Список использованной литературы

• 1. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.
• 2. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.
• 3. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.: Юнити, 2005.-205 с.
• 4. Гульчевская В. Г., Гульчевская Н. Е. Современные педагогические технологии. — Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.
• 5. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления — М.: Речь, 1999
• 6. Жарикова А. С. Соотношение инициативности и креативности личности. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.псих.наук. М., 2011.
• 7. Зеньковский В. В. Психология детства. — М.: Сфера, 2005. 321 с.
• 8. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп, испр. и перераб. — М.: Логос, 2003. — 384 с.
• 9. Ильин Е. П. Психология воли. — Спб.: Питер, 2008. — 345 с.
• 10. Короткова Н. А., Нежнов П. Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М., 2002.
• 11. Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности.- М.:Просвещение, 2001. 234 с.
• 12. Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. — М.: Вентана-Граф, 2004.
• 13. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Сфера, 2006. 239 с.
• 14. Орлов Ю. М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988. С.75
• 15. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. — М.; Нальчик: Издат. центр «Эль-ФА». — 1996.
• 16. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003.
• 17. Педагогические технологии. / Под общей ред. В. С. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004.
• 18. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.; Под ред. А. И. Щербакова. — М.: Просвещение, 1990.
• 19. Психология и педагогика: Учебное пособие / В. М. Николаенко, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшина и др.; Отв. ред. В. М. Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.
• 20. Сластёнин В. А. Педагогика. Учебник для вузов. -М.:Просвещение, 2002.-304 с.
• 21. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста.- Спб.: Питер, 2004.
• 22. Тетерский, С. В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи. Автореферат к.п.н. Тамбов, 2004.
• 23. Фрей К. Проектный метод. Пер с. нем. — М.: Академия, 1997.
• 24. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. — 2 изд., перераб. и доп. — М.Высш.шк. 1990 — 576 с.
• 25. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка. Учебно-методическое пособие. В. Новгород: Бумеранг, 2000.
• 26. Эриксон Э. Г. Детство и общество. — М.: Университетская книга, 1996.
• 27. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. — № 4
• 28. Абашина В. В., Соколова И. Г. Проектная деятельность детей и взрослых: алгоритм планирования и организации. // Детский сад от, А до Я. — 2008. — № 3.
• 29. Абузярова Л. А. Проблемы развития детской активности и самостоятельности: право детей на свободу выбора// Детский сад от, А до Я. — 2008. — № 1.
• 30. Атемаскина Ю. В. Технология проектного обучения в работе с дошкольниками. // Детский сад от, А до Я. — 2008. — № 1.
• 31. Близнецова В. С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. № 9. С.33−40.
• 32. Виноградова О. В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ// Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. № 1. С.63−65.
• 33. Зукау Е. Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. № 1. С.96−98.
• 34. Котлякова Т. А., Полякова О. Ю. Модель использования детских дизайн-проектов как условие художественно-творческого развития дошкольников. // Детский сад от, А до Я. — 2013. — № 3.
• 35. Куничкина С. В. Возможности метода проектов в приобщении детей старшего дошкольного возраста к краеведению. // Детский сад от, А до Я. — 2008. — № 3.
• 36. Кухлинская В. В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. № 1. С.52−62.
• 37. Терпигина Е. Н., Герасимова Е. В., Кекина Н. В. Интеграция в проектной деятельности. // Детский сад от, А до Я. — 2013. — № 3.
• 38. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста// Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. — № 4.
• 39. Яфальян А. Ф. Активизация детей в условиях школы самовыражения. // Детский сад от, А до Я. — 2008. — № 1.

Приложение 1

Проект для детей подготовительной группы «Всезнайки»

Тип. Исследовательский проект.

Актуальность:

На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства — экспериментирования. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Цель проекта:

Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.

Задачи экспериментальной деятельности:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

развитие у детей представления о химических свойствах веществ;

развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях;

развитие элементарных математических предс…

Коллективная аппликация: «По морям, по волнам».

Двухцветный квадрат Воскобовича.

Конструирование из Лего: «Маяк», «Катер», «Корабль».

