Педагогическая диагностика готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

Целью констатирующего эксперимента было выявление особенностей взаимодействия УДО с семьей в процессе подготовки старших дошкольников к школе.

Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:

• 1. Определить уровень готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
• 2. Определить особенности взаимодействия УДО и семьи в процессе подготовки детей к школе.

Для организации работы воспитанники были разделены на контрольную и экспериментальную группу, с которой проводилась работа. В каждой группе было по 10 человек.

Для осуществления первой задачи были использованы такие тестовые процедуры (Приложение 1):

• 1. «Нелепицы»: Цель: установление эмоционального контакта с ребенком.
• 2. Пространственно-арифметический диктант. Цель: диагностика произвольности (умения действовать по правилам) и диагностика наглядно-образного мышления (ориентировка в пространстве).

Педагогический аспект — диагностика сформированности навыков счета в пределах 10.

3. «Последовательные картинки». Цель: диагностика умения устанавливать причинно-следственные отношение и диагностика развития монологической речи.

• 4. «Геометрические фигуры». Цель: диагностика уровня развития наглядно-схематического мышления и умения действовать по образцу. Педагогический аспект — диагностика знания ребенком названий геометрических фигур.
• 5. «Аналогии». Цель: диагностика сформированности основ понятийного мышления.
• 6. «Логопедический». Цель: диагностика звукопроизношения и умения произвести звукобуквенный анализ.
• 7. «Запрещенные слова». Цель: диагностика произвольности в общении со взрослым и умения действовать по правилам.
• 8. «Ключи». Цель: диагностика умения устанавливать и использовать закономерности.
• 9. «Чтение». Педагогический аспект — диагностика знания букв, умения читать.
• 10. «Рисунок человека». Цель: диагностика образного мышления и тонкой моторики.
• 11. «Составление слов». Цель: диагностика наглядно-схематического мышления и словарного запаса.

В содержание диагностики можно выделить группы субтестов: субтесты 1, 3, 6 и 7 в совокупности дают достаточно хорошее представление о речевом развитии ребенка; субтесты 2, 4 и 8 — о развитии его пространственных представлений; субтесты 5, 8 и 11 — о развитии логического мышления. Если видно, что результаты всех субтестов в какой-либо из указанных групп низкие, то можно сразу предполагать, что у этого ребенка существуют проблемы в развитии определенной сферы и учитывать это как при проведении дополнительной углубленной диагностике, так и при выборе корректирующих заданий, обычно предлагаемых родителям для занятий дома.

Данные процедуры отобраны на основе методических рекомендаций по проведению диагностики готовности к школе Л. А. Венгера [3, c.132].

За выполнение каждого субтеста выставлялись следующие баллы:

• 3 балла — правильное, точное и быстрое выполнение задания;
• 2 балла — выполнение с некоторыми неточностями, допуск незначительных ошибок, сниженная скорость выполнения;
• 1 балл — неправильное выполнение задания, допуск грубых ошибок, отказ от выполнения.

По полученным результатам была составлена следующая таблица.

Таблица 1. Показатели по выполненным субтестам (вместо имён детей использованы буквы русского алфавита).

Анализ полученных результатов позволил нам выделить 3 уровня готовности воспитанников к школе.

1 уровень — высокий (27 — 33 баллов).

Высокий уровень характеризуется выполнением всех заданий. У ребенка отмечается высокий уровень развития образного мышления, произвольности, достаточно прочные основы понятийного мышления, развитая речь, сформированные умения рассуждать, большой словарный запас.

2 уровень — средний (20 — 26).

Средний уровень характеризуется выполнением всех заданий, но с некоторыми неточностями и ошибками. У ребенка отмечается хорошо сформированное наглядно-образное мышление, но понятийное мышление только на стадии становления, речевые умения хорошие, но недостаточно грамотно строит рассуждения, словарный запас в норме.

3 уровень — низкий (10 — 19).

Низкий уровень характеризуется частичным выполнением заданий, наличием грубых ошибок при выполнении, отказом от заданий. У ребенка недостаточно развито наглядно-образное мышление, нет элементарных форм понятийного мышления, низкие речевые умения, маленький словарный запас.

Проанализировав полученные результаты, было выявлено следующее количество детей высокого уровня — 4 ребенка (20%); среднего — 10 человек (50%); низкого уровня — 6 детей (30%).

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о недостаточной готовности воспитанников к школе. Только 20% исследуемых детей имеют высокий уровень готовности к школе. У детей зарегистрирован недостаточный уровень развития понятийного мышления, речевых умений и т. д. В связи с этим было выдвинуто предположение о том, что такие результаты связаны с тем, что семья не включена в процесс подготовки детей к школе.

Для решения второй задачи были использованы следующие диагностические процедуры:

• — анкетирование родителей, направленное на выявление отношения к проблеме готовности ребенка к школе, определение предпринимаемых действий по отношению к подготовке собственного ребенка, а также анкетирование по определению степени вовлеченности в управление образовательным процессом УДО.
• — анализ педагогической документации и педагогического опыта взаимодействия УДО и семьи на этапе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, а также анкета для родителей УДО по взаимодействию с детьми.

В начале была изучена педагоги…

Другое анкетирование, проведенное с родителями, было направлено на определение степени их вовлеченности в управление образовательным процессом УДО.

Данные анкетирования показали, что не все родители ознакомлены с документацией УДО, большинство знакомы с Уставом и учебной программой УДО. Практически никто из родителей не знаком с приоритетными направлениями, но они осведомлены о деятельности педагогов, т.к. часто с ними общаются.

По мнению родителей, более привлекательными формами сотрудничества являются участие в совместных мероприятиях, а также обмен мнениями с педагогом.

Родители стараются по возможности принимать участие в различных совместных мероприятиях с детьми, если есть у них свободное время. Все родители хотели бы участвовать в работе педагогического Совета с правом совещательного голоса и хотели бы создать Попечительский совет.

Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показывают, что.

• -у детей старшего дошкольного возраста достаточно низкие показатели готовности к школьному обучению;
• -в УДО не разработана систематическая и целенаправленная работа по взаимодействию с семьей;
• -при взаимодействии используются традиционные и не достаточно эффективные формы (собрания, консультации и пр.);
• -родители заинтересованы в углубленной подготовке детей к школе, главным при этом считают формирование системы знаний и умений;

Данные выводы свидетельствуют о необходимости проведения специально организованной работы по взаимодействию УДО и семьи в процессе подготовки воспитанников к школе.