Новый статус современного учителя

Новый статус современного учителя Волков В. А., доцент кафедры Управления образованием СКИРО ПК и ПРО

Какие проблемы и резервы практической реализации направлений НОИ «Наша новая школа», ФГОСов второго поколения уже встают перед учительским корпусом российской школы и видятся преподавателю, работающему на курсах повышения квалификации учителей и администраторов школ? В статье рассматривается одна из проблем, связанная с самосознанием и самооценкой учителей, от которой напрямую зависят результаты успешности их работы в условиях новой школы.

Ключевые слова: проблема престижа школьного учителя, дополнительные требования к преподавателю курсов ПК, руководство познавательной деятельностью обучающихся, актуальность знаний когнитивной психологии.

Новая образовательная парадигма, в основу которой положен компетентностно-деятельностный подход значительным образом многое меняет и в целях, и в содержании, и в процедуре деятельности субъектов образовательного процесса, и в его результатах. Осознать эти перемены практикующему педагогу не так просто. Он погружён в процессы знаниевой педагогики и вносить перемены в свою деятельность не стремится по ряду причин. Во-первых, это потребует дополнительных трудозатрат, которые слабо мотивированы материально. Например, ему предстоит переход на новые технологии в ведении классного журнала с использованием возможностей Интернета, при этом его бумажного аналога никто не отменяет. Во-вторых, из-за отсутствия нормативных документов (учебных планов, рабочих программ дисциплин) нет четких представлений с чего начинать работу по-новому. В-третьих, в массе своей педагоги не претендуют в преобразованиях на лидерство, им хотелось бы видеть чьи-то реальные примеры работы по-новому и наличие не только требований, но и облегчающих их труд прав и условий отмеченных во ФГОСах и интегрированном законе «Об образовании».

Видимо по этим причинам преподавателям, в ходе проведения занятий на курсах повышения квалификации с учителями предметниками, приходится сталкиваться с элементами профессионального «выгорания» или недовольством снижения социального престижа их профессии. У этих слушателей курсов отмечается отсутствие активности в работе на занятиях и нацеленности на последующие изменения в своей работе. Для включения этой категории слушателей в активную деятельность на занятиях можно, в качестве мотивирующего аргумента, показывать, что их статус в новых условиях не только не снизился, а наоборот возрос. На направлениях аргументации объективного роста профессионального статуса школьного учителя, сопутствующих этому процессах следует остановиться подробнее.

Отмеченные перемены в работе школьного педагога, обусловленные идеологией ФГОСов второго поколения, носят объективный характер, в частности то, что в новых условиях доступности информации учитель перестаёт быть главным, единственным источником знаний. Состояние кажущегося снижение его социальной ценности, как носителя уникального социального опыта, некоторыми воспринимается как дискомфортным. В итоге, у части педагогов школы, наблюдается понижение мотивация к профессиональному росту, снижается уровень личностной самооценки, что вступает в противоречие с требованиями реформирования российской школы, её нацеленности на формирование выпускников нового качественного уровня. При этом есть опасность, что задачи нашей новой школы, новых образовательных стандартов останутся нереализованными, если учительский корпус не воспримет задачу формирования креативного класса[4] как собственную, реально достижимую. Для этого он должен осознать необходимость перемен в нашем образовании и увидеть свою ведущую роль в процессах повышения качества своей работы. Это будет труднодостижимым делом, когда труд педагога материально недооценен, когда с подачи средств массовой информации снижается престиж профессии школьного учителя, когда, по ряду причин, контингент обучающихся становится всё более сложным. Такое положение дел руководством страны понимается и кое-что уже делается по исправлению ситуации, в частности поднимается заработная плата до уровня средней по регионам, улучшаются условия педагогического труда.

Но есть резервы работы повышения учителем своей самооценки, не требующие материальной стороны. Это осознания им своей новой роли, которая повышает, а не снижает его социальную значимость. В условиях компетентностно-деятельностного подхода учитель перестав быть «солистом» на уроке, становится «дирижером» познавательной деятельности обучающихся класса. Говоря иначе, он становится руководителем этой их деятельности. Здесь имеют место все функции управленческой деятельности, а именно планирование, мотивация, организация и контроль. Учитель, получается, утратив роль главного источника знаний, приобретает статус РУКОВОДИТЕЛЯ познавательной деятельности обучающихся класса, что возвышает, а не снижает его роль в образовательном процессе. В частности учитель осуществляет целеполагание деятельности обучающихся, вызывает у них интерес к своему предмету, теме, конкретному их знанию, умению, способностям, организует их учебный труд, осуществляет своевременный контроль за их деятельностью для получения обучающими обратной связи. А это есть управленческие функции, социально ответственная деятельность связанная с руководством детьми, их познавательной сферой.

