Анализ результатов экспериментальной программы профилактики отклонений в поведении подростков. 
Методические рекомендации социальному педагогу в работе с подростками, имеющими отклонения в поведении

В рамках программы нами была проведена диагностика обучающихся 7 (А, Б, В) классов школы — гимназии № 1 города Алматы, а также было проведено анкетирование классных руководителей.

Методики, которые были использованы в качестве диагностирующих инструментов:

«Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», автор А. Н. Орел и «Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков», автор — Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева, опросник К. Леонгарада — Н. Шмишека для выявления типов акцентуации.

Результаты социально-педагогической диагностики.

В диагностике приняло участие 71 ученик.

Результаты, которые показала «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению показаны в рисунке 1.

Установка на социальную желательность — 9%.

Склонность к нарушению норм и правил — 13,5%.

Склонность к аддиктивному поведению — 13%.

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — 0,5%.

Склонность к агрессии и насилию — 7%.

Волевой контроль эмоциональных реакций — 50%.

Склонность к делинквентному поведению — 7%.

«Результаты методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению».

По второй методике, проведенной среди подростков с выявленной склонностью к отклоняющемуся поведению (20 человек), классными руководителями были отмечены следующие причины отклоняющегося поведения:

Влияние семьи — 30%.

Влияние среды — 25%.

Пробелы в воспитательной работе школы — 20%.

Пробелы в работе общественности — 25%.

«Результаты методики выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков».

Таким образом, мы видим, что у большинства учащихся нет выраженных черт девиантности, основными причинами отклоняющегося поведения, по мнению классных руководителей, среди учащихся являются влияние семьи и влияние среды. Влияние семьи нередко отмечено склонностью к алкоголизму, отсутствию дружбы между родителями и ребенком, безнаказанность ребенка, вседозволенность. После анализа результатов диагностики нами была проведена социально-педагогическая профилактика дeвиантного поведения подростков, включающая в себя ряд мероприятий, таких как тренинги, познавательные лекции и др.

Для выявления типов акцентуации применен опросник К. Леонгарда — Н. Шмишека. Описание характеристики типов акцентуации в приложении (Приложение В). Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К. Леонгарда):

• 1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.
• 2. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.
• 3. Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.
• 4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.
• 5. Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.
• 6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.
• 7. Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.
• 8. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
• 9. Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.
• 10. Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации — 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации». 30].

Результаты сравнительного исследования по трем классам (7А, 7Б, 7 В, школа — гимназия № 1 г. Алматы) показаны в таблице 1.

Таблица 1 Сравнительные показатели типов акцентуации несовершеннолетних по специализированным детским организациям.

Как видно из таблицы 4 у детей класса 7А ярко выражены демонстративный, педантичный, экзальтированный, застревающий, возбудимый, эмотивный типы акцентуации.

У 73% детей имеются признаки застревающего типа акцентуации.

У 60% детей отмечается наличие акцентуированных черт и типов возбудимого характера.

У 43% детей имеется диапазон тенденций, а у 27% выявлено наличие демонстративных черт акцентуации.

У 43% детей имеется диапазон тенденций, а у 16% детей выявлено наличие педантичных черт типов акцентуации.

У 37% детей видно наличие признаков гипертимного типа акцентуации.

У 67% детей ярко выражено наличие акцентуированных черт аффективно-экзальтированных свойств характера.

У детей 7Б класса гипертимный, дистимный, циклоидный, эмотивный типы акцентуации характера вообще не выражены. В процентном соотношении от общего количества испытуемых видим следующие выраженные типы акцентуации характера личности: застревающий (100%), демонстративный (88%), возбудимый (78%), экзальтированный (67%), педантичный (56%).

По детям 7 В класса мы видим следующую картину: не выражены (0%) дистимный и циклоидный типы акцентуации характера. В этой группе детей более или менее выражены демонстративный (30%), застревающий (22%), экзальтированный (22%), возбудимый (17%), педантичный (17%) типы акцентуации характера личности.

Преобладание экзальтированного и эмотивного типов акцентуации относятся к особенностям темперамента и отражают силу, темп и глубину аффективных реакций. Необходимо отметить, что совокупность типов (т.е. у одного и того же подростка преобладают несколько типов акцентуации) застревающего, возбудимого, демонстративного, педантичного типов акцентуации встречается у 37% всех исследованных детей.