Настольные игры: «Морской бой», «В поисках сокровищ».

Драматизация эпизодов из рассказов: «Помощь идет», «Пожар на море».

Настольные игры: «Кому что нужно», «Что сначала, что потом», «Четвертый лишний».

Сигнальщик Пожарники Водолазы Летчик Врач Моряки Спасатели М.Ч.С.

Штурман Капитан Кок.

«Сели на мель».

«Пожар в трюме «- вызвать вертолет для тушения пожара.

«Пробоина» — работа водолазов.

«Спасение людей».

«Боевая тревога».

Сигнал SOS — спасите наши души.

Полюс.

Полярный день (ночь).

Гидросамолет.

Дрейфующая льдина.

II этап.

Направление:

Формирование игровых умений.

Задачи:

• 1. Создать условия, способствующие придумыванию новых событий, вызывающих эмоциональный отклик.
• 2. Научить комбинировать разнообразные события, выстраивая творческий сюжет.
• 3. Научить совместному сговору: сформировать умения прислушиваться к мнению партнера. Учить оценивать.
• 4. Развивать диалогические умения (в парах) добиваясь самостоятельного развертывания сюжета с разноконтекстными ролями в процессе разговоров по телефону.
• 5. Сформировать игровые действия согласно замыслу.

Рассматривание карты России: (реки, моря, океаны).

Рассматривание иллюстраций по теме «Пожар».

Рассматривание иллюстраций «Папанинцы». Познавательный рассказ: «История о необычных азбуках» (азбука Морзе, семафорная азбука).

Беседа: «Каким я был капитаном». Комбинирование сюжетов знакомых рассказов. Творческое рассказывание.

Беседа.

«На флаг смирно».

(о службе военных моряков).

Д/и «Прочитай, что написано».

И.Акимушкин «Батискаф».

И.Папанин.

«На полюсе». «Морская азбука».

(о работе сигнальщиков на корабле).

Изготовление альбомов для творческого рассказывания о ситуациях на море.

Г. Байдуков «Через полюс в Америку».

Б.Житков «Пожар на море», «Помощь идет», «Ледокол спешит на помощь».

Изготовление макета: «Море и его обитатели».

Рисование «Семафорная азбука». Изготовление атрибутов для сигнальщиков — флажки; пожарного — шланг;

кока — продукты питания.

Составление минидокладов о профессиях моряков.

Игра-эмпатия: «Лед да лед».

Игры с пальчиками: «Рыба», «Пароход».

Игра — импровизация «На морском дне».

Игра в парах: капитан — радист.

Разговор пингвинов и рыб.

Разговор по телефону.

Педагог берет на себя одну из ведущих ролей в игровых ситуациях.

Капитан Штурман Радист Механик.

Водолаз Кок Пассажиры.

«Учение моряков на корабле».

«Шторм в море».

«У пассажирского судна потеряна связь с землёй».

«Эпидемия».

«Спасение людей вакциной при эпидемии».

Трап.

Каюта.

Экипаж.

Шлюпка.

Штурвал.

Рация.

III этап.

Самостоятельные творческие игры.

Задачи:

• 1. Создать условия для дальнейшего поддержания интереса к игре.
• 2. Наблюдать за игрой детей с целью дальнейшей коррекции игрового взаимодействия.

Просмотр телепередач на морскую тему. Подготовка.

мини — докладов о видах рыболовецких судов.

Разучивание песен: «Морской капитан», «Морские волки».

Чтение стихов, шуток.

Подбор иллюстраций и рисование к сюжетам песен и стихов.

Объединить в парах детей с различным уровнем развития поведенческих и игровых навыков.

Следить за тем, чтобы каждый ребенок проиграл как главную, так и второстепенные роли.

Старший строитель (сдаёт рапорт о готовности корабля) Инженеры Механики Почтальон.

«Судостроительный завод» — спуск корабля на воду.

«Праздник на корабле» — концерт, шутки,.

игры-соревнования.

Китобойная флотилия.

Гарпун.

Трос.

Приложение 4.

Проект сюжетно-ролевой игры «Автомастерская».

