Система профессиональных ценностей педагога детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях активной образовательной среды

Педагогические ценности складываются исторически в ходе развития общества, системы образования и фиксируются в педагогической науке как форме общественного сознания в виде идей, концепций, теорий. Те знания, идеи, концепции и др., которые в настоящий момент имеют большую значимость для общества и отдельной педагогической системы и выступают в качестве педагогических ценностей.

Ценностные ориентации необходимо предстают в виде совокупности представлений, оснований для оценки профессиональной деятельности в специфических условиях, ориентации в ней, дифференциации объекгов по их значимости; выступают смыслообразующим фактором профессиональной деятельности; раскрывают идеальные цели, смыслы, отношения, с помощью которых педагог определяет для себя предназначение профессиональной деятельности, смысл жизнедеятельности и на основе которых формируются мотивы и приоритеты его профессиональной деятельности. Ценности не только ориентирует педагога в профессии, но и реально peiyimpyer его отношения с атипичными и нормально развивающимися учащимися, коллегами, родителями, являются критерием оценки и самооценки результатов профессиональной деятельности и взаимодействий. Наиболее значимые ценностные ориентации педагога проявляются в гуманизме, специальных профессиональных знаниях, этике и дисциплине труда педагога атипичных детей, конструктивном сотрудничестве, в стремлении и достижении командного успеха педагогом, учащимися и их родителями, во взаимном уважении, поддержке и т. п. Ценностные ориентации отражают именно тот тип личностных и профессиональных ценностей педагога, который предстает основанием для самореализации и критерием оценки ее эффективности и достигнутого уровня владения деятельностью, включая его инновационный аспект.

Суть педагогических ценностей и их иерархия определяется спецификой педагога ческой деятельности, ее социальной ролью (введение в культуру ребенка, в том числе и с особыми образовательными потребностями) и личностно образующими возможностями. Ценностные характеристики педагогической деятельности иллюстрируют ее гуманистический смысл. Как отмечают И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, «педагогические ценности — это те ее особенности, которые позволяют не только удовлетворять ногребносги педагога, но и служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей» (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов).

И.Ф. Исаев разделяет педагогические ценности на общественно-педагогические, профессионально-групповые и индивидуально-личностные.

Общественно-педагогические (или социально-групповые) ценности — это идеи, представления, нормы и правила, регламентирующие воспитательную деятельность и общение в рамках всего общества.

Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессионально-педагогическую деятельность определенных групп специалистов (учителя-дефектологи, специальные психологи, учителя массовых школ и др.).

Индивидуально-личностные ценности — это система ценностных ориентации личности, сложное социально-психологическое образование, огражающее ее целевую и мотивационную направленность.

Социально-групповые и профессионально-групповые ценности служат основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей. Эта система включает:

• — ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда специального педагога и учителя атипичных детей в интегрированной среде как транслятора социального опыта в специально организованных условиях обучения; престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим окружением и др.);
• — ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми и коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями; взаимодействие с источниками специальной дефектологической информации, которая может иметь профессионально значимый смысл для педагога и др.);
• — ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможность развития профессиональных способностей, занятие любимым делом, постоянное самосовершенствование как условие проявления гуманистической педагогической позиции и др.);
• — ценности, позволяющие осуществить самореализацию и ориентирующие на познание своей и сущности других людей (вариативный характер груда педагога атипичных детей; возможность помощи людям с нарушениями развития; овладение современными образовательными технологиями; готовность и способность к внедрению новых образовательных технологий в коррекционнообразовательный процесс школы; понимание человека как «меры всех вещей», педагогический оптимизм и др.);
• — ценности, дающие возможность удовлетворить прагматические потребности (возможность получения государственной службы, особые условия труда специального педагога и др.).

Основной смысл деятельности учителя отражается в «ценностях-целях», выступающих доминирующей аксиологической функцией в системе других педагогических ценностей. Цели определяются конкретными мотивами, адекватными тем потребностям, которые реализуются в ней.

Мотивация «помогать другим» обосновывает альтруистическую позицию педагога. При этом, если у учителя отсутствует потребность в саморазвитии, самореализации, самосовершенствовании и развитии других, то такой педагог не поднимается на следующую, более высокую ступень личностного развития — гуманистическую. Показателем гуманистической направленности личности является наличие в качестве ведущего мотива деятельности реализации потребности в самопознании, саморазвитии, самореализации, а высшей ценностью становится познание своей сущности и сущности окружающих людей.

Рассматривая в качестве стратегической цели образования вообще, а специального и интегрированного в частности, введение ребенка в культуру, необходимым условием овладения атипичными детьми социальным опытом выступает особым образом сконструированная образовательная среда или «ценностиусловия» с ее подсистемами.

