Изучение направленности личности у подростков с синдромом дауна

Методика и процедура экспериментального исследования

Целью нашего исследования стало выявление эффективности использования мастер-классов в формировании направленности личности у подростков с синдромом Дауна.

Для достижения поставленной цели была проведена экспериментальная работа.

Задачи экспериментальной работы:

• 1. Составить диагностический опросник изучения направленности личности у подростков с синдромом Дауна
• 2. Изучить особенности направленности личности у подростков с синдромом Дауна.
• 3. Составить методические разработки по использованию мастерклассов в формировании направленности личности у подростков с синдромом Дауна.

В экспериментальной работе участвовало 5 подростков от 15 до 17 лет с синдромом Дауна, что представлено в таблице № 1. База исследования: Москва, Благотворительный фонд Даунсайд АП, м. Измайловская, 3-я Парковая улица, 14А.

Общие сведения об участниках исследования

Таблица № 1

При изучении направленности личности подростка нами был подготовлен диагностический опросник «Какой я». Разработанный нами диагностический опросник состоял из 8 блоков: «Представление о себе», «Я и моя семья», «Я — ученик», «Мои интересы», «Мои друзья», «Моя досуг», «Мои планы на будущее», «Какой я человек».

Опросник «Какой я»

Нами была разработана система оценки полученных результатов по каждому блоку. Было определено 4 уровня направленности личности.

• 1 уровень, достаточный, подросток отвечал самостоятельно, давал полный адекватный ответ.
• 2 уровень, средний — подросток отвечал самостоятельно, но давал односложные адекватные ответы.
• 3 уровень, ниже среднего — подросток отвечал самостоятельно, но ответы неадекватные.
• 4 уровень, низкий — подросток ответить на вопрос не может

В каждом блоке задавалось определенное количество вопросов, которое принималось за 100%, и в зависимости от количества задаваемых вопросов для каждого блока высчитывалось свое процентное отношение уровней.

Анкетирование проводилось индивидуально с каждым подростком в специально отведенной комнате. Процедура анкетирования длилась 20−25 минут.

интеллектуальное нарушение ребенок даун Особенности направленности личности у подростков с синдромом Дауна (констатирующий эксперимент) В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты, которые нами были обработаны и проанализированы, а затем представлены в таблицах № 2−9 и диаграммах № 1−8.

Блок 1 «Представление о себе».

Таблица № 2.

Диаграмма № 1.

Результат опроса по 1 блоку «Представление о себе».

Вопросы Блока 1 у подростков не вызвали серьезных затруднений. Более половины из них назвали свои имена, фамилии и отчества, остальные смогли назвать только имя. Почти все назвали свой возраст и город своего проживания, за исключением одного неадекватного ответа у Антова: «Уважаемые пассажиры, станция Марьино, дом 5». А вот назвать свой адрес смог только один участник эксперимента. Среди вариантов — «адрес не помню, Дмитровский район», «только этаж, 5-й». Один опрашиваемый совсем не знает ответа. На вопрос о месте учебы лишь один человек не смог дать ответ, остальные успешно справились с заданием.

Общий вывод — представление о себе у опрашиваемых неплохое.

Блок 2 «Я и моя семья».

Таблица № 3.

Диаграмма № 2.

Результат опроса по 2 блоку «Я и моя семья».

Участники эксперимента продемонстрировали достаточно полные представления о своей семье. Большинство уверенно перечислило членов своей семьи, за исключением неадекватного ответа Антона: «У меня был дедушка Алеша, папа, мама, Маша, Ваня, слон и бегемот». Один подросток не смог ответить на вопрос. Более половины участников уверенно назвали своих родственников по именам. Вопрос о месте работы и профессии родителей показал, что опрашиваемые, как правило, не делают разницы между этими понятиями, то есть чем они занимаются и профессия (например, ответы «мама агроном», «папа бухгалтер» были даны на оба вопроса). Так, в одной анкете на вопрос о месте работы указано — «папа с обувью», хотя о профессии папы сказано, что он «врач, шеф-повар». Большинство ответов, опрашиваемых об их собственных занятиях дома неадекватны, например: «У, не, это я не знаю пока, нету».

Блок 3 «Я — ученик».

Таблица № 4.

Диаграмма № 3.

Результат опроса по 3 блоку «Я — ученик».

