Анализ мотивов выбора будущей профессии студентами лингвистического факультета

Результаты, полученные нами по методике Сенина И. Г., представлены в таблице 1.

1. Количество студентов, имеющих высокие оценки по методике ОТеЦ

Анализ данных, представленных в таблице 1, позволил нам сделать следующие выводы:

• 1. Для обоих факультетов характерно большое число студентов, получивших высокий балл по показателю «высокое материальное положение» (от 84% до 60%).
• 2. Для студентов обоих факультетов характерна высокая потребность в достижениях (от 96% до 72%), т. е. стремление к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде деятельности.
• 3. Большое количество студентов (от 80% до 60%) имеет высокую потребность в сохранении собственной индивидуальности, что свидетельствует об их стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений.
• 4. Очень немногие студенты ставят удовлетворение своих духовных потребностей выше материальных (от 12% до 52%).
• 5. Наиболее значимыми сферами жизнедеятельности для всех студентов являются сфера обучения и сфера увлечений, причем сфера увлечений превалирует над сферой обучения.
• 6. Профессиональная же сфера для большинства студентов еще не имеет того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений.

Таким образом, особенных различий в ценностных ориентациях студентов юридического факультета и факультета иностранных языков мы не выявили.

Для анализа динамики ценностных ориентаций студентов мы проранжировали все ценности и жизненные сферы по их значимости для студентов каждого курса. Ранговые места (от 1 до 8 для ценностных ориентаций и от 1 до 5 для жизненных сфер, где 1 — наиболее значимая ценность и т. д.) представлены в таблице 2.

Таблица 2

Проанализировав результаты таблицы 2, мы можем сделать следующие выводы о динамике ценностных ориентаций студентов от первого курса к пятому:

• 1. Стремление к высокому материальному положению у всех студентов имеет тенденцию к повышению и к пятому курсу переходит со 2 — 3 места на
• 1-е. Первокурсники, вчерашние школьники, гораздо терпимее относятся к материальной зависимости от родителей. Студенты же старших курсов имеют более высокие потребности, стремятся быть независимыми от родителей, заводят собственную семью.
• 2. Одна из наиболее значимых ценностей всех первокурсников — потребность в достижениях. Однако эта потребность имеет тенденцию к снижению на 3 место у студентов-лингвистов, тогда как студенты юридического факультета 5 курса ставят ее на второе место (после «высокого материального положения»).
• 3. Интересна динамика такой ценностной ориентации, как духовное удовлетворение: если на первом курсе для студентов-лингвистов духовное удовлетворение от будущей профессии занимало 5 место в структуре ценностных ориентаций, то к 5 курсу — предпоследнее (7 место). Иначе — у студентов юрфака: у них отмечается подъем с 8-го на 5-е место.
• 4. Собственный престиж и креативность имеют небольшое значение для большинства студентов.
• 5. Стремление к активным социальным контактам у студентов юридического факультета выходит к 5 курсу на 3 место, тогда как студенты-лингвисты ставят его и на 1, и на 5 курсах всего лишь на 6 место.
• 6. Значимость сферы профессиональной жизни для всех студентов от 1 курса к 5-му повышается, и если у студентов-лингвистов это повышение незначительно (с 5 на 4 место), то у студентов юридического факультета эта сфера выходит на первое место. На наш взгляд, это объясняется осознанием студентами к 5 курсу престижности или непрестижности их будущей профессии.
• 7. Интерес к семейной жизни, не являясь преобладающим, имеет тенденцию к росту с 1 курса к старшим, что, на наш взгляд, совершенно естественно и связано со стремлением к образованию собственной семьи.
• 8. Что касается сферы увлечений, то она по-прежнему занимает одно из важнейших мест в жизни студентов (1 — 2 место).

В результате проведенного анкетирования мы получили следующие результаты (таблица 3):

3. Мотивы выбора будущей профессии

Проанализировав результаты анкетирования студентов, мы можем констатировать следующее:

• 1. В зависимости от профиля обучения: для студентов-лингвистов главным мотивом в выборе будущей профессии является само содержание, характер работы, ее соответствие способностям; для студентов юридического факультета — социальный статус и содержание профессии.
• 2. Описывая мотивы выбора профессии, студенты юридического факультета чаще рассматривают выбранную профессию как возможность социального продвижения, лифт восходящей мобильности; студенты-лингвисты обычно чаще отмечают социальную значимость, полезность своей профессии
• 3. Кроме того, проявляется общая для современной молодежи недооценка связи будущей профессии с современной техникой, технологией. Скорее всего, здесь сказывается отражение в молодежном сознании реальной ситуации современной действительности: современные технологии и техника внедряются очень медленно и повсеместно соседствует с устаревшими.
• 4. В процессе дальнейшего обучения от первого курса к последнему эти тенденции в основном усиливаются, за исключением некоторых: например, к пятому курсу студенты-лингвисты теряют надежду на получение в будущем высоких доходов в профессии, возможность занять высокий пост и сделать профессиональную карьеру.

Таким образом, на основании изложенного, мы можем сделать следующие выводы:

Для студентов-лингвистов главным мотивом в выборе будущей профессии является само содержание, характер работы, они отмечают социальную значимость, полезность своей профессии, но не рассчитывают на адекватное вознаграждение своего труда, низко оценивают статусную функцию своей профессии. И, хотя стремление к высокому материальному положению у всех студентов имеет тенденцию к повышению, к 5 курсу студенты-лингвисты постепенно теряют надежду на получение в будущем высоких доходов, возможность занять высокий пост и сделать профессиональную карьеру. Можно лишь предполагать, что причиной этому служит случайный выбор профессии.