Задачи:

• 1. обогащать содержание сюжетно-ролевой игры «Автомастерская» за счёт расширения представлений детей об окружающем мире (экскурсии, художественная литература, дидактические игры и пр.);
• 2. продолжать формировать умения менять в ходе игры роль и ролевое поведение при необходимости введения в сюжет новых персонажей, развивать у детей умение подключаться к игре двоих (или нескольких) сверстников, находя подходящую по смыслу роль;
• 3. продолжать учить разворачивать самостоятельно сюжет, учить детей готовить обстановку для игры, самостоятельно и с помощью воспитателя изготавливать необходимые атрибуты.

Вид проекта: среднесрочный, групповой, игровой.

Подготовительный этап.	Изменение игровой среды.	Кусты ролей
ГАРАЖ
· Экскурсия к проезжей части · Целевые прогулки по улицам района, наблюдение за движением транспорта с целью закрепления ПДД, названий марок машин, их назначение · Работа с плакатами серии ПДД — · Стихи, загадки о транспорте · Дидактические игры «Виды транспорта», «Узнай по описанию», «Подбери гараж для машины»	· Совместное изгототовление атрибутов: «ключи» от машин, вывеска, шапочки таксистов · Внесение оборудования: крупный конструктор, огнетушитель, телефон СЛОВАРЬ Радиатор, фары, кабина, кузов, автомобильный транспорт, скорость, маршрут.	В — начальник гаража Рводитель Рдиспетчер P — начальник гаража В — водитель 1 Р — водитель 2 Р — диспетчер
ЗАПРАВКА
· Целевая прогулка к АЗС · Просмотр отрывков из х/ф «Королева бензоколонки» и т. п. · Дидактические игры: «Найди символ вида транспорта», «Узнай машину», «Найди безопасный маршрут» · Художественная литература: Н. Калинина «Как ребята переходили улицу», сборник «Едет, плавает, летает», «Три сигнала светофора» · Работа с плакатами серии «ПДД — малышам» · Работа с родителями — поездка на личном автотранспорте на АЗС	· Совместное изготовление атрибутов: «форма» работников АЗС, вывеска, чеки, талоны · Внесение оборудования: бензоколонка, пульт оператора, огнетушитель, телефон СЛОВАРЬ Автозаправочная станция, бензоколонка, кассир, автозаправщик, топливо, бензин.	Рводитель 1 В — оператор АЗС. Р — водитель2 Р — автозаправщик Р — оператор АЗС В — водитель 1. Р — водитель2 Р — автозаправщик Р — оператор АЗС Р — водитель 1 Р — водитель2 В — автозаправщик Р — оператор АЗС Р — водитель 1 Р — водитель 2 Р — автозаправщик
АВТОСЕРВИС
· Экскурсия в шиномонтажную мастерскую · Встреча с мастером-автослесарем · Дидактические игры: «Собери автомобиль», «Узнай автомобиль по силуэту», «Кому что нужно для работы, «Диспетчер автопарка» · Художественная литература: Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла?», «Какого цвета ремёсла?», сборник «Едет, плавает, летает»	· Совместное изготовление атрибутов: чертежи деталей, чертежи машин, «технические заготовки», журнал заявок, регистраций · Внесение оборудования: игровой центр «мастерская», вывеска, диспетчерский пульт, машины, заместители СЛОВАРЬ Автослесарь, ремонтные работы, оборудование, двигатель, запасные части, сервисные услуги.	В — мастер Р — автослесарь Р — водитель В — диспетчер Р — водитель. Р — автослесарь Р — водитель Р — диспетчер Р — водитель Р — автослесарь Р — водитель
МЕДИЦИНСКИЙ ПУНКТ
· Экскурсия в медицинский кабинет детского саде, беседа с врачом · Экскурсия в поликлинику (доврачебный кабинет) · Дидактические игры: «Подбери вывеску», «Угадай профессию по движению», «Кому что нужно для работы» · Художественная литература: отрывок из произведения В. Маяковского «Кем быть?», С. Михалков «Прививка», Янис «Кукла заболела», Куприн отрывок из произведения «Слон», К. Чуковский «Доктор Айболит»	· Совместное изготовление атрибутов: бланки «допуск к работе», печати, медицинские карты · Внесение оборудования: медицинский центр, вывеска СЛОВАРЬ Медпункт, медосмотр, допуск к работе, состояние здоровья, самочуствие.	В — врач Р — медсестра. Р — водитель Р — диспетчер Р — медсестра В — водитель 1. Р — водитель 2 Р — диспетчер Р — водитель Р — медсестра
КАФЕ «У ДОРОГИ»
· кскурсия на кухню · Работа с родителями: семейный выход в детское кафе · Встреча с работником кафе, рассказ о работе бармена · Дидактические игры: «Сервируем стол», «Кому что нужно для работы», «Скатерть-самобранка», «Угощение», «Готовим обед» · Художественная литература: Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла?», С. Михалков «А что у вас?»	· Совместное изготовление атрибутов: «выпечка», меню, салфетки для сервировки, вывеска · Внесение оборудования: фартуки, наколки для официантов, центры «кухня», «кафе», касса СЛОВАРЬ. Меню, шеф-повар, официант, посетитель	В — официант Р — повар Р — посетитель В — официант Р — повар Р — посетитель 1 Р — посетитель 2 Р — официант В — повар Р — посетитель 1 Р — посетитель 2

