Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие «образа Я» современных подростков

Диссертация: Развитие «образа Я» современных подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследованием установлено, что специфика моделируемых ситуаций успеха заключается в том, что они представляют собой синтез субъективных и объективных условий достижения успеха, единство целей, способов и результатов достижений. Именно в образовательных практиках успех подростка становится целостным: индивидуальный успех обретает социальные (коллективно-значимые) черты, а социальность… Читать ещё >

Развитие «образа Я» современных подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ «ОБРАЗА Я» СОВРЕМЕННЫХ, 5 ПОДРОСТКОВ
    • 1. 1. Становление проблематики «образа Я» личности в человекознании
    • 1. 2. Ценностные ориентации — ведущий компонент развития «образа Я» подростков
    • 1. 3. Развитие «образа Я» современных подростков как предмет педагогического исследования
    • 1. 4. Успех как фактор развития позитивного «образа Я» современных подростков. ^
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
    • 2. 1. Диагностика показателей сформированности «образа
  • Я» современных подростков
    • 2. 2. Моделирование ситуаций успеха в учебно-познавательной деятельности современных подростков
    • 2. 3. Педагогическое сопровождение развития позитивного «образа Я» современных подростков
    • 2. 4. Динамика развития позитивного «образа Я» современных подростков
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования развитие позитивного «образа Я» современных подростков подтверждена сложившимися к настоящему времени в общем образовании противоречиями:

— между потребностью общества в людях, умеющих принимать собственные решения и нести за них ответственность, обладающих лидерскими качествами, креативностью и недостаточной востребованностью личностных качеств подростков в образовательном процессе школы;

— между необходимостью обеспечения личностного роста, достижения успеха в деятельности самих подростков и сохранением доминирующей роли педагогов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

— между потребностью практики общего образования в актуализации аксиологического ресурса личностно-развивающего пространства современной школы и недостаточной научной разработанностью данной проблемы.

Обозначенные противоречия могут быть сняты определенными изменениями в образовательном процессе школы, обеспечивающими ценностную ориентацию подростков на достижение успеха как в учебной, так и во внеучебной деятельности, ориентацию педагогов на развитие позитивного «образа Я» подростков.

Степень разработанности проблемы. В современной теории и практике накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления исследовательской работы по развитию позитивного «образа Я» современного подростка.

В западном и отечественном человекознании проблематика «Я» изучалась достаточно глубоко и последовательно. Становление «Я-концепции» рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социо-культурного окружения (Р. Берне, К. Роджерс, Э. Эриксон). В научной литературе анализируется проблема человека в ее аксиологическом содержании (В.П. Бездухов, A.B. Ивахценко, A.B. Кирьякова, В.Ф. Сержантов), определены функции «образа Я» в развитии личности (А.Н. Крылов). «Образ Я»" определяется как сторона ценности личности (II.И. Непомнящая), соотносится с ценностными ориентациями личности (Т.П. Краснова,.

Г. А. Мелекесов, Т.Н. Османкина) Анализируется понятие «смысл Я», который возникает в жизнедеятельности человека в результате соотнесения собственных свойств с мотивом деятельности (В.В. Столин). «Образ Я» соотносится с самооценкой (И.С. Кон), с личностным общением (iVI.H. Лисина). Изучена функциональная роль когнитивного и эмоционального компонентов в структуре «образа Я» (А.Р. Петрулите), выявлена зависимость «образа Я» и стратегии поведения личности в трудных жизненных ситуациях (Т.П. Харькова). Выявлена специфика развития образа Я личности в различных социально-педагогических условиях (А.Б. Ахмедов, C.B. Малышева, Т. А. Ольховая, Е.А. Шерешкова).Подростковый возраст обозначен как стержневой период становления «образа Я», определены особенности развития «образа Я» в подростковом возрасте (И.С. Бубнова, В.В. Сизикова). «Я-концепция» учащихся подросткового возраста рассматривается как средство качественной оценки образовательных систем (АЛО. Агафонов).

Современный аспект изучения проблемы развития позитивного «образа Я» подростка обусловлен принципиальными изменениями информационных, интеллектуальных и социальных параметров пространства взросления молодого поколения. Анализ этих процессов в психолого-педагогических исследованиях представлен фрагментарно, что определяет проблему исследования: каковы пути развития позитивного «образа Я» современных подростков.

