Коррекционно-логопедическая работа над слоговой структурой слова при ОНР III уровня

За основу описания работы по коррекции слоговой структуры слова при ОНР III уровня мы взяли исследования и методические рекомендации Г. В. Бабиной, А. К. Марковой, Н. Ю. Сафонкиной, Т. А. Ткаченко [4; 22; 23; 28]. Сосредоточили мы внимание также на играх и игровых упражнениях.

Например, Т. А. Ткаченко рекомендует из лексического материала упражнений исключать слова с дефектно произносимыми звуками, входящими в состав слова, тщательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок, коррекционные упражнения предлагать по принципу наращивания и усложнения слогов [28]. В последующем, любое многосложное слово может быть «разбито» ребенком на 2−3 более простые и изученные слоговые структуры. Характерной особенностью коррекционной работы, по мнению Т. А. Ткаченко, Г. В. Бабиной является многократная повторяемость на разном речевом материале.

При проведении коррекционных упражнений важно привлечь внимание ребенка к слоговому составу слова, но логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не ограничивается коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя задачи по развитию фонематического восприятия, обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматики, развитию интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).

Важно учитывать, что слова усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него). В качестве одного из основных признаков нарушения слоговой структуры слов у дошкольников выделили искажение воспроизведения стечений согласных звуков.

Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова с использованием коррекционных упражнений с детьми условно может быть поделена на 4 этапа, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала. Параллельно логопедом осуществляется коррекция нарушенных звуков речи.

Опишем кратко этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова с использованием коррекционных упражнений.

1 этап. Подготовительный. Идет создание необходимой фонетико-фонематической базы ребенка. Непременным условием для начала работы по коррекции слоговой структуры слова является наличие фонетико-фонематической базы, то есть определенного уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков.

В начале обучения ребенку даются упражнения со словами, содержащими только правильно произносимые звуки. По мере усложнения речевого материала для коррекции нарушений слоговой структуры слова (от слогов к словам, предложениям, затем к стихам и рассказам) расширяется и звуковая палитра используемых слов. Сначала это звуки раннего онтогенеза, затем свистящие, шипящие, звук Р, и наконец различные их комбинации.

Упражнение 1. «Звуки и символы» направлено на закрепление произношения гласных и согласных звуков.

• — ребенок находит зрительные символы гласных звуков после называния, а затем наоборот, при показывании символа — называет звук;
• — ребенок находит зрительные символы согласных звуков после называния, а затем наоборот, при показывании символа — называет звук.

Упражнение 2. «Гласные звуки» направлено на проговаривание сочетаний гласных звуков (АУИ, АОУИ, УОИА и пр.). Немаловажным здесь являлся образец педагога, дети внимательно наблюдают и стараются повторить сочетания.

Упражнение 3 предполагает отработку произнесения слоговых сочетаний:

• — с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПЫ-ПУ-ПА);
• — с общим гласным и разными согласными звуками (ПА-КА-ТА; ДО-БО-ГО);
• — с согласными звуками, оппозиционными по твердости-мягкости (ТА-ТЯ; ПА-ПЯ).

Упражнение 4. «Похожие слова» предполагает проговаривание слов близких по звуковому составу (БОК-БАК-БЫК).

Этот этап является важным и необходимым в логопедической работе в связи с тем, что создается необходимая фонетико-фонематическая база, совершенствуются произносительные навыки детей, что позволяет затем перейти непосредственно к упражнениям на формирование слоговой структуры слова.

2 этап. Основной. Развитие слоговой структуры слова. Включает три ступени.

На этапе формирования слоговой структуры слова весь речевой материал ребенок проговаривает отраженно, вслед за взрослым. Опираясь на методические разработки Т. А. Ткаченко, можно активно применять в качестве вспомогательного средства зрительные и жестовые символы гласных и согласных звуков [29].

