Методологические основы инновационной сетевой концепции развития личности в условиях информационного общества

В современном российском обществе можно констатировать безусловный кризис старой методологической платформы системы высшего образования. При этом исследования, в которых продолжается пробирочное изучение отдельных «фрагментов» человеческой личности без апелляции к новым методологическим реалиям, является совершенно бесперспективным. В то же время доминирующая модель университета остается неизменной около 200 лет. Однако сегодня меняется цель, средства и агенты социализации. Новая информационная революция привела к появлению так называемого сетевого общества, в условиях которого важна не столько адаптивность человека к существующим социальным и материальным условиям, сколько его способность к преобразованию общества и его материальной сферы.

Система образования XXI века предполагает опору на новые методологические основания и инновационные образовательные технологии, обеспечивающие соответствие реалиям информационного общества. Те принципиальные изменения, которые произошли в личностном, поведенческом и когнитивном развитии современной молодежи под влиянием электронных средств информации, требуют принципиально другого подхода к разработке содержания и технологий обучения и, соответственно, к выработке новых критериев оценки качества обучения, как в школе, так и в вузе.

Методологически не проработанной сегодня является проблема формирования компетентности. Она реализуется в теоретико-прикладном аспекте без выявления ее психолого-педагогического содержания. Однако психологическая традиция основывается на том, что компетентность предполагает сформированность, прежде всего, такого вида мышления, как практическое. В действительности в образовательных учреждениях диагностируется и оценивается лишь сформированность вербально-теоретического мышления. Соответственно, учебный процесс и в школе, и в вузе ориентирован на актуализацию абстрактнологического мышления и простое запоминание определенной информации.

Одной из важнейших причин отсутствия каких-либо позитивных изменений в современной практике обучения является несоответствие между когнитивным стилем учащегося и стилем изложения учебной информации в учебнике или соответствующим ему стилем изложения материала педагогом. Стиль мышления молодежи по причине постоянного общения с масс-медиа стал образно-эмоциональным, и именно на этом построена информация, подаваемая с помощью СМИ. Мышление студентов все меньше тяготеет к абстрактным построениям. Все это идет вразрез с вербальным, декларативным стилем изложения учебной информации, что приводит к явлению когнитивного диссонанса.

Нельзя сформировать нравственные чувства, научить любить Родину только с помощью учебников. Нужны такие эмоционально-насыщенные примеры, которые могут содержать конкретный видеообраз. Большое количество таких видеообразов можно найти, например, в старых советских фильмах. И сегодня необходимы эталоны, которым бы хотелось подражать, но они в нашей системе образования, к сожалению, полностью отсутствуют.

Для устранения вышеотмеченных методологических противоречий нами разрабатывается теория сетевого образования, которая претендует на статус новой образовательной парадигмы.

Еще одним методологическим противоречием в сфере высшего образования является то, что традиционные образовательные технологии делают ставку лишь на сферу рацио, однако психика человека активна и за счет сферы бессознательного. Именно эта сфера продуцирует всевозможные стереотипы общения, мышления, эмоционального реагирования, двигательной активности. Поэтому в рамках учебного процесса должно иметь место целенаправленное формирование продуктивных стереотипов поведения, коммуникации, мышления, эмоционального реагирования и, соответственно, коррекция и микширование непродуктивных паттернов психической активности.

Современная молодежь в своей жизнедеятельности опирается не только на информацию, которую она получает в сфере официального образовательного пространства, но, прежде всего, на информацию, получаемую в сфере общения с электронными средствами информации. Такие средства оказывают на усвоение информации гораздо большее влияние, поскольку опосредованы более высоким уровнем мотивации (так как информация выбирается самостоятельно), более позитивным эмоциональным фоном, наличием образной составляющей.

Сетевая образовательная парадигма базируется на том, что современная картина мира не может быть описана в рационалистических традициях, опираясь лишь на абстрактную логику и дискретные понятия. Научные поиски на пути создания точного и однозначного языка, устраняющего из науки все неопределенности, также не увенчались успехом. Чем более точен язык, тем менее полно описывается научное явление, и, наоборот, чем он менее точен, тем полнее описывает предмет теория. Соответственно, содержание образования не должно иметь тенденцию к универсальности, опоре на монополизм определенных учебных пособий, не должно фетишизировать определенный понятийный аппарат.

Одной из основных задач высшего образования является развитие творческих способностей молодежи. Однако усиление познавательной активности студентов не стало доминантой модернизации средней и высшей школы. В то же время логика компетентностного подхода предполагает, что основная задача высшего образования научить человека решению проблем в различных сферах жизнедеятельности. Однако творческая личность может быть воспитана лишь на основании наблюдения за стилем мышления других творческих людей, приобщения к этому стилю мышления, его имитации. Найти столько творческих педагоговисследователей в условиях учебного процесса практически нереально.

Такие образцы могут и должны представлять телевидение и Интернет, на базе которых должно создаваться новое сетевое образовательное пространство это основное условие реализации сетевой образовательной парадигмы.

Методологическая платформа разрабатываемой нами сетевой образовательной стратегии, базируется на том обстоятельстве, что если раньше Интернет-среда использовалась в большей степени как источник информации, то теперь все более используется пользователями для авторского наполнения. Сеть используется не только для расширения коммуникации, получения информации, но и для сотрудничества, получения опыта профессиональной деятельности. Установлено, что необходимо вести речь об обучении как процессе создания студентами совместного сетевого контента, где активно должны использоваться Вики-технологии. В современной системе образования технология Вики должна использоваться как среда сетевого соучастия и организации совместной деятельности обучаемых.

