Введение. 
Многоуровневая система подготовки кадров: сравнительный анализ мирового опыта

Анализ мирового опыта подготовки кадров следует производить учетом различных обстоятельств, характеризующих состояние не только самой системы мирового образования, но и эконмических, политических и социальных факторов, обуславливающих тенденции ее развития. Особое внимание хочется уделить такому явлению в современном мире, как глобализация. В условиях всемирной глобализации, стремительного расширения информационного пространства и росте насущной потребности в развитии инновационных технологий в современном мире особую актуальность как раз и приобретают вопросы усиления научного потенциала и подготовки высококвалифицированных специалистов.

Сарян М.А., Староверов В. Д. (СПбГАСУ) в своей статье «Основополагающие принципы подготовки кадров высшей квалификации в европейских странах на примере Великобритании и Германии» отмечают, что образование и наука на настоящем этапе являются не только культурным, но и одним из решающих факторов политического и экономического развития, а также эффективным способом международного общения. Особенно важно учитывать это на данном этапе, когда обмен информацией, высококвалифицированными специалистами, перспективными научными исследованиями становятся обязательным условием экономического успеха многих стран мира. Особый интерес к вопросам образования в последнее время обусловлен еще и тем, что сейчас многие образовательные системы переживают период серьезных реформ, от которых напрямую зависит будущее современного гуманитарного прогресса.

Отмечается повсеместный переход на уровневую (бакалавр, магистр) подготовку специалистов, что требует повышенного внимания и к подготовке молодых преподавателей высшей школы, способных эффективно вписаться в новые условия и задачи деятельности учебных заведений. Очевидно, что в условиях глобальной модернизации образования важно определить подходы к анализу эффективности образовательных процессов в высшей школе за рубежом, прежде всего в университетах Западной Европы, с тем, чтобы в дальнейшем обоснованно подходить к оценке целесообразности переноса накопленного позитивного опыта в нашу образовательную систему. Поэтому сравнивая эффективность работы вузов, необходимо рассматривать весь комплекс проблем обеспечения работы по подготовке кадров. В этой связи изучение европейского опыта организации образования способствует выявлению наиболее рациональных и адекватных путей совершенствования системы повышения научной квалификации специалистов для разных сфер социальной, экономической, политической и общественной деятельности.

Авторы отмечают, что началом сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования считается Болонский процесс 1999 года. Болонский процесс был призван увеличить конкурентоспособность и привлекательность европейского высшего образования, способствовать мобильности студентов, облегчить трудоустройство за счет введения системы, позволяющей легко определить уровень подготовки и степень выпускников и обеспечить высокое качество обучающего процесса. Разделение учащихся на студентов и аспирантов было предложено заменить квалификационными степенями с акцентом на результатах обучения.

Следует отметить, что в большинстве западных стран мира под высшим образованием понимаются фактически любые виды профессионально-технического обучения, следующие за окончанием средней школы. Одним из важнейших показателей научной квалификации является степень (degree).

Степень бакалавра часто называется в европейских странах первой степенью (first degree). Степень бакалавра соответствует диплому выпускника российского вуза с четырехлетним циклом обучения (бакалавра), сдавшего государственные экзамены. Студенты, продолжающие занятия после получения первой степени (graduate students), могут претендовать на степень магистра (master's degree). Степень магистра соответствует диплому выпускника российского вуза с пяти-, шестилетним циклом обучения, выполнившего и защитившего дипломный проект.

Кратко проанализируем систему подготовки кадров в нашей стране, в России, Великобритании и Германии, сравним эти системы и попытаемся определить, что именно из рассмотренных систем можно предложить для внедрения в систему подготовки кадров Республики Беларусь.