Теоретическое исследование проблемы подготовки будущих воспитателей к личностно-ориентированной педагогической деятельности

Понятие и виды педагогической деятельности

В общетеоретическом плане концепцию деятельности исследовали известные отечественные психологи С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, Г. В. Суходольский, В. И. Мясищев, К.А.Абдульханова-Славская; психологию труда и инженерную психологию — Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, Д. А. Ошанина, В. Зинченко, А. А. Крылов, В. А. Пономаренко, Е. А. Климов, А. В. Карпов.

На основе общетеоретических концепций психолого-педагогическая деятельность рассматривается в виде структурных компонентов (Н.В.Кузьмина, В. А. Сластенин, З. Ф. Есарева, А.И.Щербаков), представляется в виде комплекса основных педагогических функций (Н.А.Половникова, М. И. Махмутов, Ю.С.Иванов), рассматривается как процесс решения задач (Л.Ф.Спирин, Н. М. Таланчук, В. Г. Иванов и другие).

Понятие деятельности является общенаучным и относится к основным категориям различных наук: философии, физиологии, психологии, педагогике, методике преподавания математики в том числе. Понятия различных видов деятельности, по сути, обуславливается интерпретацией родового понятия «деятельность».

Проблему деятельности исследовали многие ученые (Л.И. Анциферова, А. Г. Балл, Н. В. Демин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Отметим, что Л. И. Анциферова считает, что в научной литературе понятие деятельности еще не имеет четкого определения.

Методологической основой науки является философия. Исходя из этого, в качестве основного рассмотрим философское понимание деятельности как специфически-человеческого способа отношения к миру, социально-преемственную активность человека [12,34]. М. С. Каган определяет деятельность как «способ существования человека», а самого человека рассматривает как «деятельностное существо». В психологии понятие деятельности также является одним из основных. Так, известный психолог А. Н. Леонтьев рассматривает деятельность человека как «всякий процесс взаимодействия субъекта с объектом, при условии, что направленность его в целом совпадает с мотивом, в котором конкретизирована, определена потребность» [5,34]. В. А. Крутецкий считает деятельность формой активного отношения человека к окружающему миру [9, 55]. Р. С. Немов определяет деятельность как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [6, 153].

Обобщенное определение деятельности с точки зрения психологии приводится в «Психологическом словаре»: «Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» [8, 91]. Однако в этом определении понятие деятельности включает в себя и понятие активности животного, что противоречит всем вышеи нижеприведенным определениям.

В педагогике деятельность также определяют как активность человека, направленную на какое-либо изменение действительности.

Так, С. У. Гончаренко определяет деятельность как способ бытия человека в мире, способность вносить в действительность перемены [6,98].

Обобщенное определение деятельности с точки зрения педагогики приводится в «Педагогическом словаре»: под деятельностью понимают важнейшую форму проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности [7, 327].

На основе приведенных определений мы считаем, что деятельность представляет собой активную форму проявления жизни человека, направленную в соответствии с потребностями и мотивами.

Понятие деятельности опирается на субъект-объектные отношения, однако, в процессе обучения деятельность учителя и учащихся выходит за рамки субъект-объектного, трансформируясь в субъект-объект-субъектные отношения.

Основываясь на подходе к структуре деятельности Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, В. В. Давыдова, К.А. Альбухановой-Славской, М. С. Кагана, можно выделить выделяем три основных звена в строении всякой человеческой деятельности (познавательной, учебной, учебно-познавательной, профессионально-педагогической в том числе):

• 1. мотивационно-ориентировочное (осознание цели и планирование предстоящих действий);
• 2. центрально-рабочее (исполнительное, операционное, процессуальное);
• 3. контрольно-оценочное (самоконтроль в осуществлении деятельности).

По мнению С. Л. Рубинштейна, результат деятельности является двухсторонним, это связано с тем, что «подлинные достижения человека откладываются не только вне его, в тех или иных порождаемых им объектах, но и в нем самом. Создавая что-то значительное, человек сам растет…» [10,128].

Педагогическая деятельность и ее результативность являются актуальнейшими в педагогической науке и практике.

Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность, которая получает свою определенность только в предмете деятельности. По предмету деятельности различают и называют ее виды, например педагогическая, конструкторская и т. д. Педагогическая деятельность, имея те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности, является ее наиважнейшим видом прежде всего потому, что через нее общество удовлетворяет свою первейшую потребность в соответствующем типе человека.

«Педагогическая деятельность — единственная форма деятельности людей, направленная на воспроизводство всех других видов человеческой деятельности, на воспроизводство самого человека как субъекта развитого физически, душевно и духовно, как индивида, как личности и как индивидуальности» [25, 6].

«Педагогическая деятельность в широком смысле слова есть осознанный и целеориентированный процесс приобщения человека к культуре, осуществляемый профессионально и самодеятельно в специально созданных для этого учреждениях и в семейном быту, в дружеском общении, во всех сферах практической деятельности людей и личности наедине с собою» [18, 209].

