Методы и приемы экологической направленности изучения природы в начальной школе

Преподавание в первом классе ведется на основе конкретно-образных представлений, эмоциональных впечатлений и взаимодействия с окружающим миром в учебно-игровой деятельности. Для учащихся последующих классов это уже уровень понятийных знаний, выявления закономерных связей природных явлений, практической деятельности, микроисследований и самостоятельного формулирования выводов на основе наблюдений.

Наблюдение, поседение уроков, беседа с учителями и учащимися позволили выявить особенности экологической направленности уроков в начальных классах.

Содержательная направленность уроков в первом классе — обогащение и систематизация представлений о мире живой и неживой природы, накопление сведений о ближнем социальном окружении школьника, а также формирование познавательного интереса в изучении окружающего мира.

Рассмотрим, как проходят уроки по предмету «Окружающий мир» в первом классе.

Урок «Нас окружает природа»

Направления организации урока.

1. Погружение детей в мир образов, красок родной природы с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия природных объектов, явлений, понимания красоты и уникальности природы.

Использование наглядных средств, организация непосредственных наблюдений, демонстрация слайдов, красочных картин природы.

• 2. Воспроизведение представлений детей о природных объектах, явлениях природы, которые они наблюдали.
• 3. Систематизация знаний: выделение компонентов природы и неприродного окружения, объектов живой и неживой природы. Работа со схемой-рисунком «Край родной».
• 4. Закрепление знаний: «окружающий мир», «природа», «неживая природа», «живая природа» посредством отгадывания загадок и пояснений учащихся.

На данном уроке происходило формирование первоначальных представлений младших школьников о том, что такое окружающий мир. В начале урока детям было предложено посмотреть в окно класса и назвать то, что они видят. Учитель разграничил названные объекты на то, что создано руками человека и то, что является объектами природы.

Затем, работая со схемой учебника «Край родной», включающей данные группы объектов, школьники провели указанную классификацию. После самостоятельного выполнения задания происходило обсуждение проделанной работы с пояснениями учащихся.

Следующая группа классификаций предусматривала дифференцировку объектов живой и неживой природы. При проверке выполненной работы учитель предложил детям сделать некоторые пояснения проведенной ими группировки.

Аналогично на более высоком уровне самостоятельности в занимательной форме выполнялась работа по углублению представления об окружающем мире, по дифференциации природных объектов живой и неживой природы. Учащиеся отгадывали загадки, текст которых читал учитель:

1. Кто с высоких темных сосен В ребятишек шишку бросил И в кусты через пенек, Промелькнул, как огонек?

2. Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села и растаяла На моей ладошке.

3. Диво-утюг Принялся вдруг Асфальт с треском Гладить до блеска.

Отгадку искали в виде цветного рисунка из приложения в учебнике и включали ее в схему «Окружающий мир» (природа — не природа, живая — неживая природа).

На уроке учитель использовал эмоционально-ценностный компонент в раскрытии содержания темы. Так в начале урока он предложить детям рассказать о том, какие картины природы им нравятся, какие были в их жизни удивительные встречи с природой, что особенно запечатлелось.

На каждом уроке учитель сосредоточивал внимание учащихся на опорных знаниях по программной теме, на основном содержании, которое необходимо усвоить детям. Учитель старался подвести школьников к главным содержательным выводам по раскрываемой теме, в ряде случаев сам суммировал опорные знания.

Опорные знания: Солнце, воздух, вода, реки, озера, горы, лес, деревья и травы, животные и человек — это природа. Природа бывает живая и неживая. Дома, различные постройки, машины, вещи сделаны руками человека. Эти предметы не относятся к природе.

Работа по освоению понятий «природа», «неживая природа», «живая природа» будет продолжена во 2 классе, где они будут раскрываться на разностороннем фактическом материале с выделением позитивных характеристик, понятийных знаний.

Рассмотрим содержание урока «Я изучаю природу» в первом классе.

Направления организации урока:

• 1. Рассмотрение нескольких природных объектов с помощью лупы для осуществления задачи развития наблюдательности, формирования установки познавать окружающий мир. Использование рисунков.
• 2. Обогащение природоведческих представлений учащихся, узнавание плодов и листьев растений.
• 3. Беседа по ознакомлению детей с назначением приборов, которые ученые-исследователи используют для изучения природы. Демонстрация некоторых приборов: лупы, фотоаппарата, кинокамеры, микроскопа. Если позволяют возможности школы, желательно продемонстрировать действие микроскопа — показать детям увеличенные предметы под микроскопом с целью развития познавательных исследовательских потребностей у младших школьников.
• 4. Включение учащихся в исследовательскую деятельность по распознаванию цветов спектра солнечного луча. Демонстрация солнечного зайчика и зарисовки детей.

