Опытно-экспериментальная работа по развитию межличностных отношений воспитанников старшей группы детского сада

Выявление уровня развития межличностных отношений дошкольников воспитанников старшей группы детского сада

Экспериментальное исследование проводилось в МБДОУ «Детский сад № 14». Экспериментальную выборку составили воспитанники старшей группы в количестве 28 человек, которые разделили на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждую группу вошло равное количество с высоким, средним и низким уровнем межличностных отношений.

Целью исследования явилось осуществление программы развития межличностных отношений детей 6 — 7 лет в условиях детского сада.

Для реализации поставленной цели в эмпирическом аспекте обозначили следующие задачи:

• · выявить уровень развития межличностных отношений детей дошкольного возраста;
• · составить комплекс занятий с использованием программы для развития межличностных отношений детей дошкольного возраста, опытно-экспериментальным путем апробировать программу и оценить ее эффективность;
• · проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по развитию межличностных отношений воспитанников старшей группы детского сада.

Организация эмпирического исследования реализовывалась на констатирующем, формирующем и контрольном этапах.

На констатирующем этапе эксперимента было осуществлено стандартизированное наблюдение за дошкольниками с целью выявления уровня развития межличностных отношений (по методике Е. О. Смирновой, В.М. Холмогоровой) (приложение 1). Для достижения той же цели нами использовался метод экспертной оценки (приложение 2).

На формирующем этапе с экспериментальной группой испытуемых была реализована программа, направленная на развитие межличностных отношений в дошкольном коллективе.

На заключительном, контрольном, этапе была проверена эффективность программы развития межличностных отношений воспитанников старшей группы детского сада, которая определялась с помощью метода наблюдения и экспертной оценки, применявшихся на констатирующем этапе. Так же с целью проверки эффективности программы был использован метод математической статистики.

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы — выявление уровня межличностных отношений дошкольников.

Задачи:

• 1. Подобрать методику выявления уровня развития межличностных отношений воспитанников старшей группы детского сада.
• 2. Провести и проанализировать результаты диагностики уровня развития межличностных отношений воспитанников старшей группы детского сада.

Охарактеризуем методики, используемые в исследовании. В качестве метода диагностики уровня развития межличностных отношений детей использовали стандартизированное наблюдение (Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова [9]). Наблюдение велось по трем основным параметрам:

• 1. Инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение.
• 2. Чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него.
• 3. Преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором отмечается наличие характеризующих межличностные отношения показателей и степень их выраженности в баллах — от 0 до 3.

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволяет более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия.

Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику дают незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Было разработано 10 утверждений, касающихся межличностных отношений детей дошкольного возраста. Эксперт должен оценить каждое утверждение применительно к ребенку, отразив степень выраженности той или иной характеристики поведения ребенка в баллах, где 0 — минимальная выраженность, 3 — максимальная выраженность. Таким образом, каждый ребенок может получить максимум 30 баллов, которые соответствуют наиболее высокому уровню развития межличностных отношений. Чем меньше баллов получает ребенок по результатам экспертной оценки, тем более проблемными являются для него межличностные отношения и тем ниже уровень их развития.

Утверждения, используемые для экспертной оценки, касаются трех наиболее важных характеристик межличностных отношений, описанных Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой: 1) проявление инициативы в общении, которое характеризует активность и настойчивость ребенка в межличностных отношениях со сверстниками (пример утверждения: «Активно привлекает детей к своим играм» или «Любит играть в одиночестве»); 2) отношение к воздействию сверстника — показывает степень готовности и желания взаимодействовать с другими детьми (пример утверждения: «С удовольствием откликается на инициативу сверстников» или «Не умеет подстраиваться под товарищей по игре»); 3) преобладающий эмоциональный фон — характеризует эмоциональную окраску взаимодействия со сверстниками (пример утверждения: «В отношениях со сверстниками преобладает позитивный/негативный эмоциональный фон»).

После того, как были определены методы, приступили к исследованию развития межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Для исследования межличностных отношений дошкольников было организовано стандартизированное наблюдение (по Е. О. Смирновой и В.М. Холмогоровой) и экспертная оценка. В результате диагностики по данным методикам были получены данные, представленные ниже в таблице 1 и гистограммы 1 (приложение 3, рис.1).

Таблица 1. Показатели уровня развития межличностных отношений детей дошкольного возраста на констатирующем этапе.

Рис. 1 Гистограмма показателей уровня развития межличностных отношений детей дошкольного возраста на констатирующем этапе

Исходя из полученных данных можно сделать вывод:

• — в контрольной группе высокий уровень развития межличностных отношений был выявлен у 21% испытуемых (3 детей). Дети этой группы были инициативны в общении, налаживали контакты и поддерживали игры и общение, у них преобладал положительный фон настроения. Средний уровень развития межличностных отношений был обнаружен у 58% дошкольников (8 детей). Испытуемые со средним уровнем развития межличностных отношений проявляли средний уровень развития потребности в общении. Им было трудно проявлять инициативу в общении, но они активно шли навстречу тому, кто им эту инициативу предлагал. Они могли молчать или стоять на месте, пока к ним кто-либо не подходил и сам не предлагал игру. После уже они могли оживленно играть. В целом дети демонстрировали способность договариваться, приходить к общему мнению. Но порой в этом им требовалась помощь взрослого или сверстника с высоким уровнем развития межличностных отношений. В общении у детей преобладал нейтральный фон настроения. Детей с низким уровнем развития межличностных отношений было выявлено 21% (3 дошкольников). Им было трудно поддерживать разговор, они часто игнорировали предложение поиграть, после чего другие дети реже к ним обращались. Можно констатировать у них неразвитость потребности в общении со сверстниками или неумение найти подход к ним. Такие дети чаще всех капризничали, плакали и дрались за игрушки.
• — в экспериментальной группе высокий уровень развития межличностных отношений был выявлен 21% испытуемых (3 детей), средний уровень развития межличностных отношений был обнаружен у 58% дошкольников (8 детей), с низким уровнем развития межличностных отношений было выявлено 21% (3 дошкольников).

Анализ полученных эмпирических данных констатирующего этапа эксперимента позволил сделать вывод о том, что высокий уровень развития межличностных отношений присущ лишь сравнительно небольшому числу детей дошкольного возраста (по методике Е. О. Смирновой и В.М. Холмогоровой). Далеко не все дети проявляют в отношениях со сверстниками инициативу, охотно отзываются на предложения о совместной игре и пребывают в хорошем настроении в процессе общения. Наиболее распространенной является ситуация, когда ребенок не против взаимодействия со сверстниками, однако, опасаясь проявить инициативу и предложить совместную игру или присоединиться к уже играющим детям, он ждет предложения от товарищей или воспитателя. В том случае, когда ему предлагают поиграть вместе, он охотно соглашается, но чаще всего выполняет ведомую роль, зачастую не привнося в деятельность своих идей и правил из-за боязни отказа, что мешает ему в полной мере наслаждаться игровым процессом.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что испытуемые дошкольники нуждаются в работе по развитию межличностных отношений. Для этой цели была составлена и проведена программа развития межличностных отношений воспитанников старшей группы детского сада.