Ожидаемые результаты.

• 1. Развёртывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи.
• 2. Парное ролевое взаимодействие со сверстниками.
• 3. Ролевое общение, короткий диалог.

Приложение 5.

Нормативный проект «Дружная семейка».

Вид проекта: нормативный Продолжительность: краткосрочный (2 недели).

Участники проекта: Дети старшей группы, воспитатели, родители.

Краткое описание проекта: данный проект представляет собой работу по созданию новой нормы (нормотворчество, которая основывается на реальных ситуациях, возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это типичные, повторяющиеся конфликтные ситуации. Проект направлен на приобретение дошкольниками необходимых навыков поведения — дети становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Цель проекта: создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов детей, формирование у ребенка в детском саду и дома социально-нравственных качеств. Овладение детьми нормами поведения, способности конструирования своего поведения на основе анализа действительности и удержания этого правила.

Актуальность данного проекта обусловлена:

Проблемами регуляции поведения детей в детском саду стоит очень остро. Анализ состояния наших воспитанников показал, что в группе часто происходят конфликтные ситуации, которые характеризуются столкновением детских инициатив, при котором каждый ребенок настаивает на своем варианте поведения.

Формированием в дошкольном возрасте дружеских взаимоотношений между детьми в значительной степени зависит от того, какая работа в детском саду ведется в этом направлении. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других.

Воспитанием в детях таких качеств как сочувствие, отзывчивость, умение оценивать свои поступки и поступки других.

Задачи для детей:

• — Развивать у детей интеллект, познавательные, речевые способности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности ребенка.
• — Формировать у ребенка эмоционально-эстетическое и бережное отношение к сверстникам, близким.
• — Научить детей видеть нежелательные последствия неприемлемого поведения

Задачи для родителей:

• — создавать в семье благоприятные условия для развития личности ребенка,
• — учитывать опыт детей, приобретенный в детском саду,
• — уважать неповторимость ребенка, ставить для себя и ребенка реальные цели.

Задачи для педагогов:

• — развивать социально-профессиональную компетентность и личностный потенциал
• — создать в группе дружескую, семейную атмосферу

Ожидаемый результат в процессе взаимодействия педагог — дети — родители в реализации проекта:

Дети:

• — овладение знаниями о последствиях нежелательного поведения в той или иной ситуации;
• — проявление доброты, заботы, уважительного отношения к окружающим;
• — возрастание речевой активности детей в разных видах деятельности, способность анализировать свои поступки и поступки других;

Родители:

• — обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;
• — повышение педагогической компетентности родителей.

Педагоги: проектирование заставляет педагога находиться в пространстве возможностей, что изменяет мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует творческого, личностного роста.

