Требования к использованию метода проектов

• 1. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (демографическая проблема в различных регионах мира).
• 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, возможных мероприятиях).
• 3. Самостоятельная деятельность учеников (индивидуальная, парная, групповая).
• 4. Структурирование содержательной части проекта (обозначение этапов).
• 5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования, оформление конечных результатов, анализ данных, подведение итогов, творческие отчеты, презентации, круглые столы, статистические методы.
• 6. Проект должен быть реалистичным.
• 7. Проект меняет роли участников педагогического процесса. Учитель выступает консультантом, помощником, организует соответствующую образовательную среду, в которой протекает творческая деятельность учеников.

Метод проектов требует тщательной подготовки. Он не может быть ежеурочной технологией. Желательно выделять проектные темы в начале учебного года. Крупных проектов по каждому предмету должно быть не более 2—3-х в год. Выбираются для них наиболее сложные темы, для того чтобы дать возможность учащимся разобраться в них не на уровне воспроизведения, а на уровне применения материала для решения значимой проблемы и приобретения нового знания.

Этапами работы над проектом являются:

• 1. Подготовительный (учительский). Перед проектной деятельностью учитель сам четко определяет основную проблему, возможные пути решения, базовые знания, умения и навыки и приобретаемые в ходе работы, основные источники информации, методы, которыми должны воспользоваться ученики. На этом этапе целесообразно подготовить методический паспорт проекта. В него включены следующие разделы:
  • — адресация: тема, цели, задачи, время работы над проектом, режим работы;
  • — обеспечение: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение; дополнительно привлекаемые специалисты, ЗУН, общеучебные навыки, требующиеся учащимся в ходе работы, специфические умения и навыки, необходимые для данное проекта;
  • — предполагаемые приращения: новое содержание, новые приемы, обобщающие понятия, представления, знания; развитие когнитивных (планирование, анализ, синтез, структурирование), коммуникативных (информационный обмен, ролевое взаимодействие) навыков;
  • — статус учебного проекта: автор-разработчик, возможность использования.
• 2. Вводный. Постановка проблемы. «Мозговая атака» по обсуждению гипотез будущих проектов, методов исследования, источников информации, проектных групп.
• 3. Поисково-исполнительский этап. Сбор и систематизация информации, консультации, подведение предварительных итогов, проведение экспериментов. В основном проходит во внеурочное время.
• 4. Обобщающий. Оформление результатов проектной деятельности, предзащита, доработка проектов, подготовка к публичной защите.
• 5. Заключительный. Защита проектов в любой выбранной учениками форме, живое обсуждение проектов, конструктивный анализ проделанной работы.

Типология проектов

Выбор тематики может происходить а) на основании естественных профессиональных интересов учителя, способностей учеников; б) инициативы учеников. Тематика может касаться теоретических вопросов программы в случае необходимости углубления знаний. Чаще темы проектов касаются жизненно важных проблем, связаны не с одним, а с несколькими предметами. Метод проектов способствует интеграции знаний. Результаты проектной деятельности должны быть материализованы: видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах.

Одним из примеров применения метода проектов может служить проект «Проблема децентрализации многонациональных государств». Актуальность проблемы обусловлена современной ситуацией в России, практическая значимость — молодому поколению предстоит в будущем решать судьбу страны и искать выход из межнациональных конфликтов, Продолжительность — 6 уроков:

• — первый урок — постановка проблемных вопросов (все ли многонациональные государства распадаются? Возможно ли предотвратить распад? Стоит ли его предотвращать? Если да, то как? В соответствии с ними группы выдвигали задачи исследования, методы, источники. Предложения обсуждались всеми, отбирались продуктивные. Итог — выбор метода исторических аналогий (судьба Рима и СССР);
• — второй—третий уроки — выяснение факторов, которые могли стать причиной распада. Итог — выделение 4 основных причин: кризис ценностей, экономический кризис, межнациональные противоречия, социальные конфликты; сравнение на основе выделенных критериев двух империй;
• — четвертый урок — выявление закономерностей децентрализации на основе исторических и научно-информационных источников;
• — шестой урок — защита проектов. План отчета исследовательских групп: цели исследования, обоснование избранных методов, источниковедческая база, аргументация выводов и обобщений. Одна из групп как форму отчета выбрала дневник путешествия по римским провинциям и СССР (видеозапись с наложением комментария). Видеоряд сделан на основе фильмов «Спартак» и «Сталин». Группа доказывала, что причина распада — противоречия центра и периферии. Вторая группа — доклад на основе оригинальных документов (Доклад Римскому Сенату, Материалы двадцать седьмого съезда). Их версия — причина распада связана с экономическим кризисом.

На протяжении всего урока работает экспертная группа, которая проводит внешнюю рецензию результатов, затем составляет рекомендации правительству РФ о принципах его политики по отношения к субъектам федерации в сфере экономики и межнациональных отношений.

Компьютерные технологии позволяют осуществлять совместные телекоммуникационные проекты, в которых задействованы ученики разных школ, учителя, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования. Учебный телекоммуникационный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, направленная на достижение общего результата. Обычно такой проект носит межпредметный характер. Он предусматривает: длительное наблюдение за исследуемым феноменом; сравнительная характеристика его проявлений в различных условиях; совместную творческую разработку с реальным результатом (журнал, пьеса, книга, музыкальное произведение). Работа проходит в несколько этапов: 1) поиск и представление партнеров; 2) выбор и формулировка проблемы; 3) обсуждение методических аспектов работы на уроках и во внеурочное время; 4) структурирование проекта с выделением задач для отдельных групп, подбор материалов; 5) работа над проектом, предполагающая как работу над своей частью проекта, так и интенсивный обмен мнениями; 6) презентация проекта; 7) подведение итогов.

Пример — проект «Щукино». Цель — привлечь внимание к малой родине. База — школа № 1874, в рамках уроков, посвященных работе с компьютерами; на уроках москвоведения, завершающий этап — внеурочное время. 1 этап — изучение улиц Щукина, зарисовки, записи, знакомство с картографией, фотои видеоаппаратурой. 2 этап — на компьютерных уроках набираются и редактируются тексты, создаются рисунки, карты, знакомство с текстовыми и графическими редакторами, электронной почтой. 3 этап — конкурсный отбор информации (создание модели микрорайона), знакомство с работой сканера, редактированием кадров видеофильма, методами технического моделирования. 4 этап — сбор материала в гипертекст.

В качестве примеров проектов можно предложить:

• — родословная родного края; цель — привлечь внимание к проблемам малой родины; методы — чтение книг, посещение музеев, изучение архивных материалов, археологические раскопки; итог — научнопрактическая конференция, создание литературной карты края, проект развития края;
• — генеалогическое древо семьи; цель — преемственность поколений, воспитание уважения к своему прошлому, связь исторической и частной судьбы; методы — сбор материалов о своей семье, составление генеалогического древа, написание истории семьи (в любой форме), итог — вечер династий;
• — праздники США; цель — привить уважение к культуре других народов, воспитать толерантность; методы — сбор и обобщение разноуровневой информации; выход — устный доклад, буклет, красочный календарь, ребусы, сюрпризы, программу праздника (инсценировки, презентации маскарадных костюмов, книга рождественских рецептов). Группа экспертов составляет программу Недели иностранных языков.

Темы проектов могут быть различными, но при этом обязательно предполагающими самостоятельную поисковую, проблемную, исследовательскую деятельность.