Заключение. 
Логопедическая работа по формированию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр

Таким oбразом, нашей целью было разработать и апробировать систему дидактических игр по формированию зрительного восприятия у старших дошкольников с различными нарушениями зрения. Цель достигнута, гипотеза подтверждена, что уровень развития зрительного восприятия можно скорректировать при организации дидактических игр, при помощи специально созданных условий и реализованных приемов работы.

Здоровье ребенка зависит от того, каким он увидит окружающий мир, каким мы его представим. Одна из главных задач — дать ребенку как можно больше естественных знаний для более точного выражения себя и своего поведения.

Учитывая все факторы развития ребенка, можно сделать вывод, что дошкольный период — один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз навсегда исчезает стремление постигать мир.

Человеческий глаз — это воспринимающий, отражающий и анализирующий орган, функциональная деятельность которого в сочетании с другими видами восприятия (слуховое, обонятельное, осязательное, двигательно-тактильное) становится основой развития познания.

Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка важна. Нарушения его функции вызывают у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает пространственную ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности.

Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Чтобы воссоздать целостный конструктивный образ предмета, ребенок должен уметь воспринимать признаки и свойства, которые существенны с точки зрения конструктивных особенностей этого предмета. Это касается восприятия формы, пропорций, пространственного расположения элементов, составляющих целое. Для ребенка дошкольного возраста, как нормального, так и с нарушениями зрения, овладение способами восприятия — задача сложная, которая может быть решена в ходе специально организованного сенсорного воспитания. У детей с нарушениями зрения при стихийно складывающихся условиях воспитания возникают существенные трудности в овладении действиями восприятия.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной, аффективно волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Нарушение зрительного восприятия обычно сопровождается вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве. Влияет на развитие познавательной деятельности и формирования общего речевого статуса.

В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрительного восприятия значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Необходимость этого объясняется рассеянностью, низким уровнем произвольного внимания, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, недостаточностью зрительного контроля, общей заторможенностью осуществления различных предметно — практических и умственных действий, снижением объема памяти.

В ходе констатирующего этапа эксперимента былo выявлено, что дети экспериментальной и контрольной групп путают названия фигур (квадрат и треугольник), цвета (красный, синий, зел? ный, оттенки цветов), величины (большой, поменьше, самый маленький), затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы, трудным для всех детей оказалось выделение и словесное обозначение одинаковых по величине предметов, дети не дифференцируют объекты по форме, величине, цвету.

Диагностика представляла собой серию игровых заданий на восприятие всех информативных признаков, а так же восприятие целостного образа предмета. Диагностика проходила в специально отвед? нном месте, чтобы дети не мешали друг другу. Для каждого реб? нка были созданы индивидуальные условия с учетом зрительного диагноза ребенка и его зрительными возможностями. Поэтому с детьми с различными нарушениями зрения осуществляем специальную коррекционную работу по обогащению зрительных впечатлений о предметном мире, демонстрируя пособия, отражающие соотнесение формы фигур с реальными предметами, конкретизируя тем самым предметные представления детей. Например, в решении задач обобщения и классификации можно использовать различного назначения перфокарты. Например, «На что похоже?» (предмет, его форма),.

«Чем отличаются?», «Геометрическое лото». Все задания при этом должны предусматривать обозначение объектов окружающего мира.

В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что дидактические игры и упражнения могут быть эффективным средством развития зрительного восприятия при соблюдении следующих педагогических условий:

системности проведения коррекционной работы;

создание интереса к процессу обучения;

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения;

поэтапности обучения;

учет зрительных возможностей детей с нарушениями зрения;

подбор специальных дидактических игр и упражнений, а также адаптация игр, применяемых в обучении с детьми без отклонений;

подбор специальных методов и приемов, обеспечивающих стимуляцию зрительного восприятия;

учет зрительных нагрузок.

Анализируя результаты, полученные в контрольном эксперименте, в контрольной группе дети дошкольного возраста имеют низкий и средний уровень развития зрительного восприятия, в экспериментальной группе большинство детей имеют средний уровень зрительного восприятия, при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов было выявлено, что у детей экспериментальной группы с низким уровнем развития зрительного восприятия набранные баллы за выполненные задания по подобранным нами методикам немного увеличились, уровень зрительного восприятия детей экспериментальной группы вырос качественно.

Мы сделали вывод об эффективности проведенной нами работы в формирующем эксперименте.

Taким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена, что дидактические игры могут стать эффективным средством развития зрительного восприятия у детей старшого дошкольного возраста, имеющих зрительные нарушения при помощи специально созданных условий и приемов работы, направленных на решение поставленной цели, если логокоррекционную работу строить на развитие сохранных анализаторов (восприятие, осязание, слух) посредством дидактических игр направленных на компенсацию нарушенного зрительного восприятия.