Отражение идей экологического воспитания в концепциях и программах дошкольной педагогики

Напряженная экологическая обстановка на пороге третьего тысячелетия требует, чтобы каждый человек с детства получал, а затем непрерывно совершенствовал представления об окружающем мире как о среде обитания с очевидными пределами ресурсов и возможностей. Подрастающему поколению придется на практике решать, как добиться того чтобы природными ресурсами могли рационально пользоваться все жители Земли, и не только сегодня, но и в будущем, и каким образом каждому человеку прожить достойно свой век, имея заведомо ограниченные возможности во внешнем мире. Во многом это зависит от того, насколько вырастет экологическая культура человечества.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубление экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства — системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебная литература и методически пособия для различных категорий учащихся. [17] [18].

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. [18] [20].

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, выпущена литература, направленная на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. [39].

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

Н.А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В.И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» [2] нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношения к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты — в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» [16] сочетает в себе формирование у детей 4−6 лет представлений о природе как живом организме и развитии их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы — «Мир человека», «Мир искусства» — посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4−6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы — в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются» вместе педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей — рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка — именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей, детям показывают красоту мира, учат любить его.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом — природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5−6 лет, [37] [39] с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. [39] Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе — растениям, животным и экосистеме леса, два — взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение — разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом.

Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей, автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». [38] Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», [30] созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы — программу экологического воспитания дошкольников, программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ГОУ) в достаточном количестве самих объектов природы — растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый — это объекты неживой природы, которые рассматриваются и как сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку — он рассматривается в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый — это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе). Эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания — это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности. [25] [26] [32] [33].

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Примером может служить учебное пособие «Мир природы и ребенок» Саморуковой П. Г., Маневцевой Л. М., [19] а также региональная программа дошкольного образования Ставрополья «Планета детства», в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л.И. Грекова).

Таким образом, обзор ряда программ и литературы экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

Как уже указывалось, в последние годы появился ряд программ по экологическому образованию дошкольников разного возраста. Цели и задачи, которые ставят авторы, во многом аналогичны. Однако содержание программ экологического образования дошкольников в значительной степени различается. Наш анализ существующих программ по содержанию, целям и задачам позволил условно разделить их на три основные группы: программы экологической (в основном биоэкологической) направленности, программы эстетико-культурно-экологической направленности, программы социально-экологической направленности.

Для программ первой группы характерно акцентирование внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т. п.). К ним можно отнести программы С. Н. Николаевой «Юный эколог», Н. Н. Кондратьевой «Мы» (СанктПетербург), [14] Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка» (Москва), А. В. Королевой «Экологическая дорожка» (Калининград), М. И. Миннекаевой с соавторами (Татарстан) и ряд других региональных программ.

Так ядром программы Н. Н. Кондратьевой «Мы» являются «знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять». При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях. С. Н. Николаева выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношении. Этим же автором подчеркивается, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе — «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Т. В. Шпотова, Е. П. Кочеткова отмечают, что для программы «Цветовая экология» для детей 6 лет из всех экологических понятий выбраны два: место обитания и условия существования в данном месте обитания. А. В. Королева подчеркивает, что в процессе освоения ее программы дети получают основные понятия экологии, овладевают элементарными приемами наблюдений в природе, осваивают этические нормы отношения к живому, учатся понимать и ценить красоту живой природы как источника творческого вдохновения.

Миннекаева М.И., Овчинникова Л. И. из Казани предлагают циклы занятий для 6−7 летних детей с целью их ознакомления с экосистемами луга, водоема, леса, разнообразием животного и растительного мира, их взаимосвязью, взаимозависимостью (жизненный цикл или круг жизни).

