Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования

Диссертация: Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные идеи и результаты исследования докладывались на международной научно-методической конференции «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования» (Тольятти, 1998), международных научных конференциях «Довузовское образование — проблемы и перспективы развития» (1-я — Москва, 1997; 2-я — Сочи, 1998; 4-я — Сочи, 2000) — 9-й республиканской научно-методической… Читать ещё >

Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы совершенствования системы довузовской подготовки абитуриентов в современных социокультурных условиях
    • 1. 1. Основные отличия и особенности обучения в вузе и разных довузовских образовательных учреждениях. Противоречия в довузовской системе образования. И
    • 1. 2. Подготовка абитуриента к обучению в вузе как специфическая образовательная деятельность, необходимый элемент в системе высшего технического образования
    • 1. 3. Методологические и дидактические принципы проектирования системы довузовской подготовки абитуриентов
    • 1. 4. Модель совершенствования системы довузовской подготовки абитуриентов к обучению в вузе и будущей инженерной деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Проектирование и реализация технологии обучения и развития абитуриентов, основанной на многофункциональном тестировании
    • 2. 1. Анализ современных технологий обучения с целью их использования в системе довузовской подготовки абитуриентов
    • 2. 2. Использование тестирования для подготовки абитуриентов к обучению в вузе и развития у них профессионально значимых качеств
      • 2. 2. 1. Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков, его преимущества и недостатки
      • 2. 2. 2. Тестирование как средство обучения и метод управления процессом познавательной деятельности. Разработка обучающих и развивающих тестов
    • 2. 3. Многофункциональное тестирование как технология обучения и развития абитуриентов
    • 2. 4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии обучения и развития абитуриентов
  • Выводы по второй главе

В настоящее время изменения в состоянии техники происходят чрезвычайно быстро, увеличиваются темпы развития науки, моментально стареет информация, появляются новые учебные дисциплины и технологические производства, ускоряется реализация научных открытий.

Поэтому основной задачей высших технических вузов является подготовка высококвалифицированных специалистов, не только владеющих глубокими техническими знаниями по выбранной специальности, но и умеющих самостоятельно обновлять их и применять на практике, способных ориентироваться в законах развития техники и общества. Творческий потенциал, наличие специфических качеств и жизненных установок становится важнейшей ценностью личности.

Начинать готовить молодежь к инженерной деятельности следует уже в довузовских образовательных учреждениях: в школах, лицеях, колледжах и особенно на подготовительных факультетах вузов. Неудовлетворение от выбранной профессии, несдача конкурсных экзаменов и отчисление из вуза приводят к материальным затратам и моральным издержкам, сопровождаются потерей у молодежи интереса к образованию и дальнейшему совершенствованию себя как личности, связаны с низкой социально-экономической отдачей всей системы высшего технического образования.

В то же время верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, четкая формулировка и реализация ее целей и задач может сформировать у них потребность и умения учиться, выявить и развить профессионально значимые склонности и способности, в конечном итоге значительно повысить качество выпускников вуза.

Система довузовской подготовки абитуриентов (СДПА) возникла и существует как реакция вузов на низкую подготовку выпускников средних образовательных учреждений (особенно по профильным дисциплинам), не соответствующую требованиям вуза, она призвана обеспечить непрерывность и преемственность в образовании абитуриентов.

СДПА при технических вузах как самостоятельная многофункциональная образовательная структура стала необходимым элементом в системе профессионального инженерного образования. В современных социально-экономических условиях, когда требования к специалистам возросли, цели СДПА изменились, а задачи существенно расширились. Кроме диагностирующей и обучающей, она должна выполнять еще профориентационную, адаптационную, развивающую и фильтрующую функции.

В свою очередь, новые задачи потребовали переработки целей, содержания, форм, методов и средств обучения слушателей, а также внесения изменений в саму педагогическую деятельность преподавателя и процесс усвоения знаний учащихся. Несмотря на то, что созданы теоретические предпосылки (Григорьева Т.В., 1989; Глушков В. Ф., 1997; Ярыгин А. А., 1999) и существует практический опыт довузовской подготовки учащихся к обучению в вузе (Камышева А.Г., 1989; Лукашенко Н. И., 1989; Андриенко Ю. А., 1994 Назаре-тов А.П., 1997; Коломок О. И., 1998; Волкова Е. Е., 1998; Охтя Н. В., 1999; Квач Т. Г., 2000), сложившейся и общепринятой системы подготовки абитуриентов в современных социально-экономических условиях не существует.

На сегодняшний день в стране сложилась такая ситуация: ДПА как образовательная деятельность существует, однако правового статуса и своих образовательных учреждений не имеет, до сих пор не сформирована нормативная база этой подготовки, недостаточно разработано содержательное ядро, не сформирован целостный учебно-методический комплекс, сориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. В настоящее время не существует обстоятельной концептуально-теоретической проработки в функциях этой образовательной структуры, ее возможной интеграции с существующей системой образования.

Увязка целей, содержания учебной информации, методов, средств, организационных форм с тестовой системой контроля в единую технологическую цепочку, т. е. разработка технологии развития абитуриентов, является важнейшей научно-педагогической проблемой, стоящей перед всей довузовской системой образования.

Поэтому выбранная тема исследования «Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования» является весьма актуальной.

