Опыт изучения языка эпических произведений на уроках чтения в начальной школе

Анализ текста как единства идейно-эстетического содержания и его языкового воплощения является в системе филологического обучения школьников более высоким уровнем анализа речевой деятельности.

Этот качественно новый уровень анализа языка учащимся дается нелегко. Поскольку в тексте реализуется жизнь языка, именно текст служит исходной базой для исследования языка.

Комплексный лингвистический анализ художественного текста, всегда предполагает синтез единиц разных уровней языковой системы: синтаксического, морфологического, лексико-семантического, фонетического.

Лингвистический анализ текста недопустим без соблюдения ряда методически важных принципиальных положений:

• а) принцип историзма, требующий рассмотрения языка и стиля произведения в контексте языковой жизни соответствующего исторического периода;
• б) учет взаимосвязи и взаимообусловленности формы и содержания художественного произведения;
• в) признание того, что в каждом произведении есть общее и отдельное: общеязыковое, общестилевое, общенародное, индивидуально-авторское — и задача заключается в выявлении их пропорций и отношений, а также организации всего материала с целью наиболее полного воплощения идейно-художественного и эстетического замысла автора.

Рассмотрим особенности изучения языка эпического произведения на примере лирической зарисовки М. Пришвина «Осинкам холодно».

После прослушивания текста предлагаем словесное рисование, затем пытаемся «почувствовать» запахи, «услышать» звуки, определить свое состояние. Учащиеся легко определяют, что с наступлением осени даже в солнечный денек ощущаем холодный воздух, появляется чувство печали, грусти. Предлагаю подобрать название. Обычно мнение учеников близко к авторскому. Подвожу к мысли, что писатели тщательно подбирают слова, так как слово в произведении обладает волшебной силой.

Сопоставляем два предложения:

Облетают с деревьев листья.

Роняет лес багряный свой убор. (А.С. Пушкин) Ученики отмечают, что предложения содержат одну мысль, но в первом — слова повседневные, а во втором — особые, что придает выразительность речи. Художественный стиль требует особого состояния души, напряженной работы мысли.

Чтобы объяснить понятие «троп», используем сопоставление. Создатели античной риторики утверждали, что у человека есть одно естественное положение тела, как у оловянного солдатика: высоко поднятая голова, руки по швам. А все остальное — это позы или фигуры. Так и в языке: есть мысль, ее нельзя менять, иначе изменится смысл сказанного. Но одну и ту же мысль можно выразить с помощью фигуры слова, т. е. используем слово в переносном значении. В Древней Греции такие фигуры слова называли тропами, что в переводе с греческого означает «оборот».

Пробуем подобрать синоним ко слову «роняет» (сбрасывает, скидывает, бросает вниз, небрежно снимает). По словарю С. Ожегова, ронятьлишиться чего-нибудь, а лишиться — потерять, утратить что-то. Поэтому поэт и взял слово «роняет». Определяем значение слова «убор» (наряд, одеяние, убранство — то, во что одеваются). Но у леса одежды, как у людей, нет. Слово употреблено в переносном значении, этот троп — метафора. Выясняем значение слова «багряный» (красный, густого темного оттенка). Прошу назвать деятеля: лес действует, как человек. Знакомимся с разновидностью метафоры — олицетворением.

В строфе из стихотворения А. Фета находим строку, где говорится о листопаде:

С вечера все спится, На дворе темно, Лист сухой валится, Ночью ветер злится Да стучит в окно.

Ученики сразу замечают, что Фет употребил существительное «лист» в единственном числе вместо множественного. Учителю стоит назвать синекдоху и обратить внимание на значение слова «валится): 1 тяжело падать вниз, 2 (разг.) падать массой, во множестве. Сопоставляем картины листопада, нарисованные поэтами, и выясняем, что влияет еще и субъективное восприятие мира человеком.

Тропы употребляются не только в поэтической, но и в прозаической речи. Читаем предложение К. Паустовского:

«Я посмотрел на клен и увидел, как осторожно и медленно отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь».

Ребятам нетрудно отметить особенности в описании движения листа.

Знакомимся с понятием «эпитет». Добавляем, что в переводе с греческого слово обозначает «приложение», затем делаем краткую запись в тетради-справочнике.