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Результатом этой деятельности является уровень развития личности ребенка, соответствие ее социально-экономическому и культурно-историческому уровню развития общества. Успешность деятельности педагога во многом определяется осознанием сущности профессиональной деятельности.

Традиционно основными видами педагогической деятельности являются воспитательная работа и преподавание.

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности.

Понятие «воспитательная деятельность» рассматривается И. Д. Демаковой как педагогическая категория. Она подчеркивает, что именно конкретное содержательное наполнение категории позволяет выяснить смысловой диапазон, смысловое поле, рамки, в которых может существовать изучаемый феномен.

Преподавание — это такой вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Обучение как педагогическую проблему исследовали А. Н. Алексюк, Л. С. Баршая, Ю. З. Гильбух, СУ. Гончаренко, Д. И. Дейкун, Л. А. Коба, В.А. Они-щук, И. П. Подласый, С. А. Логачевская, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, А. Я. Савченко, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина. Гуманистическая парадигма в педагогике трансформирует отношения в субъект-субъектные и предполагает активность и учителя и учащихся, направленную на усвоение содержания образования.

У Л. А. Беляевой читаем: «Воспитание в научном его понимании является одним из модусов (состояний) педагогической деятельности. Другим модусом служит образование. И в этом смысле воспитание и образование выступают разновидностями педагогической деятельности, отличающимися своими целями, средствами и результатами, но в конечном счете направленными на достижение единой цели — социокультурного воспроизводства человека, формирования и развития личности, индивидуальности» [18, 42].

Следовательно, воспитание и образование есть «формы» (М.С. Каган), «модусы/состояния», «разновидности» (Л.А. Беляева) одного целого — педагогической деятельности, решающие свои задачи, направленные на достижение общей единой цели. Следовательно, каждое из них отвечает за свое поле в педагогической деятельности и имеет свою функцию. За воспитанием закреплена внешняя сторона педагогической деятельности — адаптация в среде, «усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм», — одним словом, введение человека в систему социальных ролей. За образованием закреплена внутренняя сторона педагогической деятельности, связанная с личностными характеристиками человека, с его «саморазвитиеми самореализацией в том обществе, в котором он живет».

Являясь частями единого целого, каждое выполняет свою функцию в формировании, становлении и развитии человека. Действуя одновременно, они дополняют друг друга. Воспитываясь, человек включается в систему социальных ролей и одновременно образовывается, приобретает новые знания и развивает личностные качества. И наоборот — образовываясь, совершенствуясь, саморазвиваясь, человек воспитывается, формируется его ценностная система, он овладевает социокультурными образцами. Трудно представить конкретную педагогическую ситуацию, когда действует только одно, осуществляется только один процесс — воспитание или образование. Другое дело, что в каждой такой ситуации акцент делается на одну часть педагогической деятельности, отдаваемое предпочтение модусу воспитания или модусу образования зависит от решаемой задачи.

Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные рамки, строго определенную цель и варианты способов её достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, так как она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Содержание обучения, а, следовательно, и логику обучения можно запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, труду, людям, природе и т. д. Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами.

С.Д. Поляков определяет воспитательную деятельность как активность человека, направленную на познание и преобразование мира и самого человека. Осуществляется деятельность по схеме: субъект — объект, где субъект — человек как активное начало, а объект — то, на что направлена активность. Субъект воспитательной деятельности — воспитатель, ставящий воспитательные цели. Но школьник может относиться к себе как к предмету самосовершенствования. Тогда второй субъект воспитания — школьник. Объектов тоже два: школьник-воспитанник и условия, влияющие непосредственно на воспитанника. Чтобы отличить виды деятельности воспитателя, направленные непосредственно на воспитание и на условия, вводятся для них различающие названия: воспитательная деятельность и деятельность по созданию воспитывающих условий. Соотношение этих видов весьма подвижно, так как воспитатель почти всегда направляет свою деятельность одновременно и на создание условий и на влияние на личность школьника [13, 62].

Структуру воспитательной деятельности можно выразить схемой: деятельность — действия — операции, которая отображается в воспитательной деятельности взаимосвязанными элементами «методика воспитания — технология воспитания — приемы и техники». Понятие «методика» в этом ряду самое масштабное. Оно относится к действиям педагога по организации воспитательного процесса в целом под углом зрения или в направлении, выбранном воспитателем, тем самым активность стала деятельностью. Но, полного совпадения понятий «деятельность воспитателя» и «методика воспитания» нет. Деятельность — это всегда деятельность конкретного человека, методика представляет собой комплекс действий в определенном направлении согласно поставленным воспитательным целям.

Можно предположить, что педагогическое образование основано исключительно на принципе социального назначения педагогической деятельности. Действительно, педагогика возникла из социальных нужд — подготовки детей к социальному производству. С точки зрения общественной необходимости педагогики все отчетливее становится деятельностью, способствующей становлению свободной индивидуальности.