Актуальность темы

стоит особенно остро в настоящее время, когда идет реформа средней и высшей школы, возникают новые образовательные учреждения, сформирован социальный заказ на инженера-профессионала, существенно изменились цели и приоритеты высшего профессионального образования.

Целью исследования является повышение качества подготовки абитуриентов к обучению в техническом вузе и будущей инженерной деятельности.

Объектом исследования в этом контексте оказывается система довузовской подготовки абитуриентов как образовательная структура, реализующая дополнительное, сверхбазовое образование.

Предмет исследования ограничивается организационной структурой СДПА, ее содержательно-процессуальной частью (технология обучения и развития) и системой диагностики уровня знаний, умений, навыков и качеств.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что высокий уровень качества подготовки абитуриентов будет гарантирован, если: спроектировать на основе функционального подхода и реализовать систему подготовки абитуриентов, сориентировав ее не только на дополнительное обучение, но и на формирование у абитуриентов потребности учиться, а также на выявление и развитие у них профессионально значимых качествпри проектировании организационно-структурной и содержательно-процессуальной части СДПА использовать системный подход и моделирование, опираясь на принципы теоретических обобщений, преемственность и модульность, а также принципы индивидуализации и обучения на высоком уровне трудностина всех этапах обучения использовать тестирование не только для диагностики знаний, умений, навыков и качеств абитуриентов, но и как средство для обучения и развития.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи диссертационной работы:

1) изучить состояние данной проблемы в теории и на практике, проанализировать опыт работы подготовительных факультетов при вузах, выявить их роль и место в системе высшего профессионального образования, сформулировать цели и задачи СДПА как самостоятельной образовательной структуры;

2) разработать модель совершенствования СДПА и с ее помощью наметить направления совершенствования системы подготовки, выявить ее основные структурные элементы, обосновать структуру и функции этой системы как целого;

3) спроектировать и реализовать применительно к СДПА технологию обучения и развития абитуриентов, обеспечивающую высокий уровень их 5 готовности к освоению инженерных специальностей и проверить ее эффективность;

4) разработать и внедрить в учебный процесс систему тестирования, выполняющую не только диагностирующую, но и обучающую и развивающую функции.

Методические основы и теоретическая база исследований.

В своем исследовании мы опирались на теорию системного подхода (А.И. Субетто, Г. П. Щедровицкий, В.А. Якунин), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Бес-палько, Н. Ф. Талызина, Ю.К. Чернова), на теорию творческого развития личности и деятельностного подхода к обучению (В.И. Андреев, В. И. Щеголь, А.Н. Ярыгин), на теорию отбора содержания (В.В. Давыдов, Г. П. Корнев, Ю.А. Кустов) и на тестологию (B.C. Аванесов, АО. Татур, В. А Хлебников и Т.Г. Михалева).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) анализ программ, учебников, методических рекомендаций по математике и физике для школ, вузов и подготовительных факультетов- 2) изучение и анализ учебно-методической литературы и диссертационных исследований по теме- 3) изучение и обобщение опыта работы школ, лицеев, колледжей, подготовительных отделений и курсов- 4) моделирование и проектирование дидактических теорий- 5) анкетирование, тестирование, наблюдение за проведением педагогических экспериментов, анализ и обобщение результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Основные цели и положения исследования отрабатывались, проверялись и были внедрены в практику работы СДПА при Тольяттинском политехническом институте, Волжском университете им. В. Н. Татищева, на курсах при институте повышения квалификации, в объединении «школа-профтехучилище-техникум-вуз», в школах (51, 57, 19, 6, 67, 56) г. Тольятти, получивших статусы лицеев и гимназий, в сельском лицее в с. Хрящевка Самарской области, в средних профессиональных училищах (30, 36, 44, 45, 54, 65), технических лицеях, техникумах (политехнический, химико-технологический, индустриально-педагогический, автомеханический г. Тольятти, Жигулевский радиотехнический, Димитровградский машиностроительный).

В опытно-экспериментальном исследовании на разных этапах приняло участие более 5 тысяч абитуриентов и десятки преподавателей СДПА, учителей школ. Тема входит в Координационный план исследований проблем региональной системы непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО (г. Казань).

Основные этапы исследования.

Первый этап исследования (1989 — 1993 гг.) включал изучение состояния довузовского образования, выяснение роли и задач ПО и ПК при вузах, разработку методических пособий, оказание адресной помощи абитуриентам в ликвидации пробелов в их знаниях. На этом этапе вся научная работа была подчинена одной цели — совершенствованию методики физико-математической подготовки абитуриентов к поступлению в вуз.

На втором этапе (1993 —1996 гг.) анализировалась и систематизировалась учебно-методическая документация, обобщался опыт работы школ, ПО и ПК при вузах, выявлялись противоречия и особенности обучения в школе и в вузе и на этой основе разрабатывалась концепция довузовского образования студентов. Анализ показал, что подготовительная образовательная структура, состоящая из ПО и ПК, в действительности системой не является.

На третьем этапе (1996 —1999 гг.) было установлено, что реформа в школе, в частности появление новых образовательных учреждений (лицеев, колледжей), новые цели высшего образования, широкое использование тестирования, новые задачи, поставленные перед довузовским образованием, требуют реорганизации и самого учебного процесса, изменений в содержании обучения, поиска, разработки и создания эффективной системы подготовки абитуриентов, основными функциями которой становятся обучающая, профо-риентационная и адаптационная.