Для второй группы программ характерен акцент на эстетическом и нравственном воспитании детей, вопросы самой экологии отходят как бы на второй план. Объекты природы рассматриваются с позиций «стихий» (земля, воздух, вода, огонь). К данной группе, прежде всего, можно отнести программы В. И. Ашикова, С. Г. Ашиковой «Семицветик» (культурно-экологическая)[2]; И. Г. Белавиной, Н. Г. Найденской «Планета — наш дом», Т. И. Поповой «Мир вокруг нас». Так, цель программы «Семицветик" — «способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане». Программа Т. И. Поповой «Мир вокруг нас» определена «как программа культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей» и представляет собой адаптацию идей других программ подобного типа на региональном уровне. Одной из задач программы И. Г. Белавиной и Н. Г. Найденской является «формирование новой системы духовных ценностей ребенка, базирующихся на эстетических компонентах программы».

К этой же группе можно отнести и программу Т. А. Копцевой «Природа и художник», хотя она отличается от предыдущих структурой. Программа характеризуется блочно-тематическим планированием: выделены блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Автор рассматривает мир природы как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. [16].

Третья группа программ выделяется по преобладанию в содержании комплекса вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, граждановедения). В качестве примеров программ этой группы могут быть рассмотрены программы Н. Н. Вересова «Мы — земляне» (Мурманск), Т. В. Потаповой «Детский сад — 21 века», Л. М. Клариной «Экономика и экология» (Москва). Так, Л. М. Кларина отмечает, что ее разработки направлены на совершенствование экономического и экологического и социального сознания детей. Проблемы экономики и экологии увязываются Л. М. Клариной через вопросы использования природных ресурсов и анализ потребностей человека. Т. В. Потапова наряду с вопросами образования в области окружающей среды уделяет большое влияние формированию у ребенка основ гражданской позиции, в том числе ознакомлению с правами человека, вопросам рационального природопользования. Автор подчеркивает, что «при ознакомлении ребенка с окружающим миром… следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного неразрушающего обращения с ними и активное желание поступать щадящим и сберегающим образом».

Проблемы экологического образования находят также отражение в комплексных программах «Радуга», «Детство», «Развитие» и в базисной программе развития ребенка «Истоки». [11].

Из комплексных региональных программ можно отметить программу специалистов г. Пензы «Ребенок и весь мир» под редакцией Е. Ф. Купецковой. Содержание программы систематизировано по темам, среди которых выделена тема «Природа» (неживая природа; мир растений; мир животных; природа и я). В задачи работы воспитателя входит знакомство детей с явлениями, объектами живой и неживой природы, воспитания у них стремления заботиться о растениях, формирование экологической культуры, осознанного отношения к природе и другие.

В каталоге-справочнике «Дошкольное образование в России» описаны следующие парциальные программы экологической направленности: Ж. Л. Васякиной — Новиковой «Паутинка», В. И. Ашикова, С. Г. Ашиковой «Семицветик», Н. А. Рыжовой «Наш дом — природа» (все программы рекомендованы Министерством образования и науки РФ), Т. А. Копцевой «Природа и художник», С. Н. Николаевой «Юный эколог» (программы одобрены Федеральным экспертным советом по общему образованию). [39].

Несмотря на резкое увеличение изданий по данной проблеме за последние годы, дошкольные учреждения, особенно в регионах, до сих пор испытывают недостаток в методической литературе. Кроме того, некоторые программы не имеют методического обеспечения, достаточного для организации системной работы в детском саду. Именно поэтому в ряде регионов разрабатываются собственные программы, методики, конспекты занятий. Однако некоторые разработки сложно назвать экологическими, скорее это несколько измененный вариант традиционной программы по ознакомлению с окружающим миром с усилением регионального аспекта. Большое внимание уделяется формированию сельскохозяйственных знаний и умений.

Наблюдается также процесс адаптации различных авторских программ к условиям регионов. В настоящее время появилась новая тенденция: воспитатель или методист по своему усмотрению выбирает наиболее для него понятные фрагменты из программ разных авторов и комбинирует их по собственному усмотрению. В результате такого подхода зачастую искажается первоначальный замысел автора парциальной программы и ее цель, меняется логика изложения материала. При необходимости представляется возможным комбинирование разных программ, однако, на базе одной программы (одной идеи). В этом случае за основу выбирается оптимальная для данного коллектива программа, сохраняется логика изложения и подачи материала, ее структура, однако в качестве отдельных модулей могут быть включены соответствующие по содержанию фрагменты других программ. Среди многих программ следует отметить и такие программы, которые получили свое дальнейшее развитие в большей степени: программа В.И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» (1997), [2] нацеленная на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом — природа» (1998) [39] нацеленная на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности.