На данном уроке ставилась задача привить младшим школьникам интерес к изучению окружающего мира. Проводя наблюдения, являясь исследователем, ребенок открывал для себя удивительный мир природных явлений. Учитель обращал внимание на, казалось бы, знакомые объекты, явления, о которых у детей в эмпирическом опыте сложились недостаточно полные, поверхностные представления.

На уроке детям было предложено рассмотреть несколько объектов природы под увеличением. Школьники рассматривали с помощью лупы семена ели, обнаруживали на них крылышки. Учитель предлагал порассуждать, какое значение имеет это приспособление для распространения семян деревьев в природе. При рассмотрении рисунка пчелы школьники обращали внимание на особое устройство хоботка, которым насекомое достает нектар из цветков растений. Учитель рассказал об особом строении глаз стрекозы — насекомого-хищника, которому необходим большой обзор в воздухе для охоты на других насекомых.

Затем был продемонстрирован опыт с солнечным зайчиком. Дети рассматривали, из каких цветов состоит солнечный луч, радуга. Зарисовывали цвета солнечного спектра в определенной последовательности, тренировались в назывании цветов.

При ознакомлении с окружающим миром первостепенное значение имеет задача развития наблюдательности у детей 6—7-летнего возраста. Учитель преследует цель привить прежде всего интерес к этой деятельности и далее научить первоклассников приемам исследования природных объектов и умениям выделять их отличительные признаки и черты сходства, характеризовать природные объекты в полноте их свойств. Тем самым дети овладевают приемами и методами пополнения своих знаний путем непосредственного взаимодействия с миром природы, учатся присматриваться, прислушиваться, анализировать окружающее. К этой деятельности в начале обучения школьники приобщаются при выполнении заданий игрового характера, некоторые задания носят тестовый характер и могут оцениваться самими детьми по количеству правильных решений — набранных очков. Например: найди 10 различий в рисунках.

Для развития наблюдательности младших школьников в течение учебного года учитель организует также систематические целенаправленные наблюдения за природными явлениями (листопад, особенности снежного покрова в предзимье, коренной зимой), за изменениями погоды в каждом сезоне года и пр.

Дети сравнивают разные деревья, цветковые травянистые растения, плоды и семена, характеризуют по виду птиц, зверей, учатся передавать в рисунке характерные особенности их строения, окраски. Вся эта деятельность служит основой развития наблюдательности младших школьников.

Во втором классе при изучении раздела «Что нас окружает» можно выделить несколько линий раскрытия содержания соответственно тематике планируемых уроков.

• 1. Природа планеты Земля, ее поверхность — материки и океаны, горы и равнины, леса и пустыни, реки и озера.
• 2. Наша страна — Россия, разнообразие природы, занятия населения, города, культурно-исторические памятники.
• 3. Москва — историческое прошлое и настоящее города; Москва — культурно-исторический центр, столица нашей Родины.

На уроках во втором классе учитель ставит задачу, используя текстовой и иллюстративный материал учебника, сформировать у учащихся представления и элементарные географические понятия о ряде природных объектов. Второклассники должны знать и уметь называть и показывать на глобусе и карте все материки и океаны — отчасти с этими объектами они уже знакомились в 1 классе. По мере изучения природы России они также находят на карте горы и равнины, реки и озера. Отмечают, каким цветом они обозначены. Постепенно формируется умение читать карту, получать информацию из этого источника. В ряде случаев карта используется также для закрепления знаний.

На первом уроке при раскрытии темы «Земля — наш дом» большое внимания уделяется живым обитателям планеты. Дети вспоминают и называют животных, которые живут в северной части планеты, в пустыне, в местности ближнего природного окружения. Делают вывод, почему Землю называют живой планетой и для кого Земля — дом. При работе с иллюстративным материалом следует обратить внимание учащихся на то, что на Земле живут люди разных национальностей, разного цвета кожи и их хозяйственная деятельность определенным образом связана с особенностями природных условий мест обитания на земном шаре.

Педагоги побуждать учащихся не только к кратким оценочным суждениям при ответах на вопросы, но и нацеливают их строить связные рассказы-описания по затрагиваемой теме.

В организации занятий большое место отводится непосредственным наблюдениям учащихся природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, практическим занятиям, организации опыта коммуникативного взаимодействия детей с окружающим миром.

