О подходах к преподаванию истории

Современные преподаватели как бы самораспределились на четыре основные группы в подходе к преподаванию истории: первая — это те, кто строго следует структуре учебника, объясняя свою позицию авторитетностью авторов учебников; вторая — те, кто строит преподавание на крайностях при оценках фактов, событий, явлений, личностей, обосновывая свой выбор тем, что история без крайностей не развивается; третья — те, кто особое внимание уделяют прославлению Отечества, считая, что главное предназначение изучения истории — воспитание положительных качеств у человека и сделать это можно только на положительных примерах; четвертая — те, кто в большей мере посвящают занятия извлечению и анализу негативных сторон истории и личностей, будучи убеждены, что разбор негативных фактов в истории прошлого не позволит допустить ничего подобного в настоящем.32 В чем суть этой дилеммы?

Сразу надо признать, что ни один обозначенный подход не самодостаточен. И вот почему:

— первый подход со ссылкой на авторитеты в современных условиях не имеет столь глубокой почвы, как в царское или советское время. Учебников написано много, и они далеко не равнозначны по объективности, научности и историзму. Думающий, творчески работающий преподаватель не станет апеллировать только к авторам;

второй подход может сделать абсурдными выводы преподавателя. Например, некоторые современные авторы учебников и преподаватели убеждают студентов в том, что все до 1917 г. в России было «хорошо», а с 1917 по 1991 гг.- «плохо» — грешат по отношению к истине;

третий подход требует ответов на вопросы: как воспитывать уважение к прошлому на примерах:

• 1) «ходынки», когда во время коронации (15 мая 1896 г.) Николая II произошла давка и по официальным данным, погибло 1389 чел., изувечено 1300; 2) «девятого января» 1905 г. («Кровавое воскресенье») — дня расстрела царскими войсками мирного шествия петербургских рабочих (свыше 140 тыс.) с петицией к царю. В результате более одной тысячи человек было убито, 2 тыс. ранено (по другим данным — убито и ранено около 5 тыс. мирных демонстрантов); 3) на примерах Первой мировой войны; Гражданской войны в России; сталинских репрессий; «черного четверга» 1993 г., когда новоиспеченный парламент был расстрелян из танков; войны второй половины 90-х гг. ХХ в. в Чеченской республике? Как научить гордиться историей России советского периода, если авторы книг, журналисты, СМИ очерняют все, что было и чего не было, а руководителей страны представляют в негативном виде? Кроме того, воспитание у студентов положительных качеств на примерах истории не достигает цели, если при этом не раскрывать негативных фактов или откровенных исторических искажений, фальсификаций;
• — четвертый подход кое-где в вузах становится превалирующим, и неудивительно: длительное время замалчивавшиеся факты, засекреченная информация вдруг стали открытыми. И отдельные преподаватели, потеряв чувство меры, решили развивать интерес студентов к истории на «жареных» фактах интимной жизни исторических деятелей, «кремлевских женах и детях» и т. п. Выводов при этом не делают, и у подопечных складывается представление, будто «рядом безобразий совершалась история России». 33

Как видим, анализ методических подходов к преподаванию истории свидетельствует об остроте проблемы. В качестве методической рекомендации можно предложить:

преподавая историю надо показывать хорошее и плохое в ней, полезное и вредное;

2) в первую очередь преподносить материал, показывающий движение России вперед, славящий наше Отечество, затем — все остальное. При этом надо учитывать и негативные стороны, которые занимают свое место при анализе любого исторического факта, события, явления, процесса (реформ, войн, личности и т. п.) в переплетении с позитивным.

Объективная, неполитизированная, неидеологизированная оценка истории требует отказа от односторонних оценок, характеристик фактов, событий, государственных, политических и общественных деятелей в ХХ в. Например, после 1917 г. создавалась новая история России, из которой выбрасывалось множество исторических событий и личностей лишь потому, что они не вписывались в коммунистическую идеологию как по содержанию, так и по значимости. С начала 90-х годов ХХ в. в связи с дискредитацией коммунистической идеологии, разрушением СССР, появлением РФ, история начала переписываться вновь. Но теперь отрицается, перечеркивается советское прошлое, так как оно было большевистским, социалистическим и не вписывается уже в новые капиталистические рамки — рыночную идеологию.

Здесь можно сказать лишь одно: прошлым нельзя командовать, оно признает только одну форму взаимоотношений: с ним нужно считаться, и его нужно правильно понимать, независимо от того, нравится оно вам или нет.

Мощным стимулом к глубокому изучению студентами отечественной истории является использование в преподавании принципа художественности.34 Преподаватель не должен рассчитывать лишь на учебник. Он сам должен искать материалы, формы, способы, приемы, обеспечивающие высокую интеллектуальную напряженность у студентов на лекционных и семинарских занятиях. Благо великая русская литература в этом аспекте дает богатейшие возможности. Например, чтение исторических произведений может служить реализации принципа художественности. По темам курса «История России» можно посоветовать следующую историческую и иных жанров литературу.

Тема I. Становление и основные этапы развития Российской государственности.

Повесть временных лет.

Слово о полку Игореве.

Владимир Мономах. Поучение.

Повесть об убиении князя Михаила Ярославовича Тверского в Орде Повесть о Шевкале (о восстании в Твери в 1327 г.).

С. Рязанец. Задонщина.

