Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эстетическое воспитание школьников на уроках русского языка

Дипломная: Эстетическое воспитание школьников на уроках русского языка
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимость рассмотреть воспитательную сторону уроков русского языка обусловлена, в частности, тем, что собственно предметы эстетического цикла (например, изобразительное искусство, музыка) не являются обязательными во многих школах. Во всяком случае им уделяется гораздо меньше внимания, чем обучению русскому языку, поскольку русский язык — один из базовых предметов в общеобразовательной школе… Читать ещё >

Эстетическое воспитание школьников на уроках русского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Эстетическое воспитание на уроках русского языка
    • 1. 1. Понятие эстетического воспитания
    • 1. 2. Категории, средства и принципы эстетического воспитания
    • 1. 3. Эстетическое воспитание и обучение русскому языку
  • Глава 2. Эстетическое воспитание на уроках русского языка в пятом классе
    • 2. 1. Формирование эстетического отношения к русскому языку как элементу общественной системы и человеческой жизни
    • 2. 2. Эстетическое воспитание на уроках русского языка путем привлечения произведений живописи (сочинение по картине)
  • Глава 3. Эстетическое воспитание на уроках русского языка в восьмом классе
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложение 1
  • Приложение 2

Отличительной чертой современного развития образования является изменение содержательно-целевых аспектов с позиций гуманизации образования. В создавшихся условиях актуальным становится переосмысление духовного становления личности школьника на основе развития эстетического видения окружающего мира, его эмоционально-образного постижения. В этой связи возникает необходимость исследовать специфику формирования эстетического отношения к действительности, в частности, на уроках русского языка.

С древнейших времен философы и педагоги, рассматривая эстетическое воспитание (ЭВ) в процессе развития способности человека понимать и чувствовать «прекрасное», считали его важным и необходимым элементом развития всей личности. ЭВ не только «встраивает» индивида в культуру человечества, но и направляет его развитие, охватывая как духовный мир личности, так и ее практическую деятельность.

Необходимость включать эстетическое воспитание в общий педагогический процесс отмечал еще П. Ф. Каптерев: «Можно перекраивать науку о воспитании на разные лады, можно выделять из нее различные ветви… но предмет воспитания — человек от этого нисколько не изменится, он по-прежнему останется единой цельной личностью, действуя на одну сторону которой, неизбежно, больше или меньше, влияешь и на всю личность» [39, 54]. Таким образом, воспитательный элемент обучения обосновывается его возможностями серьезно влиять на духовное развитие человека.

ЭВ, как составная часть всестороннего развития личности, должно осуществляться непрерывно в течение всех лет воспитания и образования человека — в дошкольный, школьный и послешкольный периоды его жизни.

Необходимость рассмотреть воспитательную сторону уроков русского языка обусловлена, в частности, тем, что собственно предметы эстетического цикла (например, изобразительное искусство, музыка) не являются обязательными во многих школах. Во всяком случае им уделяется гораздо меньше внимания, чем обучению русскому языку, поскольку русский язык — один из базовых предметов в общеобразовательной школе. Следовательно, последовательное и планомерное ЭВ на уроках русского языка позволит сформировать эстетически развитую личность.

Данная цель может осуществляться путем привлечения различного материала. К таковому мы относим использование музыкальных и художественных произведений, позволяющих анализировать увиденное и услышанное, выражать собственное отношение к ним и таким образом развивать навыки связной устной и письменной речи.

Центральными категориями ЭВ являются понятия «прекрасное» и «гармония». Поскольку «прекрасное» может расцениваться неоднозначно, например, прекрасное как выразительное (М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев), прекрасное как выражающее основную идею произведения (А.Веремьев), прекрасное как отражающее гармонию всех частей целого, мы считаем необходимым уточнить концепцию данной работы. Она заключается в следующем: прекрасное понимается нами прежде всего как гармония. Таким образом, красота есть рационально предопределенная гармония всех частей, составляющих целое, так что становится невозможно что-либо добавить или изменить [88]. Следовательно, основная цель ЭВ, с одной стороны, сформировать умение видеть гармоничное в окружающем мире и в произведениях человека. С другой стороны, можно говорить о воспитании гармоничной личности в целом, включающей также и такие феномены, как эстетическое отношение к действительности, нравственность. Если же рассматривать ЭВ как необходимую составляющую обучения русскому языку, то можно говорить о формировании языковой компетентности личности школьника.