Следующая особенность работы — значительное повышение лексической планки в ходе коррекции нарушений слоговой структуры слова. Важно активнее использовать разные слова (редко употребляемые, сложные по значению), естественно, после овладения детьми произношением звуков, входящих в их состав. Помимо смысла, требующего уточнения, они обладают усложненной слоговой наполняемостью. Поэтому тренировка в их произнесении помогает улучшить состояние как слогового контура слова, так и словарного запаса ребенка. В случае возникновения у ребенка затруднений слогового состава, слово произносятся медленно, раздельно по слогам, при одновременном отхлопывании его слогового контура. Значение слова уточняется до начала его послогового проговаривания. При многократном повторении, в ходе отработки слогового состава слова, параллельно происходит закрепление его значения. Слово включается в различные предложения для полного усвоения его семантики и слогового состава.

Последовательность (ступени) работы на данном этапе.

1. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующих их слоговой контур.

Упражнение 1. «Длинные и короткие полоски». При его выполнении поясняем детям, что слова бывают длинные и короткие, а затем четко произносили названия зверей и сказочных персонажей, изображенных на картинках: «рак», «еж», «крокодил», «чебурашка» и т. д. Каждое слово, содержащее определенное количество слогов, дети должны зрительно соотнести с длинной или короткой полоской-символом.

Упражнение 2 «Символы». Ппосле заучивания зрительных символов гласных звуков, назуваем детям предметы, изображенные на картинках, длительно и утрированно произнося гласные звуки. Затем сказанное слово соотносится с его зрительной моделью, содержащей символическое изображение слогообразующих гласных звуков.

Упражнение 3 «Произнеси слова» заключается в том, что логопед четко произносит слова из одного, двух и трех слогов, уточняет их значение, а затем с детьми соотносит каждое сказанное слово с определенным набором символов слогообразующих гласных звуков. Гласные звуки вместе с детьми произносятся длительно, утрированно. Используются такие слова, как: «ум — урок — уроки; куст — кусок — кусочки» и т. д.

2. Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

Упражнение 1 «Цепочки слов», в котором логопед четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний со стечением двух согласных звуков и гласным звуком впереди. Наличие гласного звука в начале звукокомплекса облегчает произнесение стечения согласных звуков. Так как у детей бывают затруднения при назывании слогов со стечениями согласных, дополнительно к символам гласных звуков можно применять зрительные символы согласных (после их заучивания). Например, предлагаются слоговые сочетания: «апта — апто — апту — апты», «акма — акмо — акму — акмы» и т. д. Символы помогают детям начать выделять слоговые стечения согласных и произносить их вслед за взрослым.

Упражнение 2 «Цепочка с наращиванием одного согласного звука». Логопед произносит, а затем предлагает ребенку повторить слоговые сочетания с наращиванием одного согласного звука (для образования стечения). Здесь также в случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные символы: «па — тпа», «ка — тка», «фа — тфа» и т. д. с разными гласными звуками.

Упражнение 4 «Цепочки слоговых сочетаний со стечением двух согласных». Детям называются и предлагаются для повторения цепочки слоговых сочетаний со стечением двух согласных звуков и сменяемой гласной в конце каждого слога.

Упражнение 5. «Цепочки с тремя согласными». Логопед четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить слоговые сочетания с тремя согласными звуками, находящимися рядом, и сменяемым гласным звуком в конце каждого сочетания: «ахтпа — ахтпо — ахтпу — ахтпы» и т. д.

3) Проговаривание слов и их сочетаний, содержащих стечения согласных звуков.

Эта ступень предполагает использование таких упражнений, как, например, «Повтори простые слова», в котором логопед произносит, а затем предлагает ребенку повторить односложные слова со стечением согласных звуков. В качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках. При необходимости уточняется значение каждого слова. Примеры слов: «дно», «дни», «кнут», «гном», «гнуть», «танк» и другие.