Четвертый этап исследования (1999 — 2000 гг.). Изменились социально-экономические условия, началась модернизация образования в России, появился социальный заказ — общество стало нуждаться в людях, не только обладающих высоким уровнем знаний, но и умеющих применять их, оперировать имиимеющих сформированные мотивы, потребности и качества. В связи с этим остро встала проблема отбора: из школьников — абитуриентов, из абитуриентов — студентов, способных успешно осваивать инженерные специальности. Потребовалось усовершенствовать существующую систему подготовки абитуриентов. Совершенствование системы подготовки означает выполнение трех взаимосвязанных задач:

1. Проектирование и реализация организационной структуры СДПА.

2. Проектирование и внедрение в учебный процесс новой технологии обучения и развития абитуриентов, основанной на многофункциональном тестировании.

3. Разработка учебно-методического обеспечения этой системы.

Этим проблемам и был посвящен четвертый этап исследования.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые осуществлен научный подход к проектированию системы довузовской подготовки абитуриентов, в котором конструирование системы основывается не на структурных, а функциональных принципахвпервые для гарантированного повышения качества подготовки абитуриентов используется технология обучения и развития, основанная на модульном принципе и многофункциональном тестировании. Тестирование используется как метод контроля и средство обучения, как метод управления процессом обучения и средство развития абитуриентов. Впервые созданы тесты-достижения по физике и математике, выполняющие одновременно диагностирующую, обучающую и развивающую функции, разработана простая, наглядная и эффективная система диагностики знаний и качеств абитуриентов, разработаны бланки контроля качества.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании модели совершенствования СДПА, позволяющей сформировать структуру этой системы и наметить основные направления совершенствования ее содержательно-процессуальной части, а также в уточнении базовых понятий сферы функционирования СДПА. Сюда же отнесем разработку методики формирования содержания и структуры многофункциональных тестов и определение дидактических условий, при которых тестирование превращается в технологию обучения абитуриентов.

Практическая значимость работы заключается в том, что: разработанные в процессе диссертационного исследования пособия, методические рекомендации и сборники задач по математике и физике могут бьггь использованы на подготовительных курсах при технических вузах, школах, а также на младших курсах вузасозданные в процессе разработки темы диссертационного исследования тесты и тестовые системы используются при оценке остаточных знаний школьников, при повторении и закреплении теории, для коррекции обобщения и систематизации знаний у абитуриентов, при проведении входного, текущего и тематического контроля в СДПА, при проведении репетиционных и вступительных экзаменовсоставленные тестовые задания по физике и математике в контексте исследования используются в СДПА для выявления и развития творческих способностей у абитуриентов, формирования у них профессионально значимых навыков и уменийразработанные автором бланки качества могут быть использованы при оценке качества обучения школьников и студентов, при аттестации преподавателей и образовательных учреждений, для выявления уровня подготовки школьников, абитуриентов и студентов по отдельным темам и дисциплинам с целью ликвидации пробелов в знаниях и коррекции методики преподавания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системысоответствием методов исследования его целям и задачамтесной связью теоретических исследований с практикой обучения слушателей подготовительных курсов и отделений вузоввнесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, организацию опытной и экспериментальной работырепрезентативностью выборки для проверки достоверности полученных экспериментальных результатоврешением поставленных в исследовании задач.

Апробация работы.

Основные идеи и результаты исследования докладывались на международной научно-методической конференции «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования» (Тольятти, 1998), международных научных конференциях «Довузовское образование — проблемы и перспективы развития» (1-я — Москва, 1997; 2-я — Сочи, 1998; 4-я — Сочи, 2000) — 9-й республиканской научно-методической конференции «Пути и методы 9 совершенствования учебного процесса» (Самара, 2000) — всероссийских конференциях «Развитие системы тестирования в России» (1-я — Москва, 1999; 2-я — Москва, 2000) — 3-й научно-методической конференции «Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе обучения» (Тольятти, 2000) — 3-й Всероссийский семинар-конференция «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг» (Тольятти, 2000).

Результаты исследований также докладывались на ежегодных методических конференциях в Тольяттинском политехническом институте, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания при институте.

На защиту выносятся: модель и направления совершенствования системы довузовской подготовки абитуриентов, а также организационная структура этой системы, сконструированная на функциональных принципахалгоритм проектирования и сама технология подготовки абитуриентов, основанная на многофункциональном тестированииметодика формирования тестов-достижения для определения уровня обу-ченности и разработанные бланки качестваметодика оценки качества подготовки абитуриентов к обучению в вузе.

Объем и структура диссертации.

Диссертация изложена на 144 с. машинописного текста, состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений, содержит 15 рисунков и 8 таблиц. Библиографический список включает 180 источников. К работе прилагается 2 акта о внедрении и письмо из центра тестирования об оценке нашей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

Основным итогом проведенного исследования является постановка и решение актуальных, особенно в преддверии модернизации образования, теоретических и практических проблем системы довузовского образования. Результаты исследования дают основания утверждать, что в стране недооценивается значение довузовской подготовки абитуриентов, от которой изначально зависит качество выпускников вуза. В работе доказано, что верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, четкая формулировка и реализация ее целей и задач позволяет сформировать у них мотивы, потребности и умения учиться, выявить и развить качества, необходимые им для дальнейшей профессиональной и общественной деятельности. Эффективное функционирование спроектированной и реализованной СДПА, успешная опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии обучения и развития абитуриентов подтверждают сформулированную в диссертации гипотезу и правильность концептуальных положений, выносимых на защиту, позволяют сделать выводы, что задачи, поставленные в работе, выполнены.