Цель данной работы — представить модель эстетического воспитания на уроках русского языка. В число задач исследования входят следующие:

1) изучение и анализ литературы, посвященной данной проблеме;

2) раскрытие понятия «ЭВ», освещение вопроса о категориях, средствах, принципах ЭВ;

3) выяснение воспитательных возможностей русского языка как учебной дисциплины;

4) разработка уроков по русскому языку, иллюстрирующих возможность ЭВ при обучении отдельному предмету, в частности, русскому языку;

5) разработка критериев, позволяющих оценивать знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися как в процессе ЭВ, так и при обучении русскому языку.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях большое внимание в педагогической науке, а отчасти и практике, уделяется вопросу формирования цельной, развитой и гармонической личности. Однако становление нравственной и духовной составляющих требует и особого отношения к миру, что возможно сформировать с помощью ЭВ. ЭВ необходимо, поскольку позволяет сформировать особое отношение к природе и ко всему, что создано руками человека.

Исследованием специфики, значения и сущности ЭВ занимались такие ученые, как Т. К. Аболина, А. Веремьев, Е. Волчегорская, П. Ф. Каптерев, М. Д. Таборидзе. Вопрос о воспитательном компоненте уроков русского языка рассматривали И. В. Баранников, В. В. Давыдов, А. Д. Дейкина, И. М. Подгаецкая, Л. А. Ходякова. Однако большинство подобных исследований создавалось в конце 70-х — начале 90-х годов ХХ века, соответственно раскрывают они проблемы коммунистического и патриотического воспитания или предметом их является воспитание любви к родной природе и к родному языку на эстетическом уровне, формирование только познавательного интереса. Такое одностороннее понимание воспитательных возможностей русского языка приводит к тому, что и учителя-практики, и студенты филологических факультетов в процессе подготовки урока традиционно формулируют воспитательные цели занятия слишком общо: как «воспитание любви к родному языку» и «воспитание любви к родной природе», — хотя часто о природе, например, не говорится ни слова, или тех слов, которые звучали на уроке, недостаточно, чтобы можно было говорить о «воспитании любви». Таким образом, воспитательные цели урока сводятся всего лишь к формальному аспекту, хотя присутствие воспитательного компонента (в том числе ЭВ) считается необходимым.

Следовательно, можно говорить о новизне данной работы:

— ЭВ рассматривается в курсе изучения русского языка;

— воспитательный аспект уроков русского языка не сводится к формальному;

— ЭВ при обучении русскому языку исследуется на качественно новом этапе, поскольку делается попытка представить новую структуру урока, где предлагается комплексный подход к воспитанию и обучению.

С данным положением связана и практическая значимость работы: предлагаемые разработки уроков и система взаимосвязанного воспитания и обучения могут быть использованы для построения целостной системы учебных занятий на основе какой-либо программы по русскому языку.

Структура исследования. Данная работа состоит из следующих частей:

1) Введение, где излагаются цель и задачи исследования, обосновывается актуальность и значимость работы;

2) первая глава «Эстетическое воспитание на уроках русского языка» раскрывает специфику понятия «ЭВ», основные категории, средства и принципы ЭВ, а также отражает особенности ЭВ при обучении русскому языку;

3) вторая глава «Эстетическое воспитание на уроках русского языка в пятом классе» содержит анализ и оценку разработанных нами уроков русского языка в пятом классе с точки зрения их эстетической значимости и приобретения учащимися навыков грамотной связной речи.

4) третья глава «Эстетическое воспитание на уроках русского языка в восьмом классе» содержит анализ и оценку разработанного нами цикла уроков «Природа на уроках развития речи» с точки зрения его эстетической значимости, приобретения учащимися навыков грамотной устной и письменной речи, а также исходя из критериев непрерывности и комплексности эстетического воспитания.

5) Заключение содержит выводы, к которым приходит исследователь;

6) 2 Приложения включают разработки уроков по русскому языку в пятом и восьмом классах.

Разработанная нами система уроков, раскрывающих специфику и возможности ЭВ при обучении родному языку, строится по учебнику М. М. Разумовской. Существенной особенностью этого учебника является то, что язык представлен в нем в двух аспектах — как языковая система и как речевая деятельность. С языковой системой учащиеся знакомятся в таких разделах курса, как фонетика, лексика, грамматика, с речевой деятельностью — в специальном разделе «Речь».

Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся овладеть языком как средством общения. Таким образом, основная цель уроков развития речи — сформировать языковую компетентность, что является обязательной характеристикой гармонично развитой личности. Не овладев родной речью в школе, подросток вступает в жизнь неполноценным человеком, не умеющим общаться с другими людьми, неспособным защитить словом свои интересы, успешно организовать собственную жизнь. Задача уроков родного языка в средней школе в том и состоит, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки чтения, слушания, говорения и письма.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболина Т. Г. Эстетическое воспитание в школе. — Киев, 1987. — 157с.
  2. В.В. Культура. Цивилизация. Школа // Искусство и образование. 2001. № 1. С.4−9.
  3. е.С. Тайна текста // Русский язык в школе. — 2000. № 3. С. 3−7; № 6. С. 3−7
  4. Н.Л. Уроки прекрасного: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1983. — 128с.
  5. Афищев. Проблема эстетического воспитания и развития детей в концепции образовательного процесса П. Ф. Каптерева // Искусство и образование. 2003. № 4. С.73−77.
  6. М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986. — 444с.
  7. .А. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. — Каунас, 1984.
  8. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 186с.
  9. Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. — С.31−36.
  10. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 256с.
  11. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — М.; Ростов н/Д, 1999.
  12. Ю.Б. Введение в эстетику. — М.: Наука, 1965. — 374с.
  13. Л.О. Взгляд на качества письменной речи сквозь призму отношений «автор-текст» // Русский язык в школе. — 2001. № 1. С.23−27.
  14. В.Г. Эстетическая информация в системе развития личности старшеклассников. // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр./ Под ред. Л. П. Печко. — М.: Изд. АПН СССР, 1991. — С. 57−64.
  15. В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. — М.: Наука, 1963. — 367с.
  16. А. Синергетический подход в исследовании системы художественно-эстетического воспитания // Искусство и образование. 2003. № 2. С.4−13.
  17. А. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи// Искусство и образование. 2002. № 3. С. 4−10.
  18. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз. сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. — 156с.
  19. Е. Эстетическое воспитание в развитии личности ребенка // Искусство и образование. 2002. № 3. С.11−13.
  20. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Педагогика, 1997. — 256с.
  21. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. Л. К. Балясная. — М.: Педагогика, 1995. — 347с.
  22. В помощь эстетическому воспитанию школьников. Минск, 1989
  23. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1999. — 347с.
  24. А.Ю. Психолого-педагогические проблемы систематического приобщения школьников к эстетической культуре. // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр./ Под ред. Л. П. Печко. — М.: Изд. АПН СССР, 1991. — С.77−4.
  25. Э.Н. Мой 9 «В»… М.: Знание, 1972. — 95с.
  26. Г. П. Прекрасное на уроке: Пособие из опыта работы. — Челябинск, 2000. — 96с.
  27. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред. — сост. Е. И. Соколова. — М.: Педагогика, 1998. — 267с.
  28. В. В. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 1985.
  29. А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1990. — 176с.
  30. Д.Н. Эстетическое отношение и приобщение личности к эстетической культуре.// Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр./ Под ред. Л. П. Печко. — М.: Изд. АПН СССР, 1991. — С.19−24.
  31. Л.М., Колокольцев Е. Н. Развитие речи. Репродукции картин. — М.: Дрофа, 1999. — 247с.
  32. Е.В. Описание натюрморта И.Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению // РЯШ. 2003. № 3. С.23−26.
  33. М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз. сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. — С. 3−12.
  34. М.С. Эстетика как философская наука. — СПб, 1997. — 347с.
  35. П.Ф. Нравственно-эстетический элемент образовательного процесса // Искусство и образование. 2003. № 4. С.54−71.
  36. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Метод. пособие / Под ред. Е. Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2000. — 167с.
  37. Л. Комплексное освоение искусства: [ЭВ в школе] // Воспитание школьников. 1999. № 6. С.39−41. 2000. № 1−4.
  38. Н.О. Уроки русского языка в 5 классе. Поурочные планы. Часть 1. — Волгоград: Учитель, 2003. — 64с.
  39. И. Культуросообразная модель образования // Искусство и образование. 2002. № 4. С.9−16.
  40. В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. — 320с
  41. .Т. Философия воспитания: Учеб. пособие. М.: Наука, 1995. — 256с.
  42. Г. Структура художественно-эстетической информации произведения искусства // Искусство и образование. 2002. № 1. С.23−25.
  43. А.Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий. — М.: Наука, 1965. — 348с.
