Введение. 
Учебные задания по математике как средство развития познавательного интереса младших школьников

В процессе изменения научно-технического прогресса и современного образования главным в обучении стало не только усвоение учащимися определённых знаний, умений и навыков, но и развитие личности ребёнка, его познавательных и созидательных способностей. Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Одна из главных задач, стоящая перед учителем,? сформировать у ученика положительную мотивацию к учению, создать атмосферу заинтересованности в учебной деятельности. «Ученик не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь" — говорил Плутарх.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования сказано, что у ребенка должна развиваться готовность и способность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию овладевшего способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления [39].

По мнению А. Ю. Дейкиной воплощение научных идей в школьную практику успешно осуществляется при условии, если педагог владеет умением переводить учащегося из менее деятельного состояния в более деятельностное; включать всех учащихся в активную познавательную деятельность; обеспечивать встречное желание учиться и познавать; создавать здоровый микроклимат на каждом уроке, осуществлять обратную связь [12].

Развитие познавательного интереса — часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Из сказанного понятно, что проблема формирования познавательного интереса у младших школьников одна из актуальных для современной школы.

В своих исследованиях Г. И. Щукина писала: «Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из содержания учебного материала, которое несёт учащимся новую неизвестную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он ещё открыт ему, ученику.

Содержание знаний заключает в себе возможности по-новому проникнуть в уже известное, открывать в имеющихся знаниях новые грани, рассматривать их под новым углом зрения и испытывать при этом глубочайшее чувство удовлетворения, что теперь ты знаешь предмет лучше, глубже и основательнее.

Содержание знаний несёт в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания" [45].

Ребенку нужно развивать познавательный интерес, при помощи которого он и будет достигать поставленной цели.

Большую роль в активизации учебной деятельности и развитии познавательного интереса играет учебная задача (Д.Б. Эльконин[48], В.В. Давыдов[6], Г. А. Балл [3] и др.).

Своим содержанием она создает учебную ситуацию, которая бывает нейтральной и проблемной. Оба вида этих ситуаций представлены в обучении, но вторая требует от учителя использования таких учебных заданий, которые были бы направлены прежде всего на создание активного познавательного отношения школьников к учению.

По мнению известных психологов и педагогов П.П. Блонского[4], Л.С. Выготского[8], В.В.Давыдова[10], Л.В. Занкова[17], Н. Б. Истоминой, А.Н. Леонтьева[22], А.М. Матюшкина[24], М.И. Махмутова[25], В. Оконь[30], С.Л. Рубинштейна[35], М.Н. Скаткина[37], ИС. Якиманской[49] и др. учебная деятельность наиболее полноценно осуществляется в ходе реализации продуктивного обучения.

Вначале как активное практико-ориентированное обучение оно получило широкое распространение на Западе. Его основоположниками явились И. Бём, С.И. Гессен[9], Д. Дьюи[15], С. Френе[40], Й. Шнайдер и др.

В 1990;х гг. продуктивное обучение стало завоевывать образовательное пространство и в нашей стране.

Современные подходы к его внедрению в систему российского образования нашли отражение в отечественных психологопедагогических исследованиях.

Продуктивное обучение основано на создании особого вида мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь продуктивных учебных заданий.

Анализ литературы по вышеназванной проблеме показал определённый дефицит исследований, связанных с формированием познавательного интереса у младших школьников.

У истоков изучения данной проблемы стояли М. Н. Волокитина [5], Н.Г. Морозова[27], Г. И. Щукина[46], И. В. Дубровина [14]. Противоречие между желанием ребёнка учиться в школе, и спустя некоторое время реальным нежеланием идти в школу из-за отсутствия мотивации, было исследовано в трудах Ю.К. Бабанского[2], Л.М. Фридмана[41], Р.В. Овчаровой[29] и др.

Эти исследования заложили основу для дальнейшего изучения данной проблемы развития познавательного интереса. В силу большой социальной и познавательной важности и сложности эта проблема продолжает оставаться одной из центральных.

Поиски путей оптимизации познавательного обучения ведутся с разных теоретических позиций. Несмотря на разнообразие подходов к решению этой проблемы, цель этих поисков едина. Она связана с разработкой путей активизации познавательных возможностей учащихся [21].

На педагогической практике было замечено, что у учащихся недостаточно развит познавательный интерес к математике в начальной школе, дети отвлекаются и с неохотой выполняют задания, которые дает им учитель.

Захотелось выяснить, что будет способствовать развитию познавательного интереса младших школьников на уроках математики.

Какие учебные задания необходимо давать детям для развития у них познавательного интереса к математике? Ответ на этот вопрос необходимо найти и обосновать для дальнейшей работы с детьми.

Сказанное выше подчеркивает актуальность темы выпускной квалификационной работы — «Учебные задания по математике как средство развития познавательного интереса младших школьников».

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса на уроках математики в начальных классах.

Предмет исследования: учебные задания как средство развития познавательного интереса у младших школьников на уроках математики.

Цель исследования: проанализировать и выбрать учебные задания для повышения познавательного интереса младших школьников и применить их на уроках математики.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

• 1. охарактеризовать понятие «познавательный интерес» и условия его развития;
• 2. раскрыть сущность понятия «учебные задания» и описать виды заданий, направленные на развитие познавательного интереса школьников, в том числе, к урокам математики;
• 3. провести анкетирование для определения уровня познавательного интереса младших школьников;
• 4. подобрать учебные задания по математике, направленные на формирование познавательного интереса;
• 5. описать опытно-экспериментальную работу и проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• — изучение теоретической литературы по теме исследования;
• — анализ уровня познавательного интереса школьников;
• — опытное обучение (формирующий эксперимент)
• — анализ полученных результатов (сравнение уровня познавательного интереса до опытного обучения и после его проведения).

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2126 „Перово“, 3″ В» класс в количестве 27 человек.