Уверенных адекватных ответов было меньше в этом блоке. Хотя большинство участников эксперимента и ответило на вопрос «Тебе нравится учиться? Почему?», однако, не смогли это обосновать. На вопрос о любимых и нелюбимых предметах звучали как адекватные, так и неадекватные ответы:

«Любимый — поэмы, я увлекаюсь книжками, а нелюбимый — фотоаппарат». Лишь один адекватный ответ был на вопрос об обязанностях в классе -«заниматься, спрашивать у учителя». Остальные варианты — «были, писал буквы», «были книги, клеил». Почти все уверенно ответили, что учеба не доставляла сложностей.

Блок 4 «Мои интересы».

Таблица № 5.

Диаграмма № 4.

Результат опроса по 4 блоку «Мои интересы».

Подростки с большой включенностью отвечали на вопросы блока. Участники эксперимента были достаточно уверенными, хотя около половины ответов были односложными (да или нет). Ответы подростков были эмоционально окрашены и отражали их интересы. Например, об играх.

— «в футбол, хоккей, теннис, бадминтон», об уборке — «я люблю по жизни порядок»). Встречались, конечно, и неадекватные ответы Антона (на вопрос о том, что нравится больше всего — «с волками, и увлекался в лесу, был в Сибири».

Блок 5 «Мои друзья».

Таблица № 6.

Диаграмма № 5.

Результат опроса по 5 блоку «Мои друзья».

Практически все подростки назвали своих друзей, их возраст, с кем они живут. Они подробно отвечали о совместном досуге: («увлекались играми, играли в прятки, готовили», «отдыхаем, поем, играем, покушать вкусненькое»). На вопросы о хорошем, либо плохом друге подросткам было дать ответ трудно. Часто ответов не было или подростки не могли выразить их в речи. Например, ответ на вопрос, почему твои друзья хорошие: «Ну, Ваня, да. Маша, ну, такая». О критериях хорошего друга — «мы дружим, общаемся». Есть и вполне достойные ответы. Хороший друг «помогает много, трудился, работал много», а «плохой — когда кидает», «чужой человек, злой».

Блок 6 «Мой досуг».

Таблица № 7.

Диаграмма № 6.

Результат опроса по 6 блоку «Мой досуг».

Ответы на вопросы блока «Мой досуг» не вызвал серьезных затруднений у большинства опрашиваемых. Все подростки аргументировано дали ответы на то, как они проводят время, за исключением Антона. Остальные ясно сформулировали и домашний досуг в одиночестве («не скучаю, придумываю на ходу», «отдыхаю спокойно в тишине, слушаю музыку», и занятия в кружках и студиях. Но были и неадекватные ответы Антона на последний вопрос: «Было дело, Путина пригласил».

Блок 7 «Мои планы на будущее».

Таблица № 8.

Диаграмма № 7.

Результат опроса по 7 блоку «Мои планы на будущее».

Больше всего подростки не могли ответить на вопросы анкеты блока.

«Мои планы на будущее». Они затруднялись сказать, кем бы они могли стать и где бы хотели работать. Если на вопрос о мечте ответы были приемлемыми («быть принцессой», «купить новую машину, играть на барабанах в группе.

«Руки вверх», «мечтаю на море», хотя был ответ и «я мог забыть, у Путина был»), то на вопрос о послешкольных планах, профессии и месте работы адекватных ответов очень мало, например — «барабанщиком в группе «Руки вверх» (вопрос «кем ты будешь работать»), «в группе» («где ты будешь работать»). Остальные ответы либо отсутствуют, либо имели односложный ответ «нет». Еще один ответ о планах после школы — «раньше я работал, потом опером, потом служил, потом слал своих людей».

Практически у всех отсутствуют ответы на вопрос «что значит быть… (в зависимости от выбранной профессии». Только один опрашиваемый (уже сказанный нами подросток поклонник группы «Руки вверх» имеет ясно выраженное представление о задачах, которые ставит пред человеком профессия музыканта — «играть настоящую музыку». А вот в другой анкете читаем такой ответ на тот же вопрос: «Путин говорит, нельзя крушить дома, жестокие американцы» (этот опрашиваемый мечтает стать президентом). Более половины ответов на вопросы «для чего работать» и «на что ты будешь тратить деньги» неадекватны. «Для чего работать?» — «Нет», «конечно, пойти на работу». Хотя двое уверенно смысл работы видят в получении денег. Варианты ответов на вопрос о конкретизации траты заработанных денег:

«Потрачу их на все», «мама все покупает», «пирожок». Есть и уверенный ответ — «помогать своим, маме». На вопросы, касающихся их личных представлений о любимом человеке, создании собственной семьи у них были самые разные ответы. Например, представления подростков о том, что значит быть мужем (женой): «Моет пол, кормит детей, готовит, собирает детей в школу», «это вопрос хороший. Служивые говорят, что это дети и любовь, но я сам пока не знаю», «чтобы моя девушка меня слушала». Также, были неадекватные ответы Антона и Аси «что ты не хочешь делать» — «сидеть», «не хочу в Макдоналдс», «не нравится копаться в земле, я не животное и не крот».

