Понятие и основные требования к современному педагогу

Профессиональные качества современного педагога

Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т. п.). Поэтому профессия педагога — одна из древнейших в мире.

В широком значении слова педагог — это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. Нередко педагоги являются зачинателями новых общественных идей. Учителями целых поколений молодежи были русские революционные демократы А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов.

Педагогом часто называют человека, чья мудрость и жизненный опыт оставили глубокий след в развитии отдельной личности и ее судьбе. В педагогическом, а следовательно, более узком и непосредственном значении педагог-учитель — это специалист, ведущий учебно-воспитательную работу с учащимися. Его задачи и функции, роль и место в общественной жизни менялись на различных этапах развития общества, но всегда народный учитель подвергался эксплуатации и преследованиям за участие в борьбе народа.

Если проанализировать творческую мастерскую известных педагогов, таких мастеров педагогического цеха, как С. Т Шацкий. А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, М. П. Щетинин, Н. П. Волков, Е. Н. Ильин и др., то объединяет этих очень разных людей и специалистов то обстоятельство, что все они очень любимы своими учениками, которые, как правило, проносят эту любовь через всю свою жизнь. Часто говорят и пишут о такой любви как о награде мастеру, но это еще и могучее средство и важнейшее условие успеха педагогического общения, всего педагогического дела.

К. Д. Ушинский понимал воспитание как целенаправленный процесс всестороннего формирования личности. Он рассматривал его как общественное, социальное явление, имеющее свои объективные закономерности, знание которых вменял в обязанность каждому учителю, воспитателю.

Говоря о личности педагога, К. Д. Ушинский имел в виду его индивидуальность, его сложившийся характер. Никакие уставы и программы, никакие устройства учебно-воспитательного заведения, как бы хитро ни были придуманы, не могут заменить личности в деле воспитания. «Воспитательное влияние есть влияние развитого характера на характер формирующийся, а характер — есть личность человека» [6,92].

К.Д. Ушинский высоко ценил роль учителя в процессе воспитания, уверяя, что именно от педагогического мастерства наставника зависит педагогический эффект. Великий педагог утверждал, что влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни системой наказаний и поощрений. Поэтому от требовал, чтобы каждый учитель относился с любовью к своей профессии.

Каким же должен быть учитель, чтобы вырастить творчески развитую личность? Л. Н. Толстой много пишет по этому поводу, и личности учителя он отводит большую роль. Его дидактические рекомендации учителям представляют большой интерес, прежде всего он отмечает, что отношения естественности между обучаемым и обучающимся являются лучшими отношениями, без принудительности и страха перед наказанием. Л. Н. Толстой выдвигает главный постулат успешного обучения: «Любовь учителя к своему делу — необходимое условие успешного обучения». Каким видится совершенный учитель Толстому? «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам — он совершенный учитель!» — вот кредо Толстого в отношении учителя.

Сегодня различают четыре уровня профессионализма, которые полностью совпадают со взглядами Толстого на личность и мастерство учителя:

• — первый уровень — это уровень методической грамотности, та система знаний, которыми владеет учитель;
• — второй уровень — это уровень ремесла, который имеет учитель, опыт использования им известных приемов и способов обучения;
• — третий уровень — уровень мастерства, его достигают немногие, он состоит также и в умении учить других; уровень, который предполагает овладение таким элементом методической культуры как творчество, а ведь именно к этому призывал Толстой учителя — придать обучению творческий характер;
• — и, наконец, четвертый уровень — это высшее направление мастерства, это уровень искусства. Именно Толстому принадлежат слова: «Преподавать на уровне искусства значит преподавать так мастерски, что не видно мастерства» [6, 58].

В.А. Сухомлинский воспитание понимал как творение счастья каждого воспитанника. «Воспитание заключается в том, — утверждал выдающийся педагог, — чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его, только его неповторимую грань — в этом искусство воспитания» [13, 198].

Учитель в первую очередь, как считал Сухомлинский, должен уметь познавать духовный мир ребенка, понимать в каждом ребенке «личное». Как писал Сухомлинский: «Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности» [13, 199]. И именно к личности обращен педагог в своей деятельности, поэтому учитель — это человек, которые не только овладел теорией педагогики, он еще и практик, чувствующий ребенка, он мыслитель, который соединяет теорию и практику воедино.

По мировым стандартам современный учитель — это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, исследователь и создатель многовариативных программ, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.

Талант педагога — в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.

Личность учителя в — это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта, вечного ученика, ищущего и принимающего всё новое, ведущего за собой подрастающее в тревожном и быстро меняющемся мире.

Учитель нового времени — это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому, личность, представленная не как простая сумма свойств и характеристик (как это традиционно излагалось в квалификационных характеристиках по учительским специальностям), а целостное динамическое образование, логическим центром и основанием которого является потребностно-мотивационная сфера, составляющая ее социальную и профессиональную позицию[3, 41].

В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, методику преподавания предмета, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.

Будущий профессионал должен не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения. Для достижения такого результата необходимо выстроить подготовку будущего учителя в вузе поэтапно, создавая следующие условия для постепенного формирования его как личности:

В научной литературе достаточно широко рассматриваются особенности формирования профессиональных качеств и умений педагога, педагогических способностей, личностное и профессиональное развитие (Л.М. Митина, В. А. Сластенин, А. И. Мищенко, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др.) [7,12].

Каковы же слагаемые профессиональных способностей педагога?