1. Проведен анализ состояния довузовского образования в стране, выявлена роль, место, цели, задачи и функции СДПА.

Показано, что СДПА как специфическая образовательная структура, результатом деятельности которой является дополнительное образование, полученное выпускниками средних образовательных учреждений сверх базового, является необходимым элементом в системе высшего профессионального образования.

Ее цели определяются требованиями вузов и общества, которые в современных социально-экономических условиях существенно изменились, в связи с чем потребовалось усовершенствовать и саму систему ДПА.

2. Была разработана модель совершенствования СДПА, которая позволила упорядочить накопленную информацию, выявить структурные элементы системы подготовки, обосновать ее функции, наметить направления совершенствования СДПА: реализация на практике организационно-структурной части СДПА, разработка технологии обучения абитуриентов и создание методического обеспечения жизнедеятельности этой системы.

3. На основании системного анализа и моделирования показано, что структурный подход, используемый большинством исследователей при формировании СДПА, является тупиковым. Система ДПА должна строиться на функциональных принципах. Такая система в виде ФДПА с вариативной структурой и вполне определенными функциями была создана, успешно работает и будет работать в условиях модернизации образования.

4. Разработана и реализована эффективная технология обучения и развития абитуриентов, основанная на модульном принципе и многофункциональном тестировании. Тестирование здесь используется на всех этапах обучения как средство обучения и метод контроля, как средство развития и метод управления процессом обучения.

Основой технологии являются оригинальные авторские тесты-достижения и бланки качества, позволяющие обучать абитуриентов на высоком уровне трудности, выявлять и развивать у них профессионально значимые качества.

5. Разработан учебно-методический комплекс как совокупность всех учебно-методических документов, обеспечивающих эффективное функционирование СДПА: программы, учебные планы, пособия, учебники, тесты и тестовые задания, методические указания, бланки качества и т. д.

Исследование не исчерпало всех вопросов, наметились перспективы дальнейшего исследования, связанные с поиском путей индивидуализации обучения через непрерывное диагностирование усвоения знаний, совершенствование развивающих тестов и системы диагностики формируемых качеств. Остались нерешенными вопросы законодательной базы СДПА.

С изучением и решением этих проблем мы связываем дальнейшую работу по совершенствованию СДПА.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Учебно-методические пособия.

1. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие для абитуриентов. — Тольятти, 1990. — 112 с. (в соавторстве).

2. Повторительный курс элементарной математики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. — Тольятти, 2000. — 406 с. (в соавторстве).

3. Сборник тематических тестовых заданий по математике для контроля качества знаний, умений и навыков абитуриентов: Учебно-методическое пособие. — Тольятти, 2000. — 62 с. (в соавторстве).

Статьи в сборниках научных трудов.

4. Преемственность в обучении математике и связь с предшествующей подготовкой студентов вечернего факультета технического вуза // Вопросы преемственности в преподавании математики и информатики: школа-вуз: Межвузовский сборник научно-методических трудов. — Калинин, 1988. — 96 с.-С. 42−47 (в соавторстве).

5. О методике отбора содержания обучения на подготовительных курсах: Межвузовский сборник. Ч. 1. — Тольятт, 2000. -244 с. — С. 108−109.

6. Повышение качества физико-математического образования абитуриентов и диагностика их подготовленности к обучению в вузе // Пути и методы совершенствования учебного процесса: 9-я Республиканская научно-методическая конференция. — Самара, 2000.

7. Тестирование как средство управления качеством обучения абитуриентов на подготовительных курсах // Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе обучения: III научно-методическая конференция. — Тольятти, 2000. — 182 с. — С. 152−155.

8. Совершенствование методики обучения на подготовительных курсах как предпосылка повышения качества подготовки специалистов в вузе // Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе обучения: III научно-методическая конференция. — Тольятти, 2000. — 182 с. — С. 173−177.

9. Роль довузовской подготовки абитуриентов в повышении качества профессионального инженерного образования // Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг: III Всероссийский семинар-конференция. — Москва — Тольятти, 2000. -168 с. — С. 132−134.

10. Интегративный подход как условие повышения качества абитуриентов // Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг: III Всероссийский семинар-конференция. — Москва — Тольятти, 2000. — 168 с. — С. 151−152 (в соавторстве).

11. Подготовительные курсы как необходимая структура в системе профессионального инженерного образования // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития: IV Всероссийская научно-практическая конференция. — Сочи, 2000 (в соавторстве).

12. Многофункциональное тестирование как технология обучения и развития абитуриентов // Развитие системы тестирования в России: II Всероссийская научно-практическая конференция. — Москва, 2000 (в соавторстве).

