Дидактическая игра на уроках математики в начальной школе как средство развития познавательного интереса младших школьников

Понятие «дидактические игры», их виды и особенности применения в обучении

Эффективность и успешность учащихся в процессе обучения во многом обусловлена степенью развития его познавательного интереса к тому или иному предмету. Для его формирования педагоги всего мира используют разные средства и методы обучения. Поиски новых методов обучения являются актуальной проблемой в педагогике на протяжении многих лет. Одним из самых эффективных методов развития познавательного интереса школьников в процессе обучения является игра.

Важной особенностью игры как метода обучения является отличие цели игры для учителя и для учащегося. Ребенок играет ради процесса, ради самой игры, ограничивая себя правилами, обрисовывает чёткие рамки, понимая, чем должна будет закончиться та или иная игра. Обычно им движет желание достичь определенного результата, выиграть или добиться успеха. Учитель же, организовывая игру учащихся, прежде всего делает упор на развитие тех или иных качеств личности воспитанников, игровая деятельность является лишь способом, инструментом развития. То есть, учащийся не задумывается о том, что скрывает игра в процессе обучения, его волнует лишь развлекающая составляющая. [31].

Для педагога, стремящегося сформировать у класса познавательный интерес к предмету это свойство игр является очень удобным. Дети учатся и развиваются, не осознавая этого, а их интерес к выполняемой деятельности повышается.

Лучше всего контраст между целью педагога и целью школьника прослеживается именно в дидактических играх. Но учитель должен понимать важность организации игровой деятельности в процессе обучения и осознавать, что наибольшее влияние на развитие ребенка дидактическая игра будет оказывать именно в том случае, если ребенок не будет подозревать о воспитательной значимости проводимой игры. И наоборот, если преподаватель оповестит участников игры о развивающих качествах выполняемых действий, то ученики будут слишком стараться сделать все правильно. В этом случае воспитательное и развивающее значение игры будет сильно снижено.

Вопрос о том, можно и нужно ли использовать игры в процессе обучения, существует давно. Есть мнение, что сегодня ученикам нужно охватить слишком большой объем информации и, к тому же, преподносимый ученикам материал слишком сложен, поэтому игре в процессе получения образования места нет. Многие традиционные педагоги используют ряд заученных и проверенных занимательных моментов на протяжении всей своей карьеры, прекрасно справляясь с подачей материала. Но не стоит забывать о том, что одной из самых важных задач учителя в образовании является не просто передача школьникам некоторого набора знаний, умений и навыков, которые они впоследствии смогут использовать, а именно подготовка детей к дальнейшей жизни.

Требуя от учащегося решения нестандартных заданий, учитель активизирует его творческое мышление, развивает умение быстро ориентироваться в незнакомой обстановке, что просто необходимо для жизнедеятельности в современном мире. Кроме того игра является единственной деятельностью ребенка, в которой он учится соответствовать определенным правилам поведения, активизирует свое воображение и преобразует действительность в соответствии со своими желаниями и представлениями.

Стоит немного рассказать о сущности дидактических игр. Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В.Н. Кругликов, 1988).

Дидактические игры активизируют важнейшие психические процессы детей, развивают у учащихся познавательный интерес к предметам, делают процесс обучения ярким и увлекательным. С помощью дидактических игр учащиеся преодолевают трудности, с удовольствием решают важные и сложные учебные задачи. Использование дидактических игр в обучении позволяет облегчить процесс усвоения знаний.

Собственно, в этом и заключается главная цель дидактических игр в обучении. С младенчества ребенок, играя, познаёт мир. В школе игровая деятельность отходит на второй план, а ведущей становится познавательная деятельность ребенка. Процесс адаптации от одной деятельности к другой достаточно болезненный и сложный, поэтому учителям необходимо использовать игры, чтобы облегчить этот этап. Дидактические игры призваны сблизить новую для детей познавательную деятельность с уже привычной им игровой, а затем и подготовить их к дальнейшему процессу получения образования.

Дидактическая игра состоит из нескольких структурных элементов:

дидактическая задача;

игровые действия;

правила игры;

подведения итогов;

результат. [33].

Дидактическая задача формулируется учителем и отражает обучающие и воспитательные результаты, которых должны достичь учащиеся после правильного проведения игры. Из этого следует, что дидактическая задача определяет правила игры, а также действия, которые должны будут выполнять ученики. Дидактическая задача не озвучивается участникам игры. Преподаватель озвучивает учащимся другую, игровую задачу, которая и будет являться задачей детей. Это значит, что дидактическая задача в процессе проведения игры должна быть умело скрыта учителем и преподнесена лишь со стороны своей игровой составляющей.