Во 2 классе дети изучают также жизнедеятельность растений и животных в связи с сезонными изменениями в природе. Основное внимание при раскрытии содержания обращается на осмысление того, как протекает жизнь, а не на ознакомление с отдельными природными явлениями. С этих позиций сезонные изменения в природе воспринимаются закономерными и необходимыми в жизни растительного и животного мира. Наблюдения за растениями в разные сезоны года подводят учащихся к пониманию определенных сменяющих одна другую стадий в их жизнедеятельности.

Конспект урока по курсу «Окружающий мир» во втором классе дан в приложении 1.

Для реализации установки личностно ориентированного обучения педагоги стараются включать всех учащихся в обсуждение тех или иных экологических тем; детям предлагается высказать свою точку зрения, рассказать о собственных наблюдениях, впечатлениях взаимодействия с окружающим миром.

Например:

• — Расскажи, какой уголок природы ты любишь.
• — Какие у тебя были интересные встречи с природой (тема «Какая природа тебя окружает»)?
• — Что тебе запомнилось во время «путешествия» по великой русской реке Волге (работа со схемой и иллюстрациями)?
• — Расскажи о своем городе или селе, где ты живешь (природа, люди, культурно-исторические памятники).
• — Расскажи, как ты ухаживаешь за комнатными растениями, как ты заботишься о своих домашних животных.

Педагоги стараются включать вопросы проблемного характера, предполагающие осмысление новых или ранее накопленных сведений о системе понятийных природоведческих знаний.

Например:

• 1) Сделай вывод о значении растений на Земле (работа с текстом и с рисунками). Объясни, почему не следует срывать цветки у цветущих растений.
• 2) Ты заметил, что цветки у многих деревьев появляются до распускания листьев? Какое это имеет значение для опыления растений?
• 3) Рассмотри строение раннецветущих растений. Что позволяет первоцветам зацвести ранней весной?
• 4) Почему не следует собирать большие букеты полевых цветов?
• 5) Подумай, почему нужно бережно относиться к окружающей природе.
• 6) Какой ты можешь сделать вывод о необходимости защиты природы?

Во втором классе педагоги стараются использовать самостоятельную работу учащихся. Данный вид деятельности помогает закреплению и проверке усвоения учащимися программного материала. Кроме того, при их выполнении ставится задача достижения более высокого уровня усвоения знаний — имеется в виду направленность на обобщение, систематизацию, оценку сведений личного опыта в свете новых понятийных знаний. Некоторые самостоятельные работы включают учащихся непосредственно в практическую деятельность.

Например, учащимся предлагается собрать материал о необходимости защиты природы в своем регионе. После ознакомления с культурными растениями им предлагается составить таблицу с названиями культурных растений, плоды и семена которых используют в пищу в семье.

Некоторые педагоги использует прием опережающего обучения, заранее сообщает темы уроков и побуждает детей самостоятельно готовить материал по теме, используя дополнительную литературу. Под руководством педагога дети готовят устные сообщения, учатся выступать перед всем классом. Данные упражнения способствуют развитию речи, коммуникативных навыков, вырабатывают умение отстаивать свою позицию, отвечать на вопросы товарищей, участвовать в дискуссиях, а также принимать поправки и дополнения к собственным выступлениям.

Выводы по главе 2.

Итак, в результате практического исследование были изучены особенности экологической направленности изучения природы в начальной школе. На базе начальной школы МОУ СОШ № 24 г. Волгограда.

Анализ программного материала, посещение уроков, наблюдение и беседы позволили сделать вывод о содержании экологического образования в начальной школе.

Итак, как показало исследование изучение природы в начальной школе направленно на общее развитие личности младших школьников. В начальных классах преподавание ведется по учебнику «Окружающий мир» (Товпинец И. П., Н. В. Борзова, О. В. Крылова).

Содержательной целью является формирование у учащихся широкой целостной научной картины мира, которая постепенно обогащается за счет познания от класса к классу все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.

Особенностью преподавания является реализация интегрированного подхода в ознакомлении с окружающим миром. Познание природы младшими школьниками осуществляется во взаимосвязи с обогащением представлений о социальном окружении ребенка. Большое место занимает интеграция образовательных областей естествознания и обществознания. Источником познания служит вся окружающая действительность: и природа, и явления общественной жизни.

Задачами изучения природы в начальных классах являются: развитие кругозора, любознательности, мышления младшего школьника, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование основ экологического воспитания, элементов гражданского самосознания.