Состояние педагогического руководства семейным воспитанием на современном этапе развития общества

Формы, методы, средства руководства семейным воспитанием младших школьников

Особая роль в образовании и воспитании детей принадлежит школе, где осуществляется систематическая и педагогически обоснованная работа по обучению, развитию и воспитанию учащихся.

Проблему сотрудничества школы и семьи в воспитании детей поднимал Сухомлинский В. А. Он отмечал, что школьно-семейное воспитание не только позволяет хорошо воспитывать молодое поколение, но одновременно является важнейшим условием совершенствования нравственного облика семьи, отца и матери. По его мнению, педагогика должна стать наукой для всех — и для учителей, и для родителей. Сухомлинский В. А. считал, что всестороннее и гармоничное развитие личности без взаимосвязи семьи и школы невозможно [21, с.182].

Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:

• 1) знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
• 2) четким представлением социальных функций школы в современных условиях;
• 3) пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;
• 4) практической подготовленностью учителя к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения [18, с.485].

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, — научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

По мнению Степаненкова Н. К., необходимость влияния школы на воспитание учащихся в семье обусловливается тем обстоятельством, что почти все родители вовлечены в общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квалификации, активно участвуют в деятельности общественных и культурно-массовых организаций [20, с.491].

Система работы руководства школы, классного руководителя с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать ряду требований, таких как:

ц целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;

ц повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического семинара «Семейная педагогика» или «Совершенствование семейного воспитания» и др.; учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и выявление педагогической запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы, проводимой с родителями;

ц выработка единых требований педколлектива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, правомерными, предъявляться в тактичной форме;

ц формирование действенной общественной родительской организации [18, с.502].

Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно. Харламов И. Ф. выделяет следующие группы проблем:

• — к первой группе относятся те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;
• — вторую группу составляют методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием;
• — к третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания [24, с.492].

Задача семьи и школы состоит в том, чтобы сформировать у ребенка качества благородного человека. В связи с этим Осипова М. П. и др. дают несколько общих рекомендаций:

ц моделируя воспитательный процесс, думайте над следующим: «Что делать?», «Как лучше сделать?», «Для чего?», «Будет ли эта работа полезной, нужной детям, учителю, другим людям?» и т. п.;

ц смело включайтесь в инновационную деятельность, которая принесет вам удовлетворение;

ц организуя воспитательный процесс, строго придерживайтесь принципов системно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к воспитанию;

ц планируя внеклассную воспитательную работу, не выключайте из поля зрения урок. Это составная часть процесса воспитания, которое рассматривается некоторыми учеными как вхождение ребенка с помощью учителя и вместе с ним в современную культуру. В основание новой технологии урока заложены три постулата: урок есть открытие, поиск истины и осмысление ее в совместной деятельности детей и учителя; урок — часть жизни ребенка, и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры; человек на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступает в роли цели и никогда — в роле средства [8, с.23];

ц с первых дней поступления детей в школу начинайте создавать содружество младших и старших, в основе которого — позитивное общение как фундамент воспитательных отношений;

ц не забывайте, что младший школьный возраст особенно хорош для позитивного общения, воспитания. Дети хотят много знать, тянутся к взрослым, верят им, уважают и ценят учителя. Что еще надо, чтобы взять их за руку и повести по светлой и прямой дороге?! Нужны лишь дружба, сотрудничество, уважение, забота со стороны учителя, родителей [2, с.20−21].

Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам.

Осипова М.П. и др. советуют учителям совершенствовать как содержание, так и форму проведения родительских собраний. Каждое из собраний, по их мнению, включает как традиционную работу (обсуждение плана воспитательной работы на месяц, программирование участия родителей в делах класса, анализ картотеки добрых дел, организационные вопросы, успеваемость и т. п.), так и новые ее аспекты. Как правило, это теоретико-практическое обучение: лекции, беседы, дискуссии, конференции и т. п., которые планируются на весь год" [2, с.18−19].

Влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению. В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов — общешкольного и классного. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным «Положением о родительском комитете общеобразовательной школы». Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов.

Существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию. Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций родителей и дачи им практических советов по улучшению семейного воспитания [17, с.187].

Одной из форм связи школы с семьей является и организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися. Воспитательная деятельность родителей в школе осуществляется прежде всего в форме бесед с учащимися, проведении докладов и лекций. С помощью родителей школы имеют возможность расширять содержание работы ученических кружков, а также факультативных занятий. Совместно с семьей и общественностью школа проводит профориентационную работу. Родители помогают учителям знакомить учащихся с особенностями различных профессий, участвуют в проведении встреч с производственниками, в создании витрин и стендов о людях различных видов труда.

Итак, формы работы учителя с родителями разнообразны:

ц индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;

ц групповые: (родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей). Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом;

ц коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т. д.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения [1, с.63−64].

Как отмечает Харламов И. Ф., учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению семейного воспитания [24, с.491].

По мнению Гребенщикова И. В., родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей — их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.

Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель [4, с.12−15].

С целью повышения педагогической культуры родителей Осипова М. П. рекомендует учителям каждое родительское собрание начинать с интересного рассказа, лекции и т. д., например, «Берегите здоровье детей», «Как помочь ребенку преодолеть страхи», «Ребенок и деньги», «Помогите вашему сыну (дочери) преодолеть стресс и др. [2, с.19].

В последние годы сложился так называемый родительский всеобуч, основной целью которого является проведение научно-методической работы и который охватывает разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей. Широкое распространение, например, получили «школы молодой матери», в которых основами педагогических знаний овладевают женщины, готовящиеся стать матерями или имеющие маленьких детей. Они изучают вопросы физического развития и санитарно-гигиенического ухода за детьми, овладевают методикой развития их речи, выработки навыков и привычек поведения и т. д. Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т. д.

На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, — отвечает В. А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам…» [22, с.38].

М.П.Осипова в этой связи советует следующее: «Прежде всего постарайтесь убедить родителей в том, что без их помощи ваша работа по воспитанию детей будет не столь эффективной» [2, с.18].

Работая с родителями, важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах.

От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

По мнению Ибрагимовой В. Н., содержание работы учителя с родителями первоклассников определяется тремя основными задачами:

• 1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.
• 2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.
• 3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе [6, с.57].

Учителю первого класса особенно необходимо за короткий срок изучить учащихся, познакомиться с родителями. Гребенщиков И. В. предлагает учителям следующие методы познания семьи: наблюдение, беседа, анкетирование, метод сочинений.

Рекомендуется провести для родителей беседы на интересующие их вопросы. Например: «Об организации учебы первоклассника»; «Учебная работа первоклассников и задачи родителей»; «Младший школьник: возраст и его особенности»; «Как помогать первокласснику в выполнении домашних заданий?»; «Воспитание сознательной дисциплины у детей в семье» и др. [4, с.44].

В первом-втором классе важно поощрять родителей познакомиться между собой, обменяться адресами и телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать родителей, разрешить им говорить, высказывать свои претензии школе, учителю, руководителям школы.

Для родителей учащихся первого-второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует [6, с.60].

Итак, основными формами помощи школы семье являются: организационно-педагогическая работа с родителями, осуществление их педагогического просвещения и проведение систематической индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания учащихся.

В первой главе курсовой работы мы пришли к выводу, что школа и семья должны работать совместно, так как у них единая цель — воспитание личности. От взаимоотношений учителей, учеников и их родителей зависит успешность обучения и воспитания ребенка. Большую роль в данной цепи взаимоотношений играют взаимоотношения учителей и родителей.

C целью выяснения особенностей работы учителя с родителями учеников начальных классов мы провели анкетирование учителей и родителей в Радежской средней школе Малоритского района Брестской области.

Всего в исследовании приняли участие 4 учителя начальных классов и 35 родителей.

Анкеты были анонимными, каждому из опрашиваемых необходимо было ответить на 10−12 вопросов, на большинство вопросов были предложены варианты ответов (приложения 1 и 2) [26, с.12−18].

Кроме того, в ходе эксперимента нами были проведены беседы со многими опрошенными учителями и родителями.