Личностно-адаптированное обучение. 
Педагогика

Технология личностно-адаптированного обучения предложена профессором Г. М. Анохиной и апробирована в 11 школах Воронежской области^[1]. Технология построена таким образом, что учитывает свойства, присущие любой личности (стремление к свободе, независимости; собственный личностный смысл; потребность в самоутверждении и т. п.). Технология позволяет развить индивидуальность ученика, создает условия для его самовыражения, возможность для самореализации. В центре учебного процесса находится ученик.

В личностно-адаптированной системе обучения в содержание образования, заданное государственной программой, каждый учитель вносит свои коррективы, учитывая специфику местности, например сельскохозяйственное окружение, собственный опыт и опыт детей. Учитель переосмысливает научную информацию учебника, знакомит детей с теорией, связывая ее с жизнью, с тем, что им понятно и близко.

Личностно ориентированные ситуации связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности. Это проблемно-поисковые, исследовательские приемы, методы диалогического общения (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, полемика, групповые формы работы и т. п.). Объяснительноиллюстративные и репродуктивные методынеисключаются, но предпочтение отдастся поисковым методам и методам диалогического общения.

Формы учебных занятий разнообразны: наряду с обычными и нетрадиционными уроками (урок-игра, урок-театр и т. п.) вводятся учебные занятия-поиски, занятия-исследования (уроки-мастерские), семинары, интегрированные уроки, обобщающие семинары. Среди форм организации учебной работы преобладают парные, групповые, коллективного взаимодействия. Задания учитель выполняет вместе с детьми (партнерские отношения) и представляет на всеобщее обсуждение.

Приемы создания личностно ориентированных ситуаций многообразны. Каждый учитель по-своему, в меру своих возможностей создает эти ситуации для удовлетворения потребности ученика в самоутверждении. Используются приемы проблемно-поисковые, коммуникативные, основанные на общении, диалоговые, имитационно-игровые, проектно-исследовательские. При этом ученик сам выбирает способы выполнения данных учителем заданий, корректирует, контролирует и оценивает свой ответ при обсуждении в группе, переосмысливает изучаемый материал. Педагог развивает индивидуальность школьников, вырабатывает у них способность самостоятельно получать знания в индивидуальном темпе.

В технологии занятий-поисков центральное место занимает личностная ситуация, стимулирующая постановку вопросов, а затем и индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. На занятиях-поисках возникают партнерские отношения учителя с детьми, диалогическое общение школьников, которые самостоятельно добывают знания, вдумчиво относятся к информации, научным данным, уважают чужое мнение. В основе занятий-поисков лежат следующие принципы:

• • равенство всех участников совместной деятельности, включая учителя; все способны к саморазвитию, самореализации, творчеству, исследованию природы;
• • непринудительное привлечение к деятельности, создание внутренней мотивации;
• • отсутствие балльной оценки, соревнования, соперничества; вместо них вводятся самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
• • чередование индивидуальной и коллективной работы, создающей атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, повышающей уровень коммуникативной культуры;
• • социализация как процесс и результат активного воспроизводства учеником социального опыта, осуществляемого в общении, деятельности;
• • использование наряду с поисковыми и исследовательскими метода проб и ошибок;
• • выбор вида деятельности, способов решения;
• • нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности;
• • речевое развитие, так как оно сопровождает все виды занятий по всем дисциплинам в процессе диалогического общения.

Личностно-адаптированная технология отличается от традиционной по ряду параметров.

• 1. Главная цель занятия — организация процесса познания, а знания, умения, навыки — побочный продукт деятельности.
• 2. Учитель лишь создает алгоритм действий, в котором принимают участие все, в том числе и сам педагог.
• 3. Ученик сам выбирает путь и способ познания, решения задачи в соответствии со своим мировоззрением, типом мышления. Закон таких занятий: «делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам» .
• 4. Используются проблемные и личностные ситуации, требующие преодоления препятствий, анализа трудностей. Ученик понимает, что его знания недостаточны; он использует свой опыт; обучение приобретает для него личностный смысл.
• 5. Возникают партнерские отношения с учителем, а не традиционное ролевое взаимодействие. Педагог вместе с детьми участвует в процессе познания.
• 6. Необходимую информацию учитель подает малыми дозами, когда в ней возникает необходимость, оставляя пространство для размышления детей.
• 7. Творческая поисковая деятельность ведется в малых группах. Результаты поиска обязательно будут представлены всему классу и все станут обладателями открытого знания. В итоге у каждого возникает ощущение собственного значения для других, уважение к знаниям и личности другого.
• 8. Отсутствие прямого оценивания, повышение самооценки создают спокойную рабочую атмосферу, вызывают у ребенка желание учиться, понимание того, что учиться необходимо и учеба — это не только труд, но и удовольствие.

Таким образом, технология представляет собой сочетание традиционного подхода с новым, учитывающим интересы и способности ученика. Эффективность обучения повышается благодаря тому, что у детей возрастает интерес к учению, они становятся более самостоятельными; происходят позитивные изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, направленности, самоопределении; повышаются самооценка и уровень притязаний. Но самое важное состоит в том, что для своей реализации технология требует педагога нового типа, не подавляющего природу ребенка, а относящегося к нему как к равному, находящегося в постоянном поиске вместе с детьми. Технология требует и отхода от некоторых устоявшихся принципов коллективного обучения.

• [1] См.: Анохина Г. М. Технология личностно-адаптированной системы обучения // Школьные технологии. 2003. № 3. С. 45−49.