Профессиональное становление тренера-преподавателя

Система высшего физкультурного образования активно развивается, что приводит к увеличению требований относительно личности тренера-преподавателя, его профессионализма, психологической, нравственной и физической готовности по отношению к его профессиональной деятельности.

Тренер-преподаватель — это специалист, работающий в сфере физической культуры и спорта. Выполняет функции педагога по физической культуре в образовательных учреждениях, тренера по избранному виду спорта, инструктора по фитнесу, инструктора по избранному виду спорта, преподавателя физического воспитания, преподавателя спортивных и теоретических дисциплин в высших учебных заведениях [2].

Исходя из предположений А. А. Деркача и А. А. Исаева, «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, чётко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

По результатам самооценки тренеров и опроса спортсменов Б. Дж. Кертти приводит характеристику личности идеального тренера. По его мнению, тренер-преподаватель должен быть открытый, общительный, эмоционально — устойчивый человек. Он должен обладать достаточно высоким интеллектом, иметь развитое чувство реальности, быть практичным и уверенным в себе. Одновременно это должен быть человек склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам предпринимать ответственные решения [3].

Анализ различных исследований показал, что представления относительно личности тренера существует как у спортсменов, так и у него самого. Так же было отмечено, что успешность в данной профессии больше всего зависит от имеющихся знаний, сложившихся отношений между тренером-преподавателем и его подопечными, а также умении передавать своим ученикам имеющиеся знания в доступной форме.

Другой исследователь — Корх А. Я. предлагал оценивать индивидуальные свойства личности спортивного педагога по следующим качествам:

• · идейно-политические качества;
• · нравственные качества;
• · волевые качества;
• · поведение в коллективе;
• · отношение к работе;
• · личностно-профессиональные качества [2].

Проанализировав данные исследования, можно заключить, что личностные качества, особенности тренера-преподавателя во многом определяют успешность его профессиональной деятельности.

Обобщенная характеристика деятельности профессионала в области физической культуры и спорта обозначена в государственном образовательном стандарте в виде ее функций, умений и способностей.

Профессиональная деятельность тренера-преподавателя направлена на:

• 1) совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека;
• 2) сохранение всех видов здоровья человека;
• 3) приобщение к здоровому образу жизни;
• 4) формирование общечеловеческих ценностей, ценностей физической культуры и спорта в целом;
• 5) реализацию в своей деятельности принципов физической культуры и спорта.

Деятельность тренера-преподавателя предполагает следующее:

• 1) умение оценивать физическое и функциональное состояние индивида, его пригодность к занятиям тем или иным видом физкультурно-спортивной деятельности;
• 2) определять величину нагрузок, адекватную возможностям индивида, а также возможность оценивать эффективность используемых средств и методов в учебном и тренировочном процессе;
• 3) способствовать формированию личности обучающихся в процессе занятий физической культурой и спортом;
• 4) умение выделять и формировать актуальные проблемы в сфере физической культуры и спорта, формировать логику и методологию научных исследований;
• 5) умение работать с результатами исследований, используя для этого компьютерную технику и компьютерные программы;
• 6) умение анализировать ценности и эффективность видов рекреационной и реабилитационной деятельности, прогнозировать условия и направления сферы досуга, активного отдыха различных категорий населения (ГОС, 2000 г.).

Ильин Е.П. считает, что умения специалиста физической культуры и спорта делятся на:

• · конструктивные (планирование своей деятельности, ее планирование);
• · организаторские (реализация намеченных планов);
• · коммуникативные (умение общаться с участниками профессиональной деятельности, нахождение рационального пути взаимодействия);
• · гностические (познание своих учеников по отдельности и в целом, анализ педагогических ситуаций и результатов своей деятельности;
• · двигательные (способность правильно показывать физических упражнений).

Деятельность тренера-преподавателя во многом определяется его способностями, которые делятся на следующие группы:

• 1. Дидактические способности — это способности передавать учебный материал доступным языком.
• 2. Академические способности — это способности к соответствующей области наук.
• 3. Перцептивные способности — это способности к эмпатии, наблюдательность, понимание другого.
• 4. Речевые способности — это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики.
• 5. Организаторские способности — это умение организовать спортсменов, создать мотивацию на решение задач.
• 6. Авторитарные способности — это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета.
• 7. Коммуникативные способности — это способность найти правильный подход к участникам профессиональной деятельности (подопечные, их родители, администрация и др.).
• 8. Педагогическое воображение — это способность предвидеть результаты деятельности.
• 9. Аттестационные способности — это способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно [13].

Подводя итог, можно отметить, какое большое количество компонентов включает в себя деятельность тренера-преподавателя и насколько высоки требования к его индивидуально-личностным особенностям.