Блок 8 «Какой я человек».

Таблица № 9.

Диаграмма № 8.

Результат опроса по 8 блоку «Какой я человек».

Наконец, последний блок анкеты «Какой я» — «Какой я человек» вызвал у подростков интерес, им нужно было охарактеризовать себя. В основном, они говорили о любви к родным и известным людям. Но здесь в ответах были и добавления — «я волка любил», «и Майкла Джексона». Этот блок дался участникам эксперимента значительно легче предыдущего блока. Хотя на первый же вопрос — «зачем делать добрые поступки» — прозвучал только один адекватный ответ: «Чтобы быть хорошим человеком». Ожидаемо сложным оказался вопрос «что такое любовь». На вопрос, что такое любовь, в основном подростки давали вполне приемлемые ответы:

«Это чувство», «это семья», «когда сильно бьется сердце». Большинство опрашиваемых радуют добрые поступки окружающих (из неадекватных ответов — «Байкал радует»). Когда нужно было охарактеризовать себя, то в основном они оценивали себя позитивно: «Я веселая, грустная злая», «я хороший человек, упитанный, сильный», «я добрый, помогаю своим», «я умная, очень веселая талантливая». На вопрос, бывает ли грустно и как это проявляется, большинство участников эксперимента сделали весьма глубокие признания: «Когда меня дразнят, разбитое сердце, я переживаю, как Бог дает», «когда плохое настроение, я плачу».

Выводы по второй главе Полученные результаты создают определенный портрет подростка с синдромом Дауна. Он характеризуется включенностью в сферу отношений с окружением, с семьей, членами семьи, со сверстниками.

Отмечается сформированность представлений о себе как субъекте этих отношений, но недостаточно понимание своей роли в этих отношениях. Среди данной группы опрашиваемых также были подростки, которые в личностных отношениях с окружающими их людьми не испытывают потребности или не имеют опыта взаимодействия со сверстниками, а также не могут обозреть перспективу будущего вхождения в социальную жизнь. Все подростки позитивно себя оценивают и практически все выделяются эмоциональной привязанностью к родителям, также зависимостью от них. Подростки испытывают трудности в планах на будущее: где будут учиться, чем заниматься, а также, о своей роли в сфере общественных отношений.

Обобщая полученные данные, следует отметить, что социализация данной категории подростков у всех существенно отличается. Основные трудности вызвали вопросы из блоков: «Я и моя семья» и «Мои планы на будущее». В остальных других блоках ответы у большей части подростков были адекватны и обоснованы, за исключением одного участника исследования Антона Л. Почти всего его ответы были неестественны и мало носили в себе полезной и правильной информации о истинных суждениях и знаниях самого Антона Л. Он очень общителен, помимо ответа на вопрос, всегда добавлял не относящиеся к теме вопроса.

Также, стоит отметить ответы Аси А., у которой было меньше всего ответов, по причине не знания или не понимания сути вопроса. Большинство ее ответов были неразборчивы, а когда было повторение вопроса девочка начинала раздражаться и повышать голос. Чаще всего на все поставленные вопросы она отвечала одинаково. Ася А. много раз повторяла: «Я люблю Майкла Джексона».

Остальные же участники: Ксения Ч, Ася Б. и Антон С. Были более последовательны в ответах. Их ответы были адекватны. Основные трудности возникли в вопросах по блокам: «Я и моя семья» и «Мои планы на будущее». В блоке «Я и моя семья» были трудности с названиями профессий, подростки говорили одно занятие своих родителей, а при назывании профессии, звучало другое название. В блоке «Мои планы на будущее» не все смогли сказать чем они хотят и будут заниматься. Ася Б., сказала, что будет отдыхать, Антон С. Сказал, что пока ищет, а Ксения Ч. сказала, что у Путина.

Проведенная нами экспериментальная работа позволила определить трудности подростков с осознанием имеющихся профессий и их место в жизни подростков.