Акцентуация личности не есть патология, но она приводит к уязвимости личности под воздействием определенных психогенных факторов, при хорошей или даже повышенной стойкости воздействии других. Акцентуация, таким образом, представляет собой крайний вариант нормы, граничащей с патологией. Приближаясь к подростковому возрасту, большинство акцентуаций, как правило, со временем сглаживаются, компенсируются.

Акцентуирование личности в целом имеет большие потенциальные возможности для развития, самоактуализации, для высоких социальных достижений. И лишь в сложных психогенных ситуациях, под влиянием неблагоприятных факторов, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, акцентуации могут стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, условием формирования психопатии и противоправного реагирования человека в конфликтных ситуациях.

Акцентуированных подростков на противоправные действия провоцируют: безделье, ограничение выбора, одиночество, регламентированность деятельности, эмоциональная ответственность, жесткий контроль, публичное лишение ореола славы, изоляция, серость жизни, отвержение близких, потери, утраты, отсутствие эмоционального тепла, жестокость, ущемление эгоистических интересов и т. д.

При психологическом сопровождении необходимо: разнообразить воспитательную работу с детьми, улучшить взаимоотношения детей, придерживаясь демократического стиля общения. С экзальтированными подростками придерживаться позиции эмпатии и как друг-учитель одобрять и эмоционально поддерживать позитивные действия. С демонстративными подростками придерживаться позиции родителя или зрителя. В работе с застревающим типом детей опираться на такие положительные качества детей как бережливость, аккуратность, способность к ручному мастерству, склонность к коммерции, тактичность. С педантичными детьми — рациональное разубеждение, поощрение реальной деятельности, занятие спортом без соревновательных моментов.

В целях изменения ситуаций и коррекции поведения несовершеннолетних надо учитывать тот факт, что подростковый возраст более подвержен накапливанию негативных моментов и образцов поведения окружающей действительности. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. При этом каждый тип акцентуации имеет «слабое место» и оказывается наиболее чувствительным и уязвимым в отношении специальных коррекционных воздействий.

Своевременное распознавание типа акцентуации характера необходимо для профилактики и коррекции дeвиантного поведения, эмоциональных срывов и нервно-психических отклонений у несовершеннолетних.

Как отмечают специалисты (П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А. Е. Личко и др.) личности с ярко выраженной акцентуацией характера обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды, в особенности криминальной субкультуры.

Таким образом, знание и учет выраженных черт характера способствует как налаживанию контакта, так и эффективному проведению психолого-педагогических коррекционных работ.

Результаты психолого-педагогической диагностики на заключительном этапе исследовательской работы показали следующее, см. рисунок 3.

По методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению была выявлена выраженность следующих черт:

Результаты повторной диагностики.

• 1. Установка на социальную желательность — (8%);
• 2. Склонность к нарушению норм и правил — (8%);
• 3. Склонность к аддиктивному поведению — (8%);
• 4. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — не выявлено.
• 5. Склонность к агрессии и насилию — (4%);
• 6. Волевой контроль эмоциональных реакций — (56%);
• 7. Склонность к делинквентному поведению -(6%).

Сравнение результатов повторной диагностики с результатами диагностики на начальном этапе, показало, что количество детей с выраженной склонностью к нарушению правил и норм за год снизилось с 14% до 8%; к аддиктивному поведению с 13% до 8%; к делинквентному поведению с 7% до 6%; к агрессии и насилию с 7% до 4%.

По второй методике, проведенной среди подростков с выявленной склонностью к отклоняющемуся поведению (11 человек), классными руководителями были отмечены следующие причины отклоняющегося поведения:

• 1. Влияние семьи — (25%);
• 2. Влияние среды — (40%);
• 3. Пробелы в воспитательной работе школы — 5%;
• 4. Пробелы в работе общественности -(30%).

Таким образом, основными причинами отклоняющегося поведения, по мнению классных руководителей, среди учащихся являются влияние среды и пробелы в работе общественности.

Сравнение результатов повторной диагностики причин отклоняющегося поведения среди подростков, склонных к девиации, показало, что основными причинами отклоняющегося поведения являются влияние среды, а так же проблемы в работе общественности, которые следует улучшать.

Таким образом, анализ результатов диагностик на начальном и заключительном этапе опытно-педагогической работы, позволил сделать нам вывод о том, что программа социально-педагогической профилактики дeвиантного поведения подростков, основанная на комплексном подходе, учете индивидуальных результатов диагностики, использовании активных форм работы с подростками, является эффективной.

На основе полученных результатов, мы составили методические рекомендации в работе социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении.

Для начала следует выделить основы, на которых строится успешная профилактическая деятельность. Смотреть рисунок 4.