Игровые действия — это именно то, что должны будут выполнить участники игры для достижения результатов. Успех игры в обучении напрямую зависит от того, насколько интересными и разнообразными будут действия, которые должны выполнять учащиеся.

Поэтому учителю не стоит злоупотреблять однотипными играми, ведь от этого их воспитательная ценность становится значительно ниже.

Правила игры являются инструкцией к игровым действиям учащихся. В правилах содержится само задание, завуалированно отражается дидактическая задача, а также формулируется игровая задача, важная участникам игры. С помощью правил игры учитель направляет действия учащихся в нужное ему русло. От правил зависит качество игры, а особенно её педагогические, познавательные результаты.

Подведение итогов — это завершающий этап игры, который проводится после выполнения участниками всех игровых действий. Существует много вариантов и путей подведения итогов, но суть у них одна — выявление победителей. Учителю необходимо быть корректным и осторожным при подведении итогов, важно подчеркнуть достижения всех детей, и постараться не способствовать развитию завышенной или заниженной самооценки отдельных участников игры.

У дидактической игры существует два вида результатов. Первый вид результатов является очевидным и выявляется при подведении итогов после подсчета очков, обозначения победителей, похвалы учителя и др.

Второй же вид результатов зависит от того, удалось ли участникам игры выполнить дидактическую задачу, поставленную учителем. Для того, чтобы достичь этого, педагогу необходимо следить за соблюдением всех этапов игры, сохранить все её структурные элементы.

Рассмотрев структуру дидактической игры, мы можем сделать вывод о том, что, являясь развлечением для учащихся, она требует значительной серьезной подготовки для учителя. Мы поняли, что дидактическая игра является таким способом обучения, который позволяет ребёнку усваивать знания тогда, когда они этого даже не подозревают.

Существует несколько различных классификаций дидактических игр. По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно разделить на:

игры, по правилам которых учащиеся выполняют действия по образцу;

игры, направленные на воспроизведение действий (чаще всего используются для закрепления материала и выработки предметных навыков);

игры, требующие от учащихся поисковой работы, включающие элементы творчества.

Такой подход помогает педагогу разделять дидактические игры по способу их применения в учебной деятельности, однако не даёт ему полной картины, охватывающей все нюансы дидактических игр. Кроме этого учителю важно понимать, что существуют также различне игровые образовательные приёмы, не являющиеся дидактическими играми. Они активно используются учителями после прохождения детьми адаптационного периода, с переходом школьников на учебную деятельность.

Еще одна классификация дидактических игр связана с содержанием игровых действий. По тому, как педагог через игровую деятельность учащихся организовывает подачу познавательного материала, можно выделить две группы дидактических игр:

познавательный материал является основой игры, то есть, учитель преподносит дидактический материал в форме игры (например, викторина по окружающему миру, решение примеров по командам на скорость или поиск самого большого количества синонимов к слову в русском языке);

игровая деятельность является основной, а познавательный материал включается в игру в качестве структурного образовательного элемента, то есть, учитель дополняет занимательные моменты обучения дидактическим материалом (например, в постановку классом сценки преподаватель может включать различные викторины по всем предметам и др.) [12].

Эти два вида сильно отличаются по степени эффективности усвоения знаний, но стоит понимать, что дидактические игры несут в себе не только познавательную, но и воспитательную ценность. Вторая разновидность этой классификации явно уступает первой по её образовательной составляющей, но воспитывает умение использовать знания учащихся в непривычных для них условиях. Педагогу важно уметь сочетать разные виды дидактических игр, потому что это способствует разностороннему развитию школьников.

Современные источники выделяют еще одну классификацию дидактических игр по типу взаимоотношений ученика с учителем. Существенным и важным признаком такого деления является ориентация на исследовательскую деятельность младших школьников. Принято разграничивать такие виды дидактических игр:

Игры, непосредственно заключающие в себе информацию об окружающем мире или способствующие улучшению базовых навыков. С помощью этого вида игр учитель пытается разнообразить и приукрасить обычную учебную деятельность посредством включения в урок образовательного элемента. В этом случае передача информации напрямую происходит от взрослого к детям. Примерами таких игр могут стать викторины по разным предметам.

