Констатирующий эксперимент и анализ сформированности связной монологической речи у испытуемых

Комплексное исследование связной монологической речи было осуществлено по методике В. П. Глухова, рекомендованной к исследованию особенностей связной речи у дошкольников с умственной недостаточностью и направленной на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний — описания, повествования, пересказа.

Основными критериями оценки заданий по методике В. П. Глухова стали: полнота, связность, последовательность изложения, степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задачи и соответствие грамматическим нормам. Уровень развитости связной монологической речи определялся путём суммирования баллов, полученных по каждому из заданий[10].

Итак, количественный и качественный анализ результатов обследования позволили выявить в подавляющем большинстве низкий уровень развития связной монологической речии ее характеристик у детей с легкой степенью умственной отсталости.

Результаты обследования представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Уровень развития связной монологической речи и ее критериев на этапе констатирующего эксперимента.

Процентное распределение уровней развития связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости представлено на рисунке 2.1.

Рис. 2.1.Процентное распределение уровней развития связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости

Анализ качества выполнения детьми предложенных заданий показал, что большинство из них не умеют строить строить фразу, адекватно передающую изображенное действие на картинке. Например, картинке «Мальчик ловит бабочку» соответствовали следующие ответы: «Он ловит», «Летит бабочка» и т. п.

Дети продемонстрировали низкие способности к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания. Большинство из них не смогли объединить одним предложением три картинки, перечисляя то, что изображено на них. Например, «Девочка», «Лес», «Карзинка».

У детей с умственной отсталостью отсутствовал пересказ. Так, дошкольники лишь отвечали на вопросы экспериментатора. У незначительного количества детей пересказ сказки «Репка» характеризовался перечислением простым действий, например, «Он тянет. Потом позвал», что свидетельствовало о нарушении связности. Отмечались пропуски частей текста и смысловые ошибки.

Рассказы по заданному началу отличались крайней бедностью содержания, грубыми лексико-грамматическими ошибками, затрудняющими восприятие, а также нарушением связности и последовательности повествования.

Удовлетворительными являются результаты оценки рассказа из личного опыта детей и пересказа с опорой на изображение. Ответы дошкольников характеризовались большей структурированностью и закономерностью событий.

Кроме того, у испытуемых обнаружена тенденция к низкой самостоятельности. Дошкольники с умственной отсталостью часто просили помощи педагога при выполнении заданий.

Оценка уровня выполнения заданий представлена на рисунке 2.2.

Рис. 2.2. Оценка уровня выполнения заданий

Результаты обследования по каждому заданию представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Результаты обследования по каждому заданию на этапе констатирующего эксперимента.

Таким образом, связная монологическая речь у дошкольников с умственной отсталостью характеризуются низким уровнем развития. Полученные экспериментальные результаты свидетельствуют о бедности и шаблонности грамматического строя детей, отсутствии у них самостоятельности при составлении рассказа, искажении логики и последовательности высказывания, нарушении в грамматическом оформлении высказываний и нормативного порядка слов в предложении.

Принимая во внимание полученные данные, были разработаны логопедические мероприятия по формированию связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной недостаточности.