Сказание о Мамаевом побоище.

А. Курбский. История о великом князе Московском.

В.Д. Иванов. Русь изначальная. Русь великая.

Повести древних лет.

С.Д. Скляр. Владимир.

В.Г.Ян. Нашествие монголов. Чингизхан. Батый. К последнему морю.

Г. Мирошниченко. Азов. Взятие Азова.

В.Л. Ерохин. Евпатий Коловрат.

С.П.Бородин. Дмитрий Донской.

А.П. Чапыгин. Гулящие люди. Разин Степан.

М.Н. Загоскин. Юрий Милославский.

А.К. Толстой. Князь Серебряный.

Д.М. Балашов. Государи московские. Младший сын.

Великий стол. Бремя власти.

Симеон Гордый. Ветер времени. Отречение.

А.Н. Толстой. Петр 1.

Д.Н. Петров-Бирюк. Дикое поле. (Кондратий Булавин).

И.В. Лажечников. Последний новик Ледяной дом.

А.С. Пушкин. Борис Годунов. Полтава.

М.Ю.Лермонтов. Бородино.

Тема II. Социально-экономическое развитие Россиивторой половине ХIХначала ХХ вв.

А.Н.Островский. Свои люди — сочтемся. Бедность ;

не порок. Доходное место. Бешеные деньги.

Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приваловские миллионы.

Золото.

А.М.Горький. Жизнь Матвея Кожемякина.

Тема III. Общественная мысль России. Начало борьбы за утверждения нового политического устройства А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.

И.С. Тургенев. Дым. Новь. Отцы и дети.

Н.А. Некрасов. Кому на Руси жить хорошо.

А.Н. Островский. Гроза. Волки и овцы. Без вины виноватые.

М.Е. Салтыков-Щедрин. Господа Головлевы.

Н.Г. Чернышевский. Что делать.

Ф.М. Достоевский. Записки из Мертвого дома.

Идиот. Братья Карамазовы.

М.С. Шагинян. Семья Ульяновых.

М.А. Волошин. Россия.

Тема IV. Диалектика эволюции и революции в отечественной истории В. М. Саянов. Лена.

Г. М. Марков. Строговы. Сибирь.

А.С. Новиков-Прибой. Цусима.

А.Н. Степанов. Порт Артур.

А.И. Солженицын. Красное колесо.

А.Н. Толстой. Хождение по мукам.

М.А. Булгаков. Белая гвардия. Бег.

Д.И. Петров-Бирюк. Юг в огне.

А.А. Фадеев. Разгром.

Д.А. Фурманов. Мятеж. Чапаев.

Н.А. Островский. Как закалялась сталь.

М.А. Шолохов. Тихий Дон.

А.А. Блок. Двенадцать.

Тема V. Новая экономическая политика А. П. Платонов. Чевенгур. Котлован.

К.А. Федин. Братья. Первые радости.

Необыкновенное лето.

А.С. Иванов. Тени исчезают в полдень. Вечный зов.

В.В. Маяковский. Владимир Ильич Ленин.

Тема VI. Страна в условиях сталинского режима.

В.И. Белов. Кануны. Год великого перелома.

Б.А. Можаев. Мужики и бабы. Изгой.

М.А. Шолохов. Поднятая целина.

М.Н. Алексеев. Хлеб-имя существительное.

А.И. Солженицын. Архипелаг ГУЛАГ.

В.Г. Распутин. Живи и помни. Прощание с Матерой.

Век живи — век люби.

Тема VII. Проблемы войны и мира в российской истории ХХ века С.Н. Сергеев-Ценский. Преображение России.

В.В. Карпов. Полководец. Расстрелянные маршалы.

Генералиссимус. Маршал Жуков.

М.А. Шолохов. Они сражались за Родину.

И.Ф. Стаднюк. Война.

В.П. Некрасов. В окопах Сталинграда.

А.А. Фадеев. Молодая гвардия.

Тема VIII. Послевоенный мир Ф. А. Абрамов. Пряслины. Дом, Поездка в прошлое.

С.П. Бабаевский. Свет над землей. Белый свет.

А.Е. Рекемчук. Скудный материк.

В.Д. Дудинцев. Не хлебом единым. Белые одежды.

Л.И. Бородин. Божеполье.

Безусловно, предложенный перечень не исчерпывает полноты рекомендованной литературы, преподаватель может сам его дополнить и расширить (можно обратиться к опыту педагога В. А. Сухомлинского, его книге «Павлышская средняя школа»). «К литературным примерам…» в преподавании истории можно относиться скептически, как это делают некоторые «строгие», уверенные в своей учености моралисты, полагающие, что только установленность исторических фактов верно отражает реальную историческую действительность. «Мы же считаем, что, правда прозы и поэзии — правда идеальная, правда, отражающая внутренний мир, духовную красоту человека, невместимые в строгие рамки исторических фактов. Отметим также, что воспитательное значение литературы огромно, особенно для молодежи, вступающей в жизнь…». 35 Митрополит Евлогий (Георгиевский) по этому поводу заметил, что «трудно даже учесть меру ее благотворного влияния. Она повышает самосознание, спасает от грубости, распущенности, безобразия поступков, питает склонность юношеской души к идеализму». 26 Преподавателю нужно всегда помнить, что художественное иллюстрирование исторического материала является одним из главнейших условий успешного восприятия предмета студентами.