Для закрепления материала предлагаю сопоставить словосочетания и определить, где эпитеты:

Березовая роща — золотая роща.

Осенний дождь — грустный дождь.

Хрустальная ваза — хрустальный снег.

Ученики быстро определяют, где логические определения, где художественные. Писателю или поэту важно создать определенный художественный образ в сознании читателя. Чем лучше у человека развито художественное мышление, тем точнее он может дать определение предмету или явлению. Предлагаю подобрать эпитет к слову «океан», а затем сравниваем с определениями Пушкина, Байрона, Бенедиктова, Гончарова (работа с учебником); подвожу к выводу, что влияет субъективное восприятие мира.

В ходе урока объясняем происхождение постоянных эпитетов. В древности народ не мог охватить многообразие признаков предмета, ограничивался указанием на те признаки, которые чаще всего характеризовали данный предмет. Море не всегда было синим, но чаще всего имело синеватый оттенок. Не все молодцы были «добрыми», т. е. могучими, но, как правило, молодые люди отличались силой по сравнению со стариками; девушки не все были красивы, но молодость всегда привлекательна. На ранней стадии своего художественного развития люди, не умея отличать конкретные индивидуальные черты, выделяли наиболее существенные. Так появились в устном народном творчестве постоянные эпитеты.

С удовольствием подбирают ученики постоянные эпитеты к предложенным словам:

Поле (чистое).

Головушка (буйная).

Цветочек (лазоревый).

Солнце (красное).

Конь (богатырский).

Месяц (ясный).

Стрела (каленая).

Ночка (темная).

Леса (дремучие).

Ручки (белые).

Волки (серые).

Поясняем ученикам, что со временем сознание людей развивалось, обогащался словарный запас, поэтому стали появляться эпитеты, которые характеризуют индивидуальные особенности предмета или явления.

Предлагаем подобрать эпитеты в стихотворные строки Бунина:

Не видно птиц. Покорно чахнет Лес, (опустевший) и больной…

Леса в (жемчужном) инее. Морозно.

Поет из телеграфного столба То весело, то жалобно, то грозно Звенящим гулом (темная) судьба.

(Стеклянный), редкий и ядреный, С веселым шорохом спеша, Промчался дождь, и лес зеленый Затих, прохладою дыша.

В (трепетный) сумрак озябшего сада Льется со степи волнами прохлада.

При подведении итогов урока обращаем внимание на то, что язык художественного произведения понятен только человеку внимательному, умному и доброму; именно такими людьми я бы хотела видеть своих учеников.

Дома предлагаем написать сочинение-миниатюру об осени. Темы такие:

Какого цвета сентябрь?

Хрустящий запах осени.

Воздух сентября.

При систематической работе по изучению литературоведческих понятий ученики показывают неплохие результаты: умеют находить тропы и фигуры речи, определять их роль в тексте, разграничивают тему и идею произведения, выявляют авторскую позицию. Школьники не испытывают затруднений при монологическом развернутом ответе по структуре художественного текста, появляется положительная установка при написании сочинений, возникает потребность проявить свои способности в творческих конкурсах.

Необходимо научить школьников чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, с удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в художественный мир литературного создания.

Вывод по главе 2

Итак, в процессе практического исследования были изучены особенности организации работы по изучению языка эпических произведений на уроках чтения в начальной школе, а именно, рассмотрена практику изучения эпических произведений в начальной школе, проанализированы программные задачи уроков чтения в начальной школе, изучен опыт изучения языка эпических произведений на уроках чтения в начальной школе.

Изучение опыта учителей показало, что на уроках чтения в начальных классах уделяется повышенное внимание формированию у учащихся читательских навыков и умений, развитию читательской культуры личности, приобщению к общечеловеческим и национальным духовным ценностям.

Основные задачи уроков чтения в начальной школе: учить детей воспринимать художественное произведение и работать с книгой, текстом, развивать интерес к чтению.

Необходимо ввести детей в мир литературы, научить слушать и слышать художественное слово, формировать читательские умения у начинающего читателя.

Чтение эпических произведений позволяет формировать у младших школьников конкретные представления и понятия, развивает умение выражать мысли.

Большое внимание уделяется анализу языка эпического произведения. В начальных классах дети знакомятся с элементами литературоведческих понятий.

В процессе изучения языка эпических произведений обогащается и активизирует словарь учащихся.