Осознание этого нового статуса современного школьного учителя, важности его социальной роли в условиях новой образовательной парадигмы ориентирует его на формирование у себя несколько иных знаний, качеств и способностей, которые оказываются востребованы для выполнения этих новых функций его работы. В частности планирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся с целью максимального учета их индивидуальных особенностей, потребует знания возрастной психологии, прогнозирования последствий своей и совместной со школьниками деятельности. Для этого следует целенаправленно работать над своим интеллектуальным ростом, владеть операциями мыследеятельности, логикой мышления. Реализации функции мотивации потребует знать средства, способы и приемы этой деятельности применительно к детскому коллективу и отдельным ученикам. Организующая роль учителя будет наиболее проявляться в его способности координировать деятельность обучающихся по средствам, месту, времени, способностям, направлять её на повышение результативности и качества. Контрольная функция учителя сводится не только к выставлению оценки за учебную деятельность школьника (получения им обратной связи), но и оценку, анализ собственной работы по эффективному взаимодействию с учениками в урочное и внеурочное время и на этой основе видение перспектив и направлений коррекции этой работы.

В связи с обновлением статуса, хорошей помощью учителю в овладении управленческими функциями будет повышение на курсах, на базе учреждений дополнительного профессионального образования или других образовательных учреждений, своей профессиональной квалификации.

Преподаватели, работающие с учителями на курсах повышения квалификации, сами должны владеть знаниями основ менеджмента, опытом руководства людьми, чтобы целенаправленно оказывать им помощь и иметь аргументы убеждать работать по-новому в условиях модернизации образования. Ведь не секрет, как отмечает по результатам своего исследования преподаватель кафедры менеджмента Таганрогского института управления экономики Наталья Штурбина, «не-редко случается так, что, прослушав инновационный курс, учитель возвра-щается в школу и продолжает работать по-старинке. Значит, обновление содержания постдипломного педагогического образо-вания мера необходимая, но недостаточ-ная. Нужно что-то еще. Что?"[2,13]. А нужна убеждённость у повысившего квалификацию педагога в том, что по старому работать уже не получится, что он обязан быть передовым креативным специалистом, так как он формирует будущее страны, готовит кадры способные завтра осуществить модернизацию страны. А чтобы преподаватель курсов повышения квалификации мог в этом убеждать слушателей курсов быть такими, он сам должен быть в этом убежденным, владеть техникой и средствами убеждения, воздействием словом и делом на их сознание чувства и волю с целью помощи им не только понять новые требования и задачи, но и принять их как установки на изменение себя и своего стиля работы в современных условиях.

К месту для слушателей курсов окажутся востребованными знания когнитивной психологии, психологии управления по профилактике и разрешению межличностных конфликтов между учениками, созданию команд и организации их работы, теории мотивации, эффективному контролю.

Опыт работы на курсах повышения квалификации с учителями предметниками позволяет заметить, что помощь им в осознании не только встающих задач по новому преподавания своих учебных дисциплин, но и своей новой роли в учебном процессе — оказывать образовательные услуги, дает возможность, с одной стороны, основной массе педагогов, перестать комплексовать по поводу снижения своего социального статуса, а с другой — сориентироваться в направлениях своего профессионального самосовершенствования. Это дорогого стоит, так как пятилетний срок до следующих курсов заполнится целенаправленной работой педагогов над собой и своим профессиональным ростом. При этом статус руководителя познавательной деятельностью обучающихся нацеливает учителей на овладение знаниями когнитивной психологии. Ведь по данным анкет входного контроля обнаруживается нередко поверхностность представлений о сущность психических образований (знаний, умений, навыков, привычек, личностных качеств, компетентностей), формирование которых у обучающихся является основным содержанием их работы.

Или перед учителями встает задача развивать у обучающихся в процессе проектной деятельности исследовательский тип мышления. Но поставленный перед слушателями вопрос, что такое мышление, в 90 процентов случаев ставит их в тупик. Интеллектуальная деятельность, как вид деятельности, представляется очень смутно не только слушателям, но и части преподавателей курсов ПК, поэтому руководить ею конкретно, по существу могут лишь единицы. Понимание этих пробелов делает актуальным для преподавателей работающих на курсах ПК овладение основами познавательной сферы взрослого и ребенка через наращивание знаний когнитивной психологии.

Таким образом, процесс модернизации российской школы, исходя из ведущей роли в ней учителя, надо начинать с оказания помощи учителю в осознании им своего обновлённого статуса, новых профессиональных ролей и овладение алгоритмами управления познавательной деятельностью обучающихся в ходе взаимодействия с ними.

В содержании программ дополнительного профессионального образования для учителей-предметников актуальным будет включение тем «Когнитивные аспекты учебной деятельности обучающихся», «Психология управления качеством образования».

Исходя из новой образовательной формулы «компетенция — деятельностькомпетентность"[1,7] только системная, целенаправленная деятельность учителей российской школы, осознавших свою новую роль и ответственность за будущее страны позволит реализовать задачи НОИ «Наша новая школа"[3] и ФГОСы второго поколения.

Литература

самооценка учитель успешность статус

1. Асмолов А. Компетентностный подход не противоречит деятельностному

//Просвещение, 2010, вып.28.

2. Самооценка педагога: по каким критериям она строится?//Первое сентября.- № 23.-2010.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Пр-271,

04.02.2010г. — mon.gov.ru›Документы

4. Сурков В. Встреча с 17 представителями студенческих сообществ ведущих вузов США 15.03.2011 г.// http://www.gazeta.ru/news/ lenta/2011/03/15/n_1 747 929.shtml

www.