Игры, в которых учащиеся вместе с учителем включены в поисковую деятельность. Взрослый и дети сотрудничают друг с другом для достижения нужных результатов, осуществляют наблюдение или проводят эксперименты. Примером может послужить урок-игра по математике, в ходе которого школьники вместе с учителем будут открывать новые, ранее неизученные признаки известных им ранее понятий.

Игры, требующие от детей самостоятельного проявления их творческих способностей. В таких играх учащиеся сами осуществляют исследовательскую деятельность, а учителю в таких условиях нужно лишь контролировать ситуацию. Информация в этом случае передается от школьников педагогу. В пример можно привести соревнование по любому предмету между группами учащихся, от которых требуется прийти к определенному выводу раньше, чем их соперникам.

Такая классификация помогает преподавателю организовывать поисковую деятельность младших школьников с помощью занимательных заданий и дидактических игр. Это важно, потому что любой преподаватель знает, что намного проще, быстрее и эффективнее самим преподнести школьникам учебный материал. Но информация закрепляется намного лучше в том случае, если учащиеся с помощью догадки и поиска сами находят ответы на поставленные вопросы. И с помощью игр сделать это гораздо проще.

Дидактические игры являются одним из главных средств обучения с самого первого дня ребенка в школе. Педагоги стремятся все преподнести в занимательной форме, давая детям задания от лица сказочных персонажей, тем самым стимулируя воображение и интерес детей. Игровые элементы используются даже в постановке учебной задачи, а также в рассмотрении самых серьезных и сложных тем.

С каждым годом игр на уроках становится все меньше, обучение рассматривается все серьезнее. То есть, дидактические игры и их использование на уроках являются средством перехода от игровой деятельности дошкольника к познавательной деятельности младшего школьника.

Сегодня в школе набирают популярность целые уроки-игры, которые могут нести в себе соревновательный или моделирующий ситуации характер. Одной из самых важных их особенностей является то, что учащиеся работают на таких уроках более активно. Это происходит из-за повышенной степени мотивации, которая возникает из-за новизны и неизвестности. Самым важным в таких уроках для учителя является сохранение интриги, потому что заинтересованный происходящим класс в ходе урока-игры добивается большей результативности.

Поподробнее остановимся на учебно-ролевых уроках-играх. Их, в свою очередь, подразделяют на:

игры, в ходе которых учащиеся берут на себя определенные роли реально существующих личностей, профессий и т. д. (например, «Мы — художники» или «Представь, что ты учитель»);

игры, со сказочным сюжетом (помоги Незнайке преодолеть трудности и др.);

игры с использованием воображения (например, завершающий тему урок по математике можно провести в форме игры «Покоряем космос»).

Такие игры помогают учителю повысить эффективность усвоения учащимися той или иной темы. Моделирование ситуаций заставляет учащихся брать на себя различные роли, быть участниками чего-то большего, чем просто урок, это повышает их значимость в своих глазах, а также глазах одноклассников. Учащиеся предстают в непривычные для себя образах, что является прекрасным мотивирующим и воспитывающим средством: обыденные задания рассматриваются школьниками под другим углом, то есть, создается нестандартная ситуация, требующая от детей большей сосредоточенности. Но злоупотреблять учебно-ролевыми играми учителям не стоит. Важно дозировано вплетать их элементы в учебный процесс, чтобы не вызвать у детей привыкание.

Говоря об использовании игр в обучении, нельзя забывать о существовании компьютерных игр, которые постепенно всё больше проникают в современную школу. Использование компьютера, электронной доски и прочих электронных устройств на уроке само по себе добавляет в процесс обучения занимательности и привлекает внимание детей. Интеграция элементов информатики в другие предметы приобретает уже бытовой характер. В условиях современной начальной школы используется огромное количество разнообразных компьютерных игр. Обучающие пространства Учи.ру и Мат-решка уже являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

Математика и информатика в современной начальной школе часто являются одним и тем же предметом (в некоторых школах в начальных классах информатика отсутствует), поэтому учителям необходимо использовать компьютеры и компьютерные технологии на своих уроках, иначе дети не будут обладать навыком грамотного и правильного обращения с электронными ресурсами. С помощью дидактических компьютерных игр сделать это можно, используя электронные задания по нужным темам.