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Е. Формирование познавательной самостоятельности слушателей подготовительных отделений в процессе изучения курса математики (на примере подготовительных отделений университетов). Алма- Ата, 1991.-29 с.
  2. B.C. Актуальные вопросы тестирования: Материалы математической Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». Ч. 1. М., 1999. — С. 43−44.
  3. А. Психологическое тестирование. В 2 кн. М.: Педагогика, 1982. — 320 с.
  4. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 Казань: КГУ, 1996. — 567 с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2 Казань: КГУ, 1998. — 318 с.
  7. Ю.А. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительных отделениях технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1989. — 20 с.
  8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  9. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  10. В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. СПб., 1997. -61 с.
  11. Г. В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти: ТолПИ, 1997. 22 с.
  12. Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  13. Ю.К. Повышение эффективности и качества урока в общеобразовательной школе. Гомель, 1981. — 22 с.
  14. Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований //Советская педагогика. 1975. — № 11.
  15. С.А. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. — 687 с.
  16. X., Шпаке Э. Мир в 2000 году. М.: Прогресс, 1977. — 313 с.
  17. В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях. Челябинск, 1995. — 23 с.
  18. B.C. Педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.
  19. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  21. Е.Д., Якиманский И. С. Психолого-педагогические требования к современному уроку//Советская педагогика. 1987. — № 9. — С. 31−36.
  22. А.А., Жук Г.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике // Системный подход и современная наука: Сб. ст. Вып. 3. / Отв. ред. А. И. Кочергин. Новосибирск, 1975. — С. 154−160.
  23. А.А., Костин В. И., Сулейман Г. И., Ярыгин А. Н. Повторительный курс физики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1997. — 368 с.
  24. АА., Сулейман Г. И., Ярыгин А. Н. Задачи и упражнения по физике: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. — 438 с.
  25. О.Н., Иванов О.И, Ярыгин АН. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие для абитуриентов. Тольятти: ТолПИ, 1990. — 112 с.
  26. О.Н., Ярыгин А. Н. Сборник тематических тестовых заданий по математике для контроля качества знаний, умений и навыков абитуриентов: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 2000. — 62 с.
  27. Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти: 1998. — 19 с.
  28. В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1999. — 306 с.
  29. В.Н. Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам: Методические рекомендации. Тольятти: ТолПИ, 1998. — 18 с.
  30. П.Я. Введение в технологию. М.: МГУ, 1976. — 150 с.
  31. В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз школа». — СПб., 1997. — 37 с.
  32. .А. Педагогические основы подготовки школьников к технологическим отношениям в процессе политехнического образования. М., 1991. -37 с.
  33. С.М. Теоретическая основа преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. М., 1990. — 32 с.
  34. Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 204 с.
  35. В.В. Интегральная технология обучения математике в школе. -М., 1991. 16 с.
  36. В.А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1995. — 24 с.
  37. В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: МГПУ, 1995. — 62 с.
  38. В.М. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. М.: МГПУ, 1990. — 39 с.
  39. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.
  40. Дик Ю.И., Пинский А. А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. — № 9. — С. 42−47.
  41. О.В., Шатуновский В Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1990.- 191 с.
  42. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл. 1-й Международной научной конференции. — М.: УНИКУМ-Центр, 1997.- 100 с.
  43. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл. 2-й Международной научной конференции. — М.: УНИКУМ-Центр, 1998.126
  44. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл. 3-й Международной научной конференции. — М.: УНИКУМ-Центр, 1999. -164 с.
  45. В.В., Конторов Д. С. Системотехника. М.: Наука, 1985. -200 с.
  46. Я. С. Практические занятия как средство усиления политехнической направленности предметов естественнонаучного цикла. М., 1991. — 19 с.
  47. В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высш. шк., 1980. — 560 с.
  48. А.В. Научно-методические основы отбора, структурирования и реализации содержания математического образования в старших классах общеобразовательной школы. Казань, 1995.
  49. АП. Проблемы подготовки к обучению в высшей школе России на рубеже XXI столетия: Материалы 2-й Международной научной конференции по проблемам довузовского образования. М., 1998. — С. 4−12.
  50. JI.B. Обучение и развитие. М., 1975. — 323 с.
  51. Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математических циклов на формирование научного мировоззрения учащихся. Баку, 1989. — 22 с.
  52. И.А. Методика реализации прикладной направленности школьного курса алгебры и начала анализа в инженерно-физических классах. СПб., 1997.- 19 с.
  53. Н.Н. Разнообразие путей достижения целостных знаний будущих специалистов // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. — С.22−31.
  54. Г. Л. Теоретические основы проектирования образования: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. Казань, 1995. — 38 с.
  55. .Г. Методическая система закрепления знаний учащихся при изучении математики в средней школе. М., 1996. — 67 с.