Программа С. Николаевой «Юный эколог» (1999), [24] [30] созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников и ориентированная на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Современная дошкольная педагогика [15] придает большое значение экологическим занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всех помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты работы педагога с детьми — разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

В последнее время многие педагогические работники стали глубже изучать опыт экологического воспитания в других странах мира. На наш взгляд, в этом плане интересен и содержателен опыт немецких воспитателей и педагогов. [36] Суть экологического воспитания в промышленно развитых странах — это не только любовь к природе. Под понятием «экологическое воспитание» подразумевается, прежде всего, правильное поведение людей в повседневной жизни — правильное с точки зрения сбережения естественных ресурсов: воды, воздуха, земли, энергии, растений, животных. На первый взгляд кажется: научиться этому не трудно. Однако на самом деле, чтобы вести себя грамотно с экологической точки зрения, нужно усвоить множество практических действий.

С 1986 по 1993 год в ФРГ приняли ряд законов, полностью изменивших концепцию экологического воспитания в связи в связи с переструктурированием системы сбора и переработки мусора и отходов. Созданная перерабатывающая промышленность позволяет максимально утилизировать вторичное сырье. [36].

Новая концепция экологического воспитания, разработанная для детских садов, школ и вообще для всех граждан страны, независимо от их возраста, включает в себя несколько основных моментов, среди которых можно отметить:

регулярный сбор и сортировка мусора в особые ящики, бочки, контейнеры для разных типов отходов; транспортировка к местам переработки;

сознательное желание сокращать количество отходов влияет на поведение человека — как покупателя и потребителя;

поощрение вторичной переработки, утилизации отходов регулируется налоговой системой;

восстановление экологического баланса в природе тесно связано с уничтожением отходов, не поддающихся вторичной переработке;

уменьшение количества упаковочных материалов — главной составляющей мусора — достигается за счет его сокращения (по объему, легкости, продуманности упаковки, вторичности потребления);

производители упаковки, транспортировщики и продавцы обязаны принимать упаковку, активно участвовать в ее вторичной переработке.

На одного жителя Германии приходится в год примерно 300−400 кг домашнего мусора. Если к этому количеству добавить еще отходы производства, то сумма приблизится к 500 млн. т. А это уже образует гору высотой в 2963 м.

В настоящее время в Германии взято за основу такое правило: биологические остатки собирают сначала дома, потом во дворе в так называемую «биологическую бочку», а затем компостируют в особых местах. Все прочие домашние отходы законопослушные граждане собирают в обычные пластиковые мешки, завязывают и выбрасывают в мусорные контейнеры, установленные во дворах.

Правильное отношение к отходам, к мусору должно быть, по мнению немецких педагогов, сформировано у детей с раннего возраста. Этот навык должен быть таким же естественным, как потребность чистить зубы, аккуратно одеваться. Ребенок должен иметь представление о разных видах мусора и необходимости его сортировки, например, прежде чем выбросить в общий мусор жевательную резинку ее заворачивают в бумагу. Он должен знать: идя в магазин, лучше брать корзинку или холщовый мешочек, а не покупать каждый раз полиэтиленовую или пластиковую сумку, ведь холщовая дольше служит. В детском саду ребенка учат: покупать следует качественные вещи и продукты, которые не оставляют много мусора. Его учат не брать того, что не нужно, не выбрасывать то, чем можно еще пользоваться, учат выбирать натуральные материалы для работы, предпочитать полезные вредным. И эталоном для малыша служит личный пример воспитателя, его правильное с экологической точки зрения поведение. Так, ребенок видит, как воспитатель использует бумагу, в том числе и для детского творчества, полностью сделанную из макулатуры (на такую бумагу нанесена специальная маркировка). Его учат использовать на занятиях по рисованию обе стороны листа бумаги, а изрисованную — для поделок.

