Дошкольное образование как образовательный процесс

Культурологическая парадигма как методологическая основа образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения (организации)

Реализация целей и задач дошкольного образования осуществляется в условиях целенаправленного специально организуемого развивающего и развивающегося взаимодействия педагога и воспитанников, или, говоря иначе, в условиях педагогического (образовательного) процесса.

Теоретические основы педагогического процесса в отечественной педагогической науке разработаны и представлены в трудах К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, А. П. Пинкевич, П. П. Блонского, А. С. Макаренко и др. Этими педагогами были определены сущность, значение и некоторые закономерности взаимодействия субъектов педагогического процесса, приводящего к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств личности воспитанников (учащихся). Ведущие идеи и выводы отечественных педагогов, а также экспериментальные исследования позволили Ю. К. Бабанскому и его последователям (Б. П. Битинасу, И. Я. Лернеру, Б. Т. Лихачеву и др.) создать целостную теорию педагогического процесса. Неоднократная апробация этой теории в образовательной практике подтвердила положение о том, что педагогический процесс является важнейшим фактором и условием своевременной и успешной социализации и образования человека.

В современной педагогической литературе представлены разные определения понятия педагогического процесса. В некоторых из них внимание акцентируется на том, что этот процесс обнаруживается и протекает лишь в определенных условиях, а именно в условиях образовательного учреждения. Ряд педагогов считают необходимым подчеркнуть целенаправленный характер педагогического процесса, его сложную организацию и динамичность. Но практически во всех определениях указывается, что педагогический процесс представляет собой единство и взаимосвязь частных процессов воспитания и обучения личности, реализуемых в форме развивающего и развивающегося взаимодействия субъектов (детей и воспитывающих взрослых).

Таким образом, к основным характеристикам педагогического процесса относятся целенаправленность, целостность, динамичность, двусторонний характер, системность.

В современных исследованиях наряду с понятием «педагогический процесс» широкое распространение получил термин «образовательный процесс». Возникновение этого термина связано не только с выявлением новых научных данных о сущности и природе процессов воспитания и обучения. Одной из причин введения термина «образовательный процесс» (наряду с уже привычным и широко распространенным понятием педагогического процесса) являются изменения в общественном и педагогическом сознании, которые на рубеже XX в. произошли в отечественном образовании. Они были связаны с интеграционными процессами в мировом образовании, со стремлением осознать роль и потенциал самого воспитанника (ученика) в процессе личностного и культурного становления.

Исследователи отмечают, что существенных различий между педагогическим и образовательным процессом нет, но использование предиката «образовательный» позволяет акцентировать внимание на двусторонности образовательной направленности процесса, а также на том, что совместная деятельность участников взаимодействия, ее продукт и результат имеют образовательный характер.

В теории дошкольного образования педагогический (образовательный) процесс является одной из центральных категорий. Сущность, природа, логика, свойства, особенности и отдельные компоненты этого процесса раскрыты в работах Т. И. Бабаевой, А. П. Усовой, В. И. Логиновой, Т. С. Комаровой, В. В. Кондратовой, Д. В. Менджерицой, Н. Б. Мчедлидзе, И. А. Орлянской и других авторов.

Исследователи отмечают, что педагогический процесс в детском саду характеризуется признаками, закономерностями, логикой, которые присущи педагогическому процессу в целом. В то же время педагогическому процессу, осуществляемому в детском саду, свойственны некоторые особенности конструирования, организации и исполнения. Они детерминированы спецификой целей и задач дошкольного образования, конкретными условиями его организации, закономерностями и особенностями возрастного развития ребенка на этапе дошкольного детства.

В работах современных исследователей, а также в действующих концептуальных и нормативных документах о дошкольном образовании, в учебниках и учебных пособиях используется понятие «образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения» и представлен ряд его вариативных определений. Общими в этих определениях являются сущностные признаки данного процесса: целенаправленность, специальная организация в определенных условиях, развивающий и развивающийся характер, ориентированность на особенности возрастного и индивидуального развития ребенка раннего и дошкольного возраста.

В контексте культурологического, деятельностного и системнопроцессуального подходов образовательный процесс может быть рассмотрен как специально организованное, целенаправленное, содержательно наполненное, технологически выстроенное, результативно диагностируемое взаимодействие педагога с детьми, целостно и во взаимосвязи реализующее задачи их воспитания и обучения в условиях образовательного учреждения.