  56. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий /Под ред. B.C. Безруковой. Екатеринбург: СИПИ, 1993. — 164 с.
  57. Интеграция современного научного знания: Сб. ст. Киев: Вшца. шк., 1984. — 130 с.
  58. А.Г. Диагностика усвоения знаний как условие готовности слушателей к обучению во втузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989.-20 с.
  59. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  60. С.И. Задачи по физике на подготовительных отделениях вузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.
  61. Т.Г. Основы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 20 с.
  62. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-64 с.
  63. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984.- 305 с.
  64. Л.М. Учить решать задачи по физике: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1993. — 308 с.
  65. Козлов В, А Методическая система обучения математике на курсах подготовки в вуз. М., 1995.
  66. О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей вуз». — Саратов, 1998. — 26 с.
  67. К.А. Моделирование деятельности директора физико-технологического лицея по повышению квалификации преподавателей: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. — 26 с.
  68. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.
  69. Ю.К. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. — 102 с.
  70. Ю.К. Функция педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой: Методические указания для руководителей школ.- Магнитогорск, 1976. 52 с.
  71. Т.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: НГПИ, 1981.
  72. Г. П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.- 128 с.
  73. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1997. — С. 40.
  74. Г. Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительных отделений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. — 16 с.
  75. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования. М., 1980. — 240 с.
  76. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во С ГУ, 1993. — 112 с.
  77. Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во СГУ, 1982. — 274 с.
  78. Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования //Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.- С. 128−131.
  79. Ю.А., Бахарев Н. П., Воронин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1998. — 105 с.
  80. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во СГУ, 1993. — 112 с.
  81. П. Результативность обучения математике в школе. Л., 1991.- 16 с.
  82. М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1986. — 72 с.
  83. B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1998. — 282 с.
  84. Н.Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях. М., 1994.
  85. А.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.- 181с.
  86. А.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1972. — 206 с.
  87. П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высш. шк., 1989. — 129 с.
  88. А.Н. Деятельность, сознание, личность. 3-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 202 с.
  89. И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественнонаучного цикла. М., 1999. — 37 с.
  90. Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты: Сущность и методы конструирования. М., 1995. — 28 с.
  91. Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуры педагогической деятельности. Самара, 1998. — С. 54.
  92. С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. М., 1992.
  93. О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения. Чебоксары, 1992. — 38 с.
  94. Р.И. Проблемное обучение по физике. Челябинск, 1973.
  95. AM. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 206 с.
  96. Т. Организация учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях вузов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1979. — 23 с.
  97. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. — 551 с.
  98. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  99. В.Н., Подушкина Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. — 172 с.
  100. Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения. Минск, 1989. — 19 с.
  101. А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий. М., 1990. — 17 с.
  102. Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. -Казань, 1996. 41 с.
  103. А.П. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике на подготовительных курсах вузов. М., 1997. — 21 с.
  104. М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования. М., 1997. — 21 с.
  105. Э. А Формирование мотивов учебной деятельности при обучении общенаучным дисциплинам на 1 -м курсе вуза: Дис. канд. пед. наук.- Харьков, 1976. 153 с.
  106. Низамов Р. А Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. — 297 с.
  107. И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред. А. В. Перышкина. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
  108. НД. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк., 1978. — 279 с.
  109. В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Казань, 1996. 42 с.
  110. Л.М. Совершенствование организационно-методических основ управления процессом обучения на подготовительном отделении вуза: Дис. канд. экон. наук. Ленинград, 1981.- 171 с.
  111. Орчаков О. А Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура // Совершенствование технологии обучения в профессиональных учебных заведениях. М.: МИИСП, 1992. — С. 73−84.
  112. ЕЛ. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Тольятти, 1996. — 26 с.
  113. Н.В. Организационно-методические основы дифференцированного обучения слушателей подготовительных курсов технического университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 1999. — 22 с.
  114. Г. Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. М., 1991. — 20 с.
