Развитие педагогики в России

педагогика образование руссо наука На рубеже XIX-ХХ вв. в отечественной педагогике усиленно воплощались самые разнообразные идеи. В педагогической идее России в данный период проявляются три самых главных направления, в русле которых формируются взгляды на воспитание и образование: 1) развитие классической педагогики (Н.Ф. Бунаков, П. Ф. Каптерев и др.); 2) философское осмысление проблем воспитания и развития личности (П.Ф. Вахтеров, В. В. Зеньковский, В. В. Розанов и др.); 3) движение, сходное с реформаторской педагогикой на Западе (К.Н. Вентцель, П. Ф. Лесгафт, А. П. Нечаев и др.) Цырлина Т. В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. М: БИНОМ, 2007 — с. 47.

Теоретик и историк образования и воспитания, пожалуй, крупнейшая фигура педагогической науки рассматриваемого периода, Петр Федорович Каптерев (1849−1922) был продолжателем традиций антропологического обоснования образования и воспитания. Он приумножил отечественную педагогику фундаментальными работами по теории обучения, педагогической технологии, истории образования и педагогической мысли. П. Ф. Каптерев разрабатывал проблемы теории общего образования, определил суть и содержание образовательного процесса, формы и методы общего образования. Общим основанием педагогики он считал антропологию (прежде всего физиологию и психологию), исходя из этого считал необходимость вариативности общеобразовательной школы, дифференциации учебных курсов и всей структуры учебного процесса, а также целесообразность деления школ на классы на основе положения о существовании различных «типов ума» (продуктивный, непродуктивный, смешанный) и, соответственно, жизненных призваний юношества. Выделил признаки хорошего урока и правильного метода обучения, обращая особое внимание на эвристическую методику преподавания.

Педагог Василий Порфирович Вахтеров (1853−1924) создал теорию эволюционной педагогики, биологизирующую воспитание и обучение. Педагогика трактовалась им как неожиданный, биологически предопределенный процесс, в ходе которого надо распознать у ребенка врожденное эволюционное начало и поощрять его.

Разрабатывая дидактику как самостоятельную отрасль педагогики, В. П. Вахтеров понимал процесс обучения как одновременное развитие ума, чувства и воли, где главное место принадлежит уму, настаивал на необходимости осмысления эмпирических данных о процессе обучения. «Методика в последнее время сделала огромный шаг вперед. Экспериментальная психология, дидактический опыт дали нам множество фактов и обобщений, совершенно не известных педагогам прошлого», — писал он.

Важное место в педагогическом творчестве В. П. Вахтерова занимали проблемы формирования содержания образования. По его мнению, первое место в ряду изучаемых наук должны занимать предметы, изучающие природу, — описательные, опытные и естественные науки. Их педагогическая ценность заключается в том, что в них ученик будет видеть, как из наблюдения и сравнения общих фактов рождаются положения и общие выводы. Наиболее ценным предметом для развития дедуктивного мышления является математика. Эстетическому развитию служат созерцание природы, произведений искусства и занятия лепкой, пением, музыкой, ручным трудом.