В первую очередь следует назвать гуманистическую направленность личности педагога, позволяющую целесообразно выстраивать педагогический процесс, организация которого в интересах развития ребенка открывала бы для него самого личностную значимость знаний [7,22].

Воспитатель сам должен быть высоконравственной личностью, чтобы достичь успехов в воспитании детей. Воспитание, согласно Сухомлинскому, представляет собой единство духовной жизни воспитателя и воспитанников.

Наивысшие результаты в педагогической деятельности поэтому связаны с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать узко-профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций.

В.А. Сухомлинский учит, что педагог, воспитатель призван чувствовать в каждом своем воспитаннике активное существо, читать его душу, угадывать его сложный духовный мир, но при этом — беречь, щадить его неприкосновенность, уязвимость, ранимость его.

И именно к личности обращен педагог в своей деятельности, поэтому педагог — это человек, которые не только овладел теорией педагогики, он еще и практик, чувствующий ребенка, он мыслитель, который соединяет теорию и практику воедино[15, 67].

Вторым слагаемым профессионализма педагога являются его профессиональные знания. Это фундаментальная основа педагогического мастерства, дающая ему глубину, основательность и осмысленность. Содержание профессиональных знаний составляют: знание содержания преподаваемого предмета; овладение общедидактическими и методическими подходами в его преподнесении учащимся; обязательное знание педагогики и психологии, которое помогает правильно выбрать педагогическое воздействие на основе точного психологического анализа поступка, факта или явления. Важным показателем профессиональных знаний является их комплексность, научность, их основательность (формирование на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях), их личностная окрашенность [7,132].

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика — это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

Содержание педагогического образования как целое может быть рассмотрено поэтому как единство знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к педагогической действительности. Взаимосвязь этих компонентов не противоречит их линейности, когда предшествующие элементы могут до определенного предела существовать отдельно от последующих, но последующие невозможны без предшествующих [15,82].

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но далеко не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой педагогических умений и навыков.

Третьим слагаемым профессионализма являются хорошо развитые педагогические способности (коммуникативные, перцептивные, динамизм личности педагога, его эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность и т. д.), обеспечивающие скорость совершенствования педагогического мастерства [7,91].

Академик В. А. Сластенин в своих исследованиях подчеркивает, что современный педагог поставлен перед необходимостью решения, помимо традиционных, таких актуальных и сложных психолого-педагогических задач, как аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекции-онно-регулирующих. Главная суть их в анализе и рефлексии целостного педагогического процесса, причин возникающих затруднений и их преодоления, прогнозировании результатов и последствий принимаемых решений, коррекции протекания педагогического процесса, установлении необходимых коммуникативных связей, их регуляции и поддержки, в восхождении от отдельных педагогических функций к их системе, от типовых педагогических технологий к креативным, творческим, личностно-ориентированным, преобразующим суперпозицию педагога и суборди-национную позицию ребенка в личностно-равноправные позиции [15,73].

И, наконец, четвертым элементом педагогического мастерства следует назвать педагогическую технику.

Следует отметить, что педагогическая техника включает в себя две группы умений.

Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением: владение своим телом (пластика, мимика, жесты, пантомима); управление своим эмоциональным состоянием, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия, творческой атмосферы); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника и культура речи (дыхание, модуляция голоса, его полетность, дикция, темпо-ритм речи) и т. д.

Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону учебно-воспитательного процесса: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации деятельности и коллективных творческих дел и т. д. [15,72].

Педагогическая техника способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. А совершенствование педагогической техники способствует достижению результата адекватного замыслу педагога. В этом проявляется высший уровень педагогической деятельности и это один из основных показателей профессионализма.

Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации — это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целен и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.

Однако профессионализм педагога, его педагогическая культура еще не гарантируют успеха в осуществлении педагогической деятельности. В ее «живом» реальном процессе профессиональное выступает в единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личности педагога. Такое единство есть выражение гуманитарной культуры педагога, характеризующей цельность его облика [7,67].

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е. П. Белозерцева, Г. А. Бокаревой, И. А. Колесниковой, В. А. Сластенина, В. В. Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

• — система знаний, умений и навыков по воспитанию школьников;
• — мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
• — постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
• — способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с учащимися, используя новые технологии воспитания;
• — импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
• — рефлексия своего личностного и профессионального поведения [16,89].

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определяют:

• — систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;
• — формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное «Я» ;
• — овладения основами практической и социальной психологии;
• — формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;
• — овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;
• — осознание профессионального назначения педагога;
• — создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;
• — владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения педагогическом училище, в Вузе, институте повышения квалификации, а также путем самообразования [16,97].

Говоря профессиональных качествах педагога, можно выделить следующие:

• 1. Прогностические умения. В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность ребенка и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.
• 2. Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.
• 3. Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с внешкольными учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.
• 4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.
• 5. Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей детей; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными детьми; осуществление помощи детям в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты ребенка.
• 6. Умения исследовательской деятельности. Это есть умения анализировать воспитательные ситуации, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности учащихся, анализировать мотивы поступков и деятельности [16,123].

Итак, можно выделить основные задачи профессиональной подготовки педагогов:

• — развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;
• — формирование профессиональной установки на овладение комплексом педагогических знаний, воспитательных умений и навыков;
• — развитие творческих способностей;
• — формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность — способность к творчеству; эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания детей.