Поощряют рисовать карандашами, а не фломастерами, так как от израсходованных фломастеров остается пластмасса; приучают писать со сменным стержнем; покупая восковые карандаши, смотрят чтобы они были завернуты в бумагу, а не в пластик; вырезая детали, обращают внимание: работу начинают с края, а не с середины. Для игр воспитатели отбирают прочные деревянные игрушки и другие предметы из стойких природных материалов.

Специалисты по охране окружающей среды советуют покупать напитки в стеклянных бутылках и банках (посуду можно сдавать в приемные пункты), отказываться от одноразовой бумажной и пластиковой посуды; советуют покупать продукты, расфасованные в большом количестве, потому что в целом для этого требуется меньше упаковки. Обращают внимание: продукты лучше закрывать не полиэтиленовыми крышками и фольгой, а бумагой или тканью; скатерти и салфетки из материи экологичнее соответствующих одноразовых изделий; не покупать продукты в вакуумной упаковке, так, как большинство из них имеет определенный срок годности; не покупать лишних продуктов, не создавать запасов. Чтобы дети с раннего дошкольного возраста научились сортировать мусор, в каждой группе детского сада, ставят для отходов разноцветные ведра, ящики или контейнеры. Специальная программа по экологии, разработанная для детских садов, включает в себя следующие положения:

Дети должны знать, где, в каких случаях скапливается мусор; что выбрасывают и почему; просят вспомнить, что делают с мусором, после того как выбросили;

Вводить детей в процесс переработки мусора (сжигание отходов, воспроизводство бумажных изделий из макулатуры, переработка металлолома, использование образующихся при сжигании шлаков для строительства дорог);

Рассказывать истории (сказочные, фантастические), о том, что случается с людьми, которые копят мусор;

Разыгрывать сценки, связанные со сбором, погрузкой и переработкой мусора;

Давать задание: принести из дома мусор, сложить его в большой бак, а потом вместе отсортировать;

Подводить детей к пониманию вопросов, к умению отвечать на них, в частности: весь ли мусор одинаков? Чем друг от друга отличаются выброшенные вещи? На какие группы можно разделить мусор?

Проверьте, правильно ли были выброшены вещи? Может быть, в мусорном ящике оказалось, что-то, что можно использовать еще раз? Как? Каким образом? Сортируют ли дома мусор? Какие мусорные ведра, ящики стоят в вашей квартире? Помогаете ли вы родителям?

Рассказывать детям о том, как можно уменьшить количество мусора, как сэкономить природное сырье, как сократить расход электроэнергии;

Рассказывать детям о том, из каких материалов изготавливают бумагу (из дерева, из макулатуры, стекло из песка, из битого стекла);

Приводить примеры экономии в ведении домашнего хозяйства, объяснять, что повторное употребление одной или той — же стеклянной бутылки экономит изготовление 60 жестяных банок для такого же количества напитка;

Объяснять, как правильно с экологической точки зрения следует закупать продукты в магазине; как выбирать продукты, предметы обихода с точки зрения качества, свежести, дешевизны, удобства, экономии естественных ресурсов;

Знакомить с опасными — для здоровья или для окружающей среды — вещами и продуктами. Учить осторожному обращению с ними;

Объяснить смысл слова «компост», показать, как самому научиться компостировать (в деревне, на даче, в городе). Учить наблюдать за тем, как из биологических остатков образуется компост: повышается температура в ящике — до70 градусов, перегнивают остатки, образуется готовый перегной;

Читать книги о жизни микроорганизмов под землей, о ходе естественной, природной переработки органических остатков;

Устраивать праздники. В ходе подготовки привлекать детей с тем, чтобы они могли что-либо конструировать, создавать маски, костюмы, поделки из бросовых и подручных материалов. На праздник приглашать родителей;

Проводить с детьми экскурсии на территории бывших свалок, преобразованные в результате специальной политики в природные заповедники;

Немецкие педагоги прекрасно понимают, что разработанная программа будет иметь успех в том случае, если они добьются понимания у родителей, готовых разделять с ними ответственность за воспитание подрастающего поколения, самим проявлять экологически грамотное поведение, согласованное с принципами экономии, рациональности, бережливости, продуманного отношения к покупкам. Тогда и дети научатся предвидеть положительные и отрицательные последствия принимаемых решений.