  44. Е.Г. Записки педагога. М., 1996. — 157с.
  45. Е. Пути гармонизации общего и эстетического развития // Искусство и образование. 2002. № 2. С.6−20.
  46. Мир детям через культуру и искусство: Материалы научно-практической конференции 11−12 февраля / Под ред. Р. А. Гильман. — Магнитогорск: МГПИ, 1999.- 82с.
  47. Мир детям через культуру и искусство: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. Ред. Н. Г. Гриневич. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 216с.
  48. Т.В. Развитие воображения в системе эстетического воспитания детей // Искусство и образование. 2001. № 1. С.44−47.
  49. Л.А. Творческие мастерские // РЯШ. 2003. № 6. С.19−22.
  50. Е.И. Уроки русского языка в 5 классе. — М., 2001. — 124с.
  51. Л.А. Искусство слова. — М.: Педагогика, 1991. — 144с.
  52. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся: Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: Изд. НГПИ, 1988. — 144с.
  53. Образовательные программы по эстетическому воспитанию детей. М.: Дрофа, 2000. — 67с.
  54. Обучение русскому языку в 5 классе: метод. рекомендации к учеб. пособию для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, Г. А. Богданова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разумовской. — М.: Просвещение, 1996. — 144с.
  55. С.И. Диалог культуры и образования // Искусство и образование. 2001. № 1. С.10−14.
  56. А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. — М.: Наука, 1997. — 105с.
  57. Педагогика как культура: Материалы в помощь студентам. / Автор-составитель Н. Ф. Золотухина. — СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2000. — 95с.
  58. Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр./ Под ред. Л. П. Печко. — М.: Изд. АПН СССР, 1991. — С. 6−19.
  59. И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 208с.
  60. И.М., Постникова И. И. Необъятный мир слова: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1995. — 160с.
  61. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.2: Процесс воспитания. — 256с. С.168−172.
  62. Поэтический текст на уроках эстетического восприятия… Магнитогорск, 1996.
  63. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр./ Под ред. Л. П. Печко. — М.: Изд. АПН СССР, 1991. — 109с.
  64. С.А. Индивидуализация воспитательного процесса как условие эффективности нравственного и эстетического воспитания. // Нравственно-эстетическое воспитание учащихся: Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: Изд. НГПИ, 1988. — С. 15−19.
  65. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1999. — 837с.
  66. В.Ф. Искусство как общественная потребность. Л., 1997.
  67. В.И. Человек в искусстве. М.: Знание, 1987. — 64с
  68. В.А. Домашняя работа учащихся и вариативность обучения // Русский язык в школе. — 2000. № 1. С.18−21.
  69. В.А. Праздник творчества на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 2000. № 6. С. 16−20.
  70. Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160с.
  71. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников. М., 1989. — 247с.
  72. Л.С. Материально-художественная деятельность и эстетическое воспитание. Томск, 1993
  73. М.Д. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1988. — 271с.
  74. Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников М.: Педагогика, 1990. — 247с.
  75. Е.Н. Эстетика речи и речевого поведения // Искусство и образование. 1998. № 6. С.32−54.
  76. В.Н. Сотворение личности. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. — 174с.
  77. М.Б. В ситуациях речевого общения // Русский язык в школе. — 2001. № 1. С.30−34.
  78. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: Из опыта работы. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 168с.
  79. К.Д. О воспитании. — М.: Просвещение, 1987. — 168с.
  80. Л. Красиво ли прекрасное? Прекрасно ли красивое? // Искусство и образование. 2002. № 2. С.66−73.
  81. Формы и методы эстетического воспитания старшеклассников // Искусство и образование. 2000. № 4. С.82−95.
  82. Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка: учебное пособие. — М.: Просвещение, 1983. — 128с.
  83. В.П. Гармония как эстетическая категория: Учение о гармонии в истории эстетической мысли. — М.: Наука, 1973. — 256с.
  84. Т.Е. Разновидности анализа и разные подходы к произведению изобразительного искусства // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз. Сб. научных трудов. — Л.: ЛГПИ, 1989. — С.110−119.
  85. А.Б. Приобщение младших школьников к эстетической культуре. // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр./ Под ред. Л. П. Печко. — М.: Изд. АПН СССР, 1991. — С. 33−43.
  86. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. — М.: Педагогика, 1997. — 347с.
  87. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. /Под ред. М. Д. Таборидзе. — М.: Педагогика, 1988. — 104с.
  88. Л.А. Проблема активизации в педагогическом процессе эстетической воспитанности подростков. // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр./ Под ред. Л. П. Печко. — М.: Изд. АПН СССР, 1991. — С.51−57.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!