Основы профилактической деятельности Успешность учебной деятельности подразумевает под собой раскрытие положительных качеств ребенка, выявление интересов и увлечений, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание. Создание атмосферы успеха, в которой подросток должен чувствовать увереннее и сильнее. Именно такая атмосфера позволяет пресечь различные отклонения в поведении, ведь одной из личностных причин является неуверенность в себе, низкая мотивация, боязнь успеха.

Психологическая защищенность выражается в предоставлении подростку ощущения равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение, также знание своих прав и обязанностей.

Эмоционально — положительная система заключается в правильном психологическом климате, ровных отношениях между учащимися.

Социально-педагогическое сопровождение должно нести в сее комплексный характер, основой которого является системный ориентационный подход. Важнейшее положение системно-ориентационного подхода — опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. [29].

В профилактической работе социальному педагогу необходимо реализовать следующие направления работы:

• — перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);
• -воспитание нравственно-правовой убежденности;

формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

— развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

организация педагогического влияния на мнение окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

— предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.);

обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

• -способствование заполнению пробелов в знаниях.
• -организация досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество, кружковую работу — одно из важнейших направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного поведения.
• -пропаганда здорового образа жизни должна исходить из потребностей детей и их естественного природного потенциала.

Далее идут формы, по которым социальному педагогу следует организовывать профилактическую работу — таблица 3.

Таблица 2 Формы профилактической работы.

Социальный педагог, стремящийся преодолеть всякого рода отклонения в поведении подростка, должен избрать главным объектом своего внимания вовсе не правонарушения и даже не девиантность, а причины их возникновения. При этом главное внимание надо уделять тому периоду жизни подростка, в течение которого формируется его личность, круг нравственных интересов, сфера межличностных отношений. Методика социальной работы определяет канву, последовательность действий социального педагога или социального работника, контактирующего с детьми, наличие у него соответствующего опыта, индивидуальности.

В качестве ориентиров социальному педагогу предлагается рассматривать такие принципы, которые направлены на поддержку самоактуализации несовершеннолетних:

• 1. Возрастной принцип. Знание базовых потребностей человека указывает педагогу на специфику каждого возраста ребенка и специфику педагогических условий, которые воспитатель обязан создавать, чтобы развитие его воспитанника осуществлялось последовательно и здоровым образом. Потребности воспитанника определяют педагогу технологию и технику воспитательной работы.
• 2. Принцип априорного уважения к воспитаннику. Отношения социального педагога и воспитанника должны строиться на предельном уважении достоинств и особенностей личности во всех ее проявлениях.
• 3. Принцип пошагового движения. Чтобы развитие воспринималось подростком как радостная перспектива, а не угроза, оно не должно носить глобальный крупномасштабный характер, содержать в себе цели, которые трудно достичь.
• 4. Дисциплинарный принцип. Отделение чувств от действий. Подросток не должен быть осуждаем даже в тех случаях, когда его действия достойны (по привычным для нас меркам) осуждения. Подросток должен понять, что его самого любят, но что его действия неприменимы и должны быть улучшены. Любые действия являются результатом чувств. Чтобы изменить поступки, прежде всего, нужно понять чувства и научиться их контролировать.
• 5. Деятельностный принцип. Воспитывает не педагог, а организация жизни учащихся, образующая личностный опыт воспитанника. Чем содержательнее школьная деятельность, тем сильнее она действует на учащихся. Чем шире, теплее и крепче отношения, которые возникают в процессе деятельности, тем крепче убеждения в гуманном «образе мира», тем обширнее способы взаимодействия с людьми, тем успешнее человек, тем успешнее процесс социализации.
• 6. Широкое целеполагание результата воспитания. Воспитание как социальное явление в истории человечества содержало в себе элементы цели и выстраивалось людьми с ориентацией на предполагаемый результат. Возникла тенденция чрезвычайно конкретизировать цель, оформить ее как норматив. В этом случае рождается опасность подавить личность ребенка, навязать ему эталон жизни педагога или родителя.

Основное содержание работы социального педагога в процессе организации профилактики дeвиантного поведения — это создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними. В одинаковой мере применимы и принцип добровольного обращения их за помощью и принцип предложения помощи.

В профилактической работе важно лишь одно: не опоздать, воспрепятствовать окончательной деградации, не упустить момент, пока асоциальная сторона жизни подростка целиком и полностью не превратилась бы в его суть, образ жизни и мыслей, не стала бы отвечать его возрастным и индивидуальным потребностям.