Необходимо учитывать, что более комфортная сфера коммуникации смещается в электронные сети, где человеку не нужно выступать в качестве объекта манипулирования, но где он должен быть способным программировать сетевое общение и взаимодействие.

Отличительной особенностью образовательного пространства в современном информационном обществе является то, что объем информации, накопленной человечеством, глобально превосходит тот объем знаний, который может быть усвоен отдельным человеком. Современная система образования ориентирована на выработку принципов выделения ядра имеющейся информации, которая должна быть усвоена. Но при современной динамике появления нового знания проблема является практически неразрешимой, особенно для гуманитарных наук, где кумулятивный эффект не снижает роль более раннего культурного слоя. В то же время акцент на изучении «архива информации» не делает готовым выпускника вуза к профессиональной деятельности, в которой доминирующим фактором является разработка новых идей и технологий.

Для того, чтобы деятельность специалиста была действительно эффективной, специалисту необходимо, прежде всего, уметь генерировать новые знания и технологии. Однако современная система образования не ставит это во главу угла, не развивает эти способности и никак их не диагностирует. Сегодня студент должен уметь действовать не в условиях жестко заданных алгоритмических ситуаций, а в условиях неопределенности, в ситуации множества альтернативных решений и меняющегося социально-культурного фона.

Выдвинут и обосновывается принцип решения учебных и профессиональных проблем путем кооперации и сотрудничества. Причем такое сотрудничество должно осуществляться не только в процессе обучения в условиях вузовской учебной среды на аудиторных занятиях, но и в условиях взаимодействия в сети. Таким образом, сфера взаимодействия обучаемых в значительной степени должна быть смещена в сферу виртуального пространства Интернета, где они должны совместно решать поставленные перед ними проблемы, а также те проблемы, которые они формулируют самостоятельно.

Принципиальным отличием сетевой образовательной платформы является переход от исследования постфактум процессов развития личности к моделированию и проектированию заданного развития личности. В методологии науки наступила проективная эпоха, в которой именно проективное начало выдвигается на первый план. Сетевая методология обеспечивает переход в производстве знания: от знания того, что было, к знанию того, что еще никогда не было.

Новая концепция базируется на учете выявленных преимуществ виртуального образовательного пространства: инициативность получения информации субъектом и соответственно ее высокая мотивированность к усвоению, психологический комфорт в получении информации, не связанный с отрицательными моментами коммуникационного взаимодействия в реальном образовательном пространстве, получение информации в соответствии с доминирующими у субъекта когнитивными, коммуникационными и аффективными стилями и стратегиями.

В частности, коммуникативные стратегии в виртуальной реальности студентов направлены на удовлетворение потребностей, которые не реализуются в необходимой степени в процессе реального общения: потребности в интересующей в данный момент информации (как временного, так и длительного пользования), потребности в профессиональной компетенции (потребность в компенсации дефицита общения по конкретным профессиональным темам), потребности в повышении своей компетенции в реальной жизнедеятельности, не связанной с профессиональной; потребности в компенсации отсутствия эмпатии в условиях учебного процесса, потребности в компенсации отсутствия возможностей для творческой самореализации, потребности в повышении своего социального статуса, в самопрезентации, потребности в более широкой коммуникации, потребности в игровой деятельности и другое.

Сетевая образовательная стратегия ориентирована на развитие способностей и мотивации к генерированию собственных научных идей. С позиций новой образовательной платформы обучение должно осуществляться в процессе собственных и совместных научных исследований. Обучение через научное исследование таков ее основной тезис.

В образовании на смену системному подходу в обучении (когда принципом правильной подачи информации было ее системное структурирование) приходит проблемно-сетевой подход, для которого характерна «проблемность» в самостоятельном подборе информации, обеспечивающая решение конкретных индивидуальных проблем, стоящих пред обучаемым.

Новая образовательная стратегия основывается на принципе обучения в кооперации и сотрудничестве в решении учебных и профессиональных проблем не только на аудиторных занятиях, но и в условиях взаимодействия в сети. Таким образом, сфера взаимодействия обучаемых в значительной степени должна быть смещена в сферу виртуального пространства Интернета, где они должны совместно решать поставленные перед ними проблемы, а также те проблемы, которые они формулируют самостоятельно.

Сетевая стратегия исходит из необходимости развития вербально-логического мышления, но в не меньшей степени практического, социального и образного мышления, которые являются основой компетентности, а также развития творческого потенциала и социальной эффективности личности.

Новая образовательную стратегию необходимо переориентировать с фетишизации роли понятийного аппарата и готовой, утвержденной и единственно верной информации на понимание смыслов, их критический анализ, систематизацию, обобщение, что предполагает развитие соответствующих механизмов мышления, которые не могут быть развиты в рамках традиционных лекционных и семинарских занятий, а могут быть сформированы лишь в условиях систематического перехода к научной дискуссии в режиме круглых столов и коллективной поисковой деятельности.

Новая образовательная парадигма должна быть ориентирована на целостное развитие личности, ее нравственных приоритетов, а не только на развитие ее когнитивной сферы. Все это в свою очередь может осуществляться лишь в рамках контекстного подхода к обучению, базирующего на учете всей системы жизнедеятельности субъекта.

Общим методологическим изменениям в сфере образования следует исходить из наличия тренда к смещению сферы образовательного взаимодействия в сферу электронного информационного пространства, которая в данном случае выступает как вторая реальность, и ее значимость в перспективе будет лишь все время увеличиваться.

обучение информационный интернет.