Формирование элемента позиции ненасилия у дошкольников в ходе игр с правилами

На данном этапе мы старались воздействовать на произвольность поведения детей путем включения детей в игры с правилами.

В процессе применения игр с правилами, было замечено, что многие дети подавляют других детей, не учитывают их точку зрения, не дают раскрыться другим в игре, выполняют главные роли.

Большое значение имело развитие игровой деятельности малообщительных и замкнутых детей, которые оказывались «выпавшими» из играющего коллектива. Главная наша задача заключалась в том, чтобы научить детей играть между собой. С этой целью мы старались найти подход к каждому ребенку. С Ярославой и Сашей мы долго играли самостоятельно, пока у детей не выработались навыки коллективной игры. Затем в нашу игру мы включали детей с высоким уровнем развития игровой деятельности, просили их помочь в организации игры.

Большое значение в формировании элемента позиции ненасилия играло поощрение, поддержка, доверие, уважительное и терпеливое отношение ко всем детям. Застенчивых и малообщительных детей мы старались включать в общие игры, поощрять из заслуги перед остальными детьми, выделять какие-то особые достижения.

В процессе использования игр с правилами мы старались развивать следующие способности и качества:

• — умения выслушать точку зрения других детей;
• — умение владеть своими чувствами;
• — позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
• — умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
• — умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;
• — умение взаимодействовать и сотрудничать;
• — желание прийти на помощь.

Рассмотрим игры с правилами, применяемые в нашей практике для формирования элемента позиции ненасилия.

Игра «Свистать всех наверх»

Играющие сидят на стульях, поставленных по кругу. Капитан присваивает каждому играющему название какого-либо предмета из корабельной обстановки.

Затем он начинает двигаться по внешнему кругу за спинами сидящих и рассказывать о плавании на корабле, называя при этом предметы, необходимые для морского плавания.

Все названные капитаном «предметы» встают, выстраиваются друг за другом, следуя за ведущим. Когда встали все игроки, капитан выкрикивает: «Свистать всех наверх!» Дети начинают двигаться, изображая волны. Команда капитана «Разойтись!» служит сигналом к тому, что нужно как можно скорее занять места на стульях. Оставшийся без стула становится новым капитаном.

Во время проведения этой игры мы следили за тем, чтобы дети не толкали и не обижали друг друга, стараясь вперед занять место.

• — Во время игры мы следили, чтобы дети не нарушали правила игры: Строиться за капитаном нужно в порядке названных предметов.
• — Занимать места можно только по сигналу.
• — Садиться разрешается на любой свободный стул.

Игра «Штандер»

Участники игры становятся вокруг водящего, который бросает мяч вверх и называет одного из игроков по имени. Тот, кого назвали по имени, становится водящим. Он должен поймать мяч. Остальные разбегаются как можно дальше. Поймав мяч, водящий стаётся на месте и кричит: «стоп!». Все игроки должны остановиться на своих местах. Водящий выбирает одного из игроков и старается попасть в него мячом. Если водящий промахивается или игрок ловит мяч, то водящий получает штрафное очко. Если игрок не смог увернуться от мяча, оторвал ступни от пола или не поймал мяч, то он получает штрафное очко и становится водящим.

Во время этой игры дети очень часто сталкивались налетали друг на друга. Мы объясняли детям правила поведения в таких ситуациях:

• — необходимо помочь партнеру подняться, если он упал;
• — извиниться, если случайно столкнулся с парнером;
• — стараться двигаться так, чтобы не задеть других игроков;
• — помогать другим детям.

Игра «Луна и coлнце».

Bыбираются два капитана. Они договариваются между coбой, кто из них луна, а кто coлнце. Все остальные стоят в стороне и подходят к ним по одному. Тихо, чтобы другие не слышали, Каждый говорит, что он выбирает, луну или coлнце и становится в coответствующую команду. Когда все участники разделятся на команды, капитаны берутся за руки, а остальные члены команды становятся сзади, держась за пояс. Команды должны перетянуть капитана противников через разделительную черту.

Во время этой игры мы так же следили, чтобы дети проявляли уважение к другим игрокам, не толкались, не обижали друг друга.

Другие игры с правилами, используемые для формирования элемента позиции ненасилия, даны в Приложении.

В период освоения детей новой игры с правилами мы старались научить их играть вместе, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга, не толкаться.

Если кто-то из играющих проявлял грубость или нетерпение, высказывал негодование мы использовали прием «волшебной» палочки. Коснувшись конфликтующих детей, мы «заколдовывали» их, давали время на обдумывание собственных слов и поступков. Спустя время, мы «расколдовывали» детей и давали им возможность спокойно обсудить ситуацию.

Игры с правилами носят коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе. В процессе игр с правилами мы учили детей правильно реагировать на замечания их товарищей, не обижаться на критику, высказывать неодобрение по поводу тех или иных действий их товарищей в мягкой форме.

Необходимо правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных игр с правилами особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке.

Игры с правилами как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

Осознание правила наиболее ярко проявлялось в замечаниях, которые дети начинали делать друг другу в случае его нарушения. Они ревностно следили друг за другом, охотно отмечая промахи других. Контроль за действиями других детей создавал внутреннюю готовность к выполнению тех же действий.

При этом отчетливо проявлялось стремление ребенка играть по правилу (или правильно): в случае, если этого не получалось (например, если он забегал за запретную черту или случайно подглядывал, когда «водил»), он огорчался и старался в следующий раз сделать все правильно. Это может свидетельствовать о том, что правило приобрело для ребенка личную значимость и стало мотивом его активности.

Соблюдение правила ребенком на этом этапе было еще неустойчивым и требовало дополнительной поддержки со стороны взрослого. Без его активного участия игра сразу распадалась и дети «забывали» все ее правила. Такая поддержка предполагала постоянное и непосредственное участие воситателя в игре, его эмоциональную вовлеченность, контроль за соблюдением правил, одобрение правильных действий. Длительность этого этапа зависела от сложности и доступности конкретного правила.

На последнем этапе формирующего эксперимента стали появляться случаи, когда дети самостоятельно воспроизводили игры с правилами, показанные взрослым, и при этом сами следили за соблюдением правил. Это может свидетельствовать о том, что они уже овладели правилом действия и могли контролировать свое поведение независимо от взрослого.

Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, игра учит еще и общаться.

Игру с правилами необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.