  115. Педагогический словарь. В 2 т. М.: Педагогика, 1960. -Т. 2. — 345 с.
  116. И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производственным трудом: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1996.-22 с.
  117. Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Т. 15. — 1990. — № 4. — С. 100.
  118. Платон // Соч. Т.З. Ч. 1. М.: Мысль. 1971. — 349 с.
  119. В.И. Управление общим и педагогическим образованием (опыт, состояние, перспективы). М., 1994. — 35 с.
  120. Программа поддержки и развития новаторства в образовании. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1996. — 57 с.
  121. И.И. Диагностика уровня достижения учащихся по физике в основной школе. Челябинск, 1996. — 18 с.
  122. Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. М., 1995. — 83 с.
  123. Т.В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе высшего образования. М., 1995. — 72 с.
  124. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. СПб., 1996. — 37 с.
  125. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 1. М.: Прометей, 1999. — 100 с.
  126. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 2. М.: Прометей, 1999. — 120 с.
  127. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 3. М.: Прометей, 1999. — 70 с.
  128. Г. И., Пидкасистый П. И., Пасекунов А. Е. Навыки самообразования важнейшая цель обучения // Вестник высшей школы. — 1987. — № 4. — С. 26−34.
  129. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980, 1984. — 96 с.
  130. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
  131. Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 16 с.
  132. Г. Д. Развитие системы непрерывного образования в США М., 1993. — 19 с.
  133. B.C. Политехническая подготовка старшеклассников как основа их профессиональной мобильности. М., 1992. — 20 с.
  134. А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4 кн. М.: Исследовательский центр, 1991. — 137 с.
  135. А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое здоровье. М.: Исследовательский центр, 1994. — 168 с.
  136. А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб: Ква-лиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. — С. 7−16.
  137. . Преемственность в обучении математике между средней школой и вузом (на материалах ТССР). Киев, 1991. — 21 с.
  138. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-340 с.
  139. А.О., Челышкова М. Б. Научно-методические проблемы создания системы тестирования в российском образовании: Материалы Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». Ч. 2. М.: Прометей, 1999. — С. 47−49.
  140. А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьников (на материале школьного курса математики). Томск, 1996. — 18 с.
  141. Н.А. Методическая система работы учителей математики по формированию научного мировоззрения учащихся. М., 1991. — 44 с.
  142. О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в усвоении школьниками учебного материала. Таганрог, 1997. — 22 с.
  143. О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (на примере обучения математике). -Ростов н/Д.: 1989. 24 с.
  144. Труды центра тестирования. Вып. 1. М.: Прометей, 1999. — 157 с.
  145. Труды центра тестирования. Вып. 2. М.: Прометей, 1999. — 157 с.
  146. М.К., Андреева Г. А. Развитие творческого мышления // Вестник высшей школы. 1987. — № 10. — С. 34−39.
  147. В.А. Физика в инженерном образовании: Сб. научно-методических статей «Физика». М.: Высш. шк., 1975. — Вып. 4. — С. 3−7.
  148. Т. Профессиональная направленность обобщающего повторения школьного курса физики (на подготовительных отделениях вузов). -Киев, 1991. 17 с.
  149. Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Автореф. дис. кавд. пед. наук СПб., 1996. -19 с.
  150. АВ. Применение проблемной ситуации // Советская педагогика. 1987. — № 3. — С. 49−52.
  151. Хлебников В. А, Михалева Т. Г. Централизованное тестирование в России: Труды центра тестирования. Выл. 2. М.: Прометей, 1999. — С. 5−16- 26−31.
  152. О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1996. — 20 с.
  153. .В. Интегративная функция основ философских знаний в инновационных учебных заведениях // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. — С. 76−78.
  154. Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1989. — 16 с.
  155. Ю.К. Квалитативная технологии обучения. Тольятти: Издательство фонда «Развитие через образование», 1998. — 147с.
  156. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992. — 121 с.
  157. Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СПИК, 1994. — С. 39−46.
  158. Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998. — 36 с.
  159. Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. — 190 с.
  160. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 209 с.
  161. Л.Ф. Чтобы конспектировать быстро и информативно // Вестник высшей школы. 1986. — № 4. — С. 41−44.
  162. В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. — 37 с.
  163. Г. П. Проблемы методологии системного исследования.- М.: Знание, 1964. 167 с.
  164. В.В. Качество образования. Терминологический словарь. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.
  165. В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. — 100 с.
  166. В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1997. — 50 с.
  167. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. — 272 с.
  168. С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла). Минск, 1991. — 20 с.
  169. Якунин В, А Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1986. — 43с.
  170. В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.- 184 с.
  171. А.Н. Теория и практика обеспечения качества подготовки вузов на основе интегративного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти: ТолПИ, 1999. — 49 с.