Подсистему «ценности-знания» образуют теоретические знания о закономерностях развития атипичных детей, принципах проектирования и функционирования образовательного процесса в условиях специального или итерированного процесса, методологическое обоснование помощи лицам с нарушениями в развитии и их социализации, степень осознания психолого-псдагогических и предметных знаний, их отбор и оценка с учетом контингента обучающихся и условий обучения.

Ценность специальных (дефектологических) знаний неоспорима. В условиях модернизации специального образования, изменившегося контингента специальных (коррекционных) школ, провозглашения права каждого ребенка получать образование в любой форме (в специальном классе массовой школы, в специальной коррекционной школе, специальном классе коррекционной школы, на дому и т. д.) дефектологические знания, современные теории и технологии становятся условиями альтернативности организации образовательного процесса, позволяют педагогам решать сложные педагогические задачи. Компетентность педагога обусловливает также свободу выбора обучающегося и право получить достойное образование в любом типе учебного заведения.

Образование признается общечеловеческой ценностью, и право каждого человека на образование конституционно закреплено во многих странах.

Ратификация Россией Конвенции о правах ребенка, правах ребенка-инвалида и умственно отсталых подтверждает, что государство и общество сегодня с аксиологических позиций рассматривают право каждого атипичного ребенка на получение образования. Отказ or признания некоторых категорий детей «необучаемыми», провозглашение государством права каждого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и использующего максимально его компенсаторные возможности, провозглашает и гарантирует право каждого обучающегося на получение образования «вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения» (Н.Н. Малофеев и др.).

«Ценности-цели», отражая государственную образовательную политику — «введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства» (Н.Н. Малофеев и др.) и уровень развития современной педагогической науки, специальной педагогики влияют на «ценности-средства». Они формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессиональной подготовки педагога. Специальная педагогика за свою историю сформировала определенную копилку «ценностей-средств»: педагогические действия, коммуникативные действия; действия, отражающие субъектную сущность педагога. «Ценности-средства» позволяют решать профессионально-образовательные, профессионально-ориентированные, личностно-развивающие задачи.

Новая парадигма специального образования, признающая ребенка с особыми образовательными возможностями в качестве субъекта образовательного процесса, а субъект-субъсктные отношения — условием адекватного построения коррекционно-развивающего педагогического процесса, отличается гуманистической направленностью. Субъектное сотрудничество, характер взаимодействия педагога и ученика определяются ценностным отношением учителя к педагогической деятельности.

Ценностное отношение к педагогической деятельности может изменяться и зависит от того, насколько удовлетворяются профессиональные и личностные потребности педагога. Видя смысл деятельности в педагогической помощи атипичным воспитанникам в обучении, организации оптимальных психолого-педагогических условий для их развития, учителя специальных (коррекционных) школ не отождествляют образовательный результат и личность обучающегося, а потому незначительные продвижения ученика в учении нс определяют негативного отношения к профессиональной деятельности.

«Ценности-отношения» одинаково значимы как в системе «учитель — ученик», «ученик — учитель — ученик», «учитель — администрация — ученик» и др., так и в отношении педагога к самому себе как личности и профессионалу. Уровень личностно-профессионального развития педагога определяет соотношение «Я-реального», «Я-ретроспективного», «Я-идеального», «Ярефлексивного», «Я-профессионального» (Р.Г. Шакирова). Сближение параметров «Я-реального» и «Я-профессионального» характеризует высокий уровень этого развития.

В иерархии педагогических ценностей наивысший ранг имеют «ценности-качества», вобравшие в себя сущностные личностно-профессиональные характеристики педагога. К их числу И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов относят индивидные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества.

О.С. Рыжова выделяет личностные и профессиональные (общепедагогические и специальные) качества учителя атипичных детей: эмпатийность, понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности атипичного ребенка, готовность и способность к работе с детьми-инвалидами в команде с разнопрофильными специалистами, к созданию специальных условий для передачи социального опыта и др.

Таким образом, целостная модель педагогических ценностей включает ценности-цели как обоснование ценностей-средств системы специального и интегрированного образования; ценности-отношения, зависимые от ценностей-целей и ценностей-качеств. Ценности-отношения, ценности-средства, ценности-качества рассматриваются как ценности-условия организации образовательного процесса атипичных детей. Кроме того, между ценностямицелями, ценностями-средствами, ценностями-отношениями значительное место отводится ценностям-знаниям.

Система педагогических ценностей носит синкретический характер: ее функционирование зависит от переплетения всех ее составляющих. Система педагогических ценностей служит основой и критерием приятия личностью новых и уже выработанных ценностей. Чем богаче мир ценностей педагога специального (коррекционного) и интегрированного образования, тем эффективнее и целенаправленнее идет отбор и приращение новых ценностей, которые определяют мотивы поведения и деятельности.