В упражнении 2 «Двусложные слова» детям предлагается вслед за взрослым повторить двусложные слова со стечением согласных звуков. В качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках: «деньки», «кнопка», «кантик», «плитка», «клетка», «компот» и т. д.

Далее на этой ступени отрабатывается произнесение трехсложных слов со стечением согласных звуков: «панамка», «пуговка», «комната» и др., сочетания числительных с существительными (одно-, двуи трехсложными словами, имеющими стечения согласных звуков), например, «одна кепка, две кепки», «один бантик, два бантика» и т. д., сочетания прилагательных с существительными — «длинный бинт, длинная нитка».

Завершающим упражнением на данном этапе является упражнение «Четырехи пятисложные слова», в котором уточняется значение слов, четко их произносят, предлагают повторить ребенку данные слова со стечением согласных звуков — «напоминали — упоминали», «укутывали — закутывали» и др. В упражнении все слова содержат только легкопроизносимые звуки (это определяло их фонетическую доступность), а также они близки по звуковому составу (это обстоятельство усложняет задание по сравнению с предыдущим).

3 этап. Работа с фразовой речью. Цель — закрепление навыков точного воспроизведения структуры слова. На данном этапе работают с фразовой речью, применяют стихи, скороговорки, рассказы. Подразумевается, что к началу данного этапа произношение у дошкольников уже откорректировано. В противном случае приступать к многократному повторению и заучиванию текстов не рекомендуется, т.к. дефектное произношение стойко закрепляется. В ходе логопедической работы используется отраженное проговаривание и заучивание слов, словосочетаний и предложений, рифмовок и стихов, скороговорок, рассказов.

На данном этапе весь речевой материал содержит большое количество стечений согласных звуков. При затруднениях в качестве вспомогательного средства используется отхлопывание слогового контура слов и позвуковое проговаривание стечений согласных звуков с применением их зрительных или жестовых символов Первое упражнение содержит предложения без труднопроизносимых звуков (шипящих и звуков Л, Р): «Охотники выследили лису», «Гости наследили на кухне» и т. д. В следующем упражнении используются сочетания слов, насыщенных звуками Р, РЬ: «остров сокровищ», «трудная операция», «барабанная дробь» и др. Третье упражнение этапа предполагает сочетания слов и предложения с труднопроизносимыми звуками (Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р): «На сковородке разогревается завтрак», «На табуретке стоит соковыжималка».

Кроме вышеобозначенных, используются коррекционные упражнения на произнесение рифмовок, стихов, а также работают с небольшими рассказами и картинками к ним. Например, рассказ «В цирке»: «Однажды Инга с сестрой отправились в цирк на представление. На цирковой арене выступали эквилибристы, жонглеры, укротители тигров, фокусники и воздушные гимнасты. После каждого номера к зрителям выходили два клоуна и исполняли смешные сценки». В данном упражнении детей знакомят с рассказом и отрабатывают произнесение разных слов, таких как: «эквилибристы», «Инга», «жонглеры», «укротители» и т. д.

Завершает данный этап коррекционное упражнение с использованием скороговорок, например: «Хороши цыплята у хохлатки», «На траве тропка протоптана» и др., которые позволяют закрепить навык точного воспроизведения структуры слова в предложении.

4 этап. Заключительный. Цель — тренировка использования полученных навыков в самостоятельной речи. Навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова автоматизируются в самостоятельной речи (составление предложений, рассказов, диалог на заданную тему и т. д.). На данном этапе ребенок должен владеть правильным произношением всех звуков речи.

Упражнение 1. «Составь рассказ» предполагает составление историй по опорным словам: «медведь — берлога — просека», «супница — свекольник — скатерть» и т. д.

В упражнении 2. «Опиши». Дети рассказывают о предметах: «мухомор», «куртка», «комбинезон», «табуретка» и другие.

Таким образом, работа по коррекции слоговой структуры слова проходит поэтапно и опирается на результаты, полученные в ходе коррекции звукопроизношения.