  172. А.Н. Элементарная математика в задачах и упражнениях: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 1991. — 103 с.
  173. А.Н. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. — 127 с.
  174. А.Н. Как готовиться к конкурсным экзаменам по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. — 132 с.
  175. А.Н. Повторительный курс математики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. — 438 с.
  176. А.Н., Корнев Г. П., Марфин С. Г., Тамер О. С. Закономерности физического мира: Учеб. пособие для преподавателей вузов. Т.1 М.: РАО, 1999. — 230 с.
  177. А.Н., Корнев Г. П., Марфин С. Г., Тамер О. С. Закономерности физического мира. Т.2 М.: РАО, 1999. — 548 с. 1. Институт199 519 961 997 199 814 950 912
  178. Рис. ПЛ. Характер изменения по годам качества знаний студентов института1. Jb *r01995 1996 1997 1998 1999 2000-•-МФ -•-СФ ТФ
  179. Рис.П. З. Динамика изменения качества знаний студентов разных факультетов199 519 961 997 199 814 950 912
  180. Рис. П. 4. Успеваемость студентов разных факультетов по годам
  181. Уровень сложности Задания Варианты ответов
  182. Уравнение, корни которого обратны корням уравнения 15х-7х-24=0, имеет вид 1) 24×2+7х-15=0 2) 24×2−7х+15=0 14 1 2 1 1 Л 3) —х —х--= 0 15 7 24 4) + — = 0 15 7 24 5) 7×2−15х-24=0
  183. Корни уравнения (3+
  184. Разность между наибольшим и наименьшим корнями уравнения 2х х 1 г- г- = —2-равна x + yfl 42-х 2{х -2) D2V2 2) — 2 3 Зл/2 3) 4)-^л/2 5) л/2
  185. Дано уравнение 3xz+x-5=0. Значение свободного члена приведенного квадратного уравнения, корни которого в 3 раза больше корней данного, равно 1)-5 2)5 3) -15 4)15 5)-45
  186. Квадратный трехчлен у=(п -1)х2 + wx + п + 1 принимает только положительные значения, если .ч || 2у1З. 2л/3 1) |"|> 2) п> з ^ 1 1 ^ 2л/3 2) У←— 4 и 1 1 3 3 5) п* з
  187. Точка (0- 5) принадлежит параболе с вершиной в точке (1- 2), если уравнение параболы имеет вид 1) у= х2 -7х +5 2) у=-2×2 +5 3) у= Зх2 -6х +5 4) у=7×2−10х+5 5) у= -х2 -2х +5
  188. Если прямая у= кх -2 проходит через точку пересечения прямых 2х +у-5 =0 и 3х-2у+3=0, то значение к равно 1)-2 2)| 3)3 4) 5 5)6
  189. График квадратного трехчлена у=(а+4)х2-(2а+4)х +1 расположен выше оси абсцисс, если, а принадлежит 1)(-3−0) 2) -4- оо) 3) [-4- -3) 4) (0- 3) 5) (-4- 0)
  190. Сумма абсцисс точек пересечения графиков функций у = и у ~ -2х равна х-2 1)1 2)-1 3) -2 4)2 5) i
  191. Рис. П. 5. Тест по математике для промежуточного контроля по теме1. Квадратные уравнения"
  192. Уровень сложности Задания Варианты ответов
  193. Результат вычисления выражения (5log5 3 + l) tog2 4 равен 1)4 2) 8 3) 32 4)16 5)64
  194. Вычислить: 16log"3+1081 Уз 27l0ft 2+, og' 1)1 2) 0 3) 2 4)-2 5)-33 7l-logj2 Вычислить: (VlO)24 + --r 1) 0 2)10 3) 5 4) 15 5) 5 ^
  195. Рис. П. 6. Тест-тренинг по разделу математики «Логарифмы»
  196. Уровень сложности Задания Варианты ответов
  197. Косинус угла между векторами, а (2,1,-1) и Ъ (-4,3,0) равен 2 2 11 1>~Т* 2) Те 3) зТе 4) Тб 5)-Тб
  198. Значения т, при которых модуль вектора, а (2,3дп) не превышает 9, удовлетворяют условию 1) m←2yfn 2) m< 2-s/l7 5)[-2 Vl7,2Vl7 ]
  199. В треугольнике с вершинами, А (1, -2,3), В (3, 0,2), С (3, -2, 3) длина медианы BD равна 1) л/б 2)45 3)6 4)2 5)5
  200. Даны вектора, а (3, -2,1), b (-2,4, -3) и с = 2а +ЗЬ. Тогда длина вектора с равна 1) л/И5 2) ViT3 3)3л/13 4)2 л/13 5) VlU
  201. В трапеции ABCD с основаниями ВС и AD известны векторы АВ (-2,2,5), АС (3,в,-2) и /Ш (10,8,-14), тогда сумма координат вектора MN, где М и N середины сторон АВ и CD, равна 1)1 2) 2 3) 3 4) 4 5)5
  202. Если в четырехугольнике ABCD заданы АВ (4- -1- 5), ВС (-2- 8- 1), AD (-3- 4- 2), а векторы fh и п -ег0 диагонали, то модуль скалярного произведения векторов ти п равен 1)2 2) 3 3) 4 4) 5 5)6
  203. ABCDA1B1C1D1 куб. Найти векторы, равные ААу — DC{ + ВС 1) ВСу 2) BD 3) DB 4) С, В 5) АС
  204. При каких значениях векторы д (4,m-l, m) и b (-2,4,3-m) перпендикулярны? 1)4 2)-3 3)-3--2 4) 3−4 5) 3−2
  205. При каком значении, а векторы CD и MN коллиниарны, если С (-3- 2- 4), D (l- -4- 2), М (1- -2- а), N (-1- а+3- -1)? 1)-2 2)-3 3)1 4)-1 5)3
  206. Найти длину вектора а-b с, если | а = 2- b = 3-|с| = 4 -Z (a, b) = 60°, Z (b, c) = 90°, Z (a, с) = 120° 1)3 V3 2)4Jj 3) V29 4) V33 5) V27
  207. Рис. П. 7. Тест-тренинг по разделу математики «Векторы»
  208. Уровень сложности Задания Варианты ответов
  209. Область определения функции 5−2х у-, —, — множество W-12x+9 1) (-00 — 1,5) и (1,5- 2,5. 2) (1,5- 2,5] 3)(-со- 2,5] 4) (-со- 1,5) 5) (-да — -1,5)
  210. Выражение т~°, б-к414 равно т^+к*2 1) т’и ки,/ 2) т^ + к^ к02 — т03 к02+т03 3> к03т03 4> к02т03 fn°'3 — к02 5> т03к02
  211. Если logn 4=а и logn 5=b, то log80 6,25n° равно Ь-а 3Ъ-а 2 а + Ь, а + Ь 3) 36 4)36"й 2а+Ь 2а+Ь а+Ь
  212. Сумма корней уравнения зС1"40®0.25х =1 равна 1) 1,0625 2)9 3) 17 4) 1,125 5)263, 2, log618 Значение выражения юь 3±— — log26 равно 1)2 2)6 3)1 4) 5 5)4
  213. Сумма корней уравнения ctg2x + ctg3x =0 на отрезке 0- я. равна l)2 7t/5 2) З71 3>7i 4) 27t 5) Зтг /5
  214. Если касательная к графику функции f (x)= х2+1 перпендикулярна прямой 2х-у+1=0, то точка касания имеет координаты .)(-i--|f> 2>ф-Ц> 4 16 4 16 5><и>
  215. Число целых решений неравенства (1-х)2 +2х-10 Л -—у- на промежутке -5- 7. равно 1)3 2) 5 3) 3 4)4 5)7
  216. В треугольнике АБС-основании прямой призмы ABCAiBjCi — ZABC=90°, отношение гипотенузы к катету равно 3:7з, а второй катет равен 18. Тогда расстояние между прямыми BBi и CAi равно 1)6 V3 2) 18 V3 3)93 4)543 5) 27 л/3
  217. В сферу вписан конус с высотой, равной диаметру основания. Если площадь сферы равна 125, то площадь основания конуса равна 1) 10 2) 20тг 3) 15 4)20 5) Юти
  218. Рис. П. 8. Итоговый тест по математике
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!