Этапы:

Определение правил поведений Беседа по каждому из этих правил Зарисовка каждой ситуации Рассказ по нарисованному Подумать, можно ли избежать данной ситуации Рассказ детей о правилах в коллективе Конечный продукт — выполнение знаков-символов.

Викторина — презентация: «Воспитатели, семья и я — дружная семейка».

Содержание проекта:

1. Социализация.

Сролевые игры: «Детский сад» цель: расширить и закрепить представление детей о содержании трудовых действий сотрудников дсада.

«Семья» цель: уточнить и расширить представление детей о членах семьи и их взаимоотношение друг с другом Игра — инсценировка: «Учимся вежливости».

Дигры: «Кто права нарушил? «цель: определить правильное поведение в ситуации.

«Я не должен… «цель: разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу»; совершенствовать знания детей о социальных нормах.

«Собери слово» цель: умение складывать из букв слова (дружба, ссора, драка, этикет).

«Поводырь» цель: развивать чувство ответственности за другого человека.

Игра: «Пойми меня» цель: с помощью жестов и мимики показать какой-нибудь предмет, умение понимать друг друга без слов.

Настольные печатные игры: «Кроссворды» цель: уметь отвечать на вопросы, подбирая ответы по буквам.

2. Познание Беседа о правилах поведения в коллективе. Выявление нескольких правил.

Беседа: «С друзьями надо делиться» Цель: с помощью рассказа «Урок дружбы» М. Пляцковского уточнить представление о том, кого можно называть другом Беседа: «О дружбе и друзьях» Цель: уточнить представление о дружбе, выяснить с кем они дружат и почему.

Беседа: «Как себя вести в группе» Цель: воспитывать у детей правила поведения и общения в помещении детского сада; развивать умения подчиняться правилам безопасности, желание беречь свое здоровье и здоровье окружающих.

Беседа: «Умнее тот, кто уступает» Цель: учить детей связно рассказывать из опыта, учить правильно вести себя во всех случаях жизни. Воспитывать чувство уважения к своим товарищам, умение уступать друг другу, поступиться со своим желанием в пользу товарища.

Беседа по пословицам о дружбе. Цель: учить детей чувствовать и понимать обобщающий смысл в пословицах и поговорках. Учить правильно, называть нравственные качества настоящего товарища. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.

Рассматривание плакатов «Правила поведения за столом», «Этикет для самых маленьких».

Разучивание стихов «Мои игрушки» Зоя Петрова Чтение сказки про злую волшебницу Нерях Разучивание «мерилок».

Разучивание песни «Дружба» (из мультфильма «Тимка и Димка»).

Развитие речи: занятие — «Путешествие в страну вежливых слов и хороших поступков».

3. Чтение художественной литературы Т. Крюкова «Калоша волшебника».

А. Усачев «Умная собачка Соня».

А. Милн «Винни — Пух и все-все-все».

С. Михалков «Дядя Степа».

С. Михалков «Праздник непослушания».

К. Чуковский «Путаница».

К. Чуковский «Бармалей», «Федорино горе», «Мойдодыр».

Р. Н. С. «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой».

Ирина Гурина «Уборка», «Неряхи».

5. Продуктивная деятельность Рисование: «Правила поведения».

«Знаки-символы».

Шитье: «Ромашка дружбы» (в группе начинаем, дома продолжаем).

Беседа и рассказ детей «Что случится, если ты не будешь выполнять правила».

Ситуации: — тебя толкнули.

• — тебя стукнули
• — у тебя забрали игрушку
• — не убрал, оставил игрушку на полу

Беседа о правилах поведения за столом во время еды (Этикет).

6. Работа с родителями Привлечь к выполнению правил поведения в символах Совместно с родителями провести викторину (Презентация проекта).

3. Заключительный этап.

Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

• -тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что позволило существенно снизить конфликтность между детьми;
• — данный проект способствовал не только улучшению психологического климата, но и значительно облегчил работу педагога;
• — возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей, дети включают в сюжет игры различные игрушки и пытаются осуществлять ролевой диалог;
• — считаем, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог — родители, родители принимали активное участие в реализации проекта.