Кроме уже готовых компьютерных игр, в сети интернет существует ряд электронных ресурсов, которые позволяют преподавателям самим создавать дидактические игры к своим урокам. Такими популярными образовательными пространствами являются LearningApps.org, Hot Potatoes и др. Удобство этих ресурсов состоит в том, что каждый учитель может создать игру по любой теме, которую проходит с учащимися в данный момент, и сделать упор на те стороны преподносимого материала, которые считает нужным выделить или закрепить. Дети работают с компьютером, улучшая свои навыки, и одновременно закрепляют пройденный ранее материал.

Не стоит также забывать об олимпиадах по математике, которые сегодня обычно проводятся в электронном виде: «Кенгуру» — всероссийский конкурс по математике для учеников 1−11 классов, «КИТ» — всероссийский конкурс по информатике для учащихся 1−11 классов и др. Важным плюсом этих олимпиад является еще и то, что на их официальных сайтах можно пройти онлайн-тесты прошлых лет. Учитель может организовать уроки математики и информатики таким образом, что дети будут выполнять эти тестирования на компьютере, например, в качестве самостоятельно работы, а заодно будут готовиться к следующей олимпиаде.

Использование компьютерных технологий позволяет не только активизировать познавательный интерес учащихся в процессе обучения, но и подготовить школьников к дальнейшей жизни. Мы живем в век прогрессивного развития информационных технологий, они проникают во все сферы общественной жизни, поэтому детям необходимо знать, что компьютер сегодня является не столько развлекательным устройством, сколько средством получения информации о мире.

Помимо компьютера, современные учителя активно используют на своих уроках интерактивные доски. С их помощью очень просто организовать любую, даже самую обычную учебную деятельность в форме игры. Соотнесение элементов, поиск правильного ответа, электронные викторины — это и многое другое способны делать преподаватели на своих уроках для повышения эффективности усвоения учебных предметов и развития познавательного интереса младших школьников.

Но, к сожалению, внедрение компьютерных технологий в школы сильно зависит от её экономического положения. Из-за того, что сегодня все школы России получают средства разными путями, очень сложно обеспечить необходимым оборудованием каждого ребенка. Получается, что не все дети получают возможность развить у себя навык использования информационных технологий, не все классы могут использовать компьютерные игры. Это является огромной проблемой для разработчиков образовательных компьютерных ресурсов и программ.

Следующей проблемой является отсутствие четкой методики включения информационных технологий в образовательные процесс, поэтому каждый учитель действует так, как считает нужным. Отсюда следует, что некоторые педагоги активно используют компьютеры на своих уроках, а другие опираются лишь на традиционные способы обучения, не развивая у своих учеников навык работы с электронными устройствами.

Существует еще одна проблема, связанная с использованием электронных ресурсов в школе. Ранее мы упоминали о проблемах недостатка компьютерных технологий, однако нужно помнить о вопросе слишком частого их использования. Некоторые преподаватели, зная обо всех достоинствах электронных ресурсов, используют их на каждом уроке, подкрепляя все свои слова электронными презентациями, играми и др. Но злоупотреблять этим нельзя. Во-первых, постоянное использование экранов влияет на здоровье детей. Вовторых, информационные технологии при постоянном использовании теряют свою заинтересовывающую функцию. Необходимо научиться адекватно распределять нагрузку учащихся и использовать компьютерные ресурсы с умом. Эти и некоторые другие проблемы, связанные с использованием электронных устройств в обучении, все еще являются актуальными для российского образования.

Целесообразность использования дидактических игр в обучении также волнует умы деятелей современного российского образования и связано с рядом проблем. Многие учителя редко применяют занимательные или игровые задания на своих уроках, потому что осознают, что их познавательная эффективность значительно ниже той, что даёт традиционная учебная работа. Отсутствие оборудования, материалов или достаточного количества информации об играх как о средстве обучения заставляют педагогов выбирать обычную форму уроков, направленных на приобретение учащимися знаний, умений и навыков. В процессе проведения игр меняется дисциплина класса, обстановка становится более шумной, а дети более подвижными, эмоциональными и активными, поэтому учителя часто отказываются от игровых элементов, чтобы не тратить время на поддержание порядка на уроке.

Но нельзя отрицать полезность дидактических игр в обучении. Учителя, которые осознают необходимость активизации познавательного интереса учащихся, понимают, что дидактические игры являются отличным средством обучения, повышающим уровень увлеченности школьников образовательным процессом.