питания, а также способы передвижения.

Работа с художественной литературой играет большую роль в развитии познавательного интереса младших, которая включает в себя чтение сказок, бесед, просмотр кукольной театрализации и так далее. Сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет детям обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, включая чтение художественной литературы об увиденном, формирует у ребенка единство реального и гуманного видения живой природы.

В современной художественной литературе, к сожалению, для детей младшего школьного возраста существует очень мало произведений, которые могли бы лечь в основу содержания такой работы. Например, в качестве природоведческой сказки могут послужить «На полянке», «Старик и сова» В. Бианки. Несмотря на это, творчески работающему учителю под силу самому создать природоведческую сказку, соединив в ней знания о природе, которые он передает детям, с образной формой их преподнесения. Чтобы позволить ребенку четче осознать свое отношение к природе через идентификацию с положительным персонажем произведения, необходимо присутствие в таких сказках, как и во всей работе по экологическому воспитанию, положительного отношения к живой и неживой природе, постоянных сказочных персонажей, олицетворяющих примеры уважительного и отрицательного поведения в природе.

Театрализованные представления. Демонстрация сказки с помощью кукольного театра разворачивает описанную в ней ситуацию, делает ее понятной и эмоционально близкой для детей.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания требуется подбор разнообразных форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы: эксперимент,, театрализованные природоведческие сказки, проектное исследование.

Эксперимент Например, можно проводить наблюдение за прорастанием лука, где учащиеся смогут определить влияние света, как экологического фактора. Для этого необходимо поставить луковицу в банку с водой (чтобы можно было наглядно наблюдать развитие корневой системы лука), затем, на протяжении месяца один раз в неделю зарисовывать изменения, которые происходят с луковицей (рис. 1).

Рис. 1. Последовательность прорастания лука в разных условиях освещенности

Целью проведения данных опытов является самостоятельная работа детей по организации различных наблюдений, а также, чтобы учащиеся искали и узнавали причины явления, самостоятельно добивались результатов и, конечно же, чтобы они почувствовали радость открытий, ведь это важнейший фактор, влияющий на развитие наблюдательности.

Для эффективности данного эксперимента, учащимся необходимо самостоятельно фиксировать результаты на каждом этапе своей работы в виде рисунков, записей и т. д. Чтобы детям легче было зарисовывать изменения луковицы, можно раздать им трафареты. Тогда учащимся останется только самостоятельно дорисовать наблюдаемые части: корни и зелень.

В качестве объектов наблюдения можно выбрать ростки овса, которые находились в разных условиях (на свету или же в темном месте), а также семена фасоли.

Итак, многогранное содержание занятий, средств, форм и методов организации познавательной деятельности ориентированы на формирование познавательного интереса школьников к природе.

Театрализованные природоведческие сказки Содержание таких уроков обусловлено включением в них сюжетноролевых и театрализованных игр экологической тематики: «В гостях у Айболита», «Зоопарк», «Лесной заповедник». Кроме того, они позволяют осуществлять интеграцию различных видов детской деятельности: изобразительной, речевой, познавательной, игровой и др.

Дидактические игры Экологический уровень знаний может систематизироваться и в процессе дидактических игр.

Прежде всего, это может относиться и к системе дидактических игр, которые могут включать составляющие подвижной игры.

Дидактическая игра характеризуется присутствием игровой задачи, которая обязана быть доступной детям и одновременно требовать от них определенных умственных усилий. Дидактическая игра может иметь следующие задачи:

— сознательное запоминание и воспроизведение («Чего не стало?»,.

«Что изменилось?»);

• — определение предмета по каким-то признакам («Угадай цветок по описанию»);
• — классификация предметов по признакам («Лиственные и хвойные деревья», «Назови цветы садовые и лесные»);
• — установление различия и сходства («Подбери пару», лото, домино и др.).

Задачав дидактической игрепозволяетввестирезультатигры, выявлять победителя. В соответствии с игровой задачей дети выполняют игровые действия: подбор предметов или картинок, складывание, выкладывание картинок, составление алгоритма, последовательности.

Правила — это организующий момент игры, которые показывают, что и как надо выполнять. К примеру, многие настольно-печатные игры следуют следующим правилам: очередность хода, ограниченность движения и другие. Между игровой задачей, игровыми действиями и правилами существует очень тесная взаимосвязь. Задача дидактической игры определяет характер игровых действий. Правила помогают выполнять игровые действия и решать игровую задачу. В итоге, дети в процессе дидактической игры непреднамеренно учатся.

Также, следует объединять дидактические игры по темам, чтобы в последующем использовать их с целью организации различных мероприятий (конкурсов, викторин и т. д.), либо для проведения обобщающих и закрепляющих занятий.

Проектная деятельность Метод проектов в начальной школе основывается на развитии у детей на основе научной методологии осваивать окружающий мир. Это является одной из важнейших задач образования.

Исследовательский проект разрешает:

• — сформулировать гипотезу о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;
• — выделить в работе учеников цели деятельности;
• — определить процедуру сбора и обработки необходимых данных; - провести анализ полученных результатов;
• — подготовитьсоответствующийотчетипровестиобсуждение возможного применения полученных результатов.

Использование проектной деятельности влияет не только на изменение позиции ученика, но и учителя. Учитель становится не носителем готовых знаний, а превращается в организатора познавательной деятельности учащихся.

Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет исследовательского, поискового характера работы на каждом этапе деятельности (Таблица № 2).

Этапы выполнения проекта Таблица № 2.

Участие в проектной группе предполагает четкое планирование действий учащимися, присутствие плана либо гипотезы решения данной проблемы, точного распределения ролей, то есть конкретного объема заданий для каждого ученика в группе, учитывая его возможности, а так же тесное взаимодействие его с остальными участниками группы.

Итогивыполненныхпроектовобязаныбыть, какговориться, «видимыми», предметными, готовыми к использованию.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Для взаимосвязи с учебной деятельности последний этап проектной деятельности («презентацию результатов») можно проводить на уроке — научной ко нференции , когда проектные группы защищают свои идеи, демонстрируя глубину исследованной ими экологической проблемы. Таким образом, методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы в учебной работе с младшими школьниками.

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

В настоящее время экологическое воспитания младших школьников является достаточно актуальной проблемой, которой немалое внимание оказывают в научной и методической литературе. В современной школе производится поиск путей по формированию экологической культуры младших школьников на уроках на уроках окружающего мира.

В целом можно сказать, что развитие экологической культуры личности — это результат широкого процесса экологизации личности, который включает в себя многие аспекты развития личности ребенка; как сложный часовой механизм, в котором один неработающий винтик приведет к поломке.