Решение данной проблемы определило актуальность темы исследования «Развитие „образа Я“ современных подростков».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития позитивного «образа Я» современного подростка.

Объект исследования: образовательный процесс школы.

Предмет исследования: процесс развития позитивного «образа Я» современных подростков в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: развитие позитивного «образа Я» -процесс обогащения ценностных представлений подростка о самом себе, своей успешности в различных видах деятельности и статусе в общении со сверстниками. Развитие позитивного «образа Я» будет эффективным в том случае, если:

— в учебно-познавательной деятельности моделируются ситуации успеха, которые интегрируют когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты субъектного опыта подростка;

— событийность жизнедеятельности школы обеспечивает ролевую динамику в командной деятельности подростков, формируют их новые социальные связи, обеспечивает опыт созидательного отношения со сверстниками;

— образовательное учреждение реализует программу, ценностного взаимодействия школы и семьи, которая способствует развитию позитивного отношения родителей и учителей к подросткам и ценностному отношению по/фостков к себе.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать специфику развития позитивного «образа Я» современного подростка и определить факторы развития позитивного «образа Я» подростка;

2. Разработать классификацию ситуаций успеха в контексте развивающего влияния на «образ Я» подростка.

3. Апробировать модель развития позитивного «образа Я» подростка.

4. Разработать диагностический инструментарий развития «образа Я» современных подростков.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ литературы, изучение нормативных и программно-методических документов в сфере общего образования) — экспериментальные (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа в школах) — методы количественного и качественного анализа и обработки данных (педагогическая статистика, графическое представление информации).

Теоретические основы исследования определены:

— положениями, раскрывающими основные подходы к развитию личности (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— психологическими особенностями новообразований подросткового возраста, существенно влияющих на развитие ценностных ориентации взрослеющего человека (Л.И. Божович, JI.B. Зубова, B.C. Мухина, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн,.

B.Э. Чудновский);

— закономерностями развития «il — концепции» (В.А. Агапов, Р. Берне, С. Гордон, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Розенберг).

— механизмами становления и проявления «образа Я» личности (И.С.Кон, Т. А. Ольховая, В. В. Сизикова, И. И. Чеснокова,.

C.B. Шорохова, В.Я. Ядов);

— исследованием природы сознания и самосознания, ее структуры, личностно-смысловых образований сознания (В.Н. Зинченко, А. Г. Спиркин, В. В. Столин,);

— междисциплинарной аксиологической теорией (В.П. Бездухов, Г. П. Выжлецов, М. С. Каган, A.B. Кирьякова, Г. А. Мелекесов, Л. В. Мосиенко, JI.B. Моисеева, В.Д. Повзун);

— ценностными аспектами социализации подростка в семейном воспитании (И.В.Власюк, Т. В. Геворкян, H.A. Каргапольцева, Х. Келли, Л. Н. Константинова, H.A. Кучуб, П. Ф. Лесгафт, В. А. Сухомлински, Дж. Форгас).

Методологической основой исследования являлся аксиологический подход.

База исследования. Согласно логике опытно-экспериментальной работы базу исследования составили муниципальное общеобразовательное автономное учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Орска» и муниципальное общеобразовательное автономное учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 38 г. Орска». Общее количество участников эксперимента 747 подростков 5−7 классов, 25 педагогов, 50 родителей современных подростков.

Этапы исследования: исследование проводилось с 2007 по 2013 годы.

На поисково-диагностическом этапе (2007 — 2008) было изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, сформулированы тема, цель и гипотеза, выявлены условия развития позитивного «образа Я» современного подростка, изучен перспективный опыт реализации «ситуаций успеха» в образовании, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На формирующем этапе (2009;2011) реализованы педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростков в образовательном пространстве школы, апробирована структурно-функциональная модель развития позитивного «образа Я» современного подростка.

На аналитическом этапе (2012;2013) произведены анализ, систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, опубликованы результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблематике:

— уточнена педагогическая специфика развития позитивного «образ Я» современного подростка, состоящая в обогащении ценностных представлений подростка о самом себе, своей успешности в различных видах деятельности и своем статусе в общении со сверстниками.

— выявлены компоненты (гносеологический, аксиологический, праксеологический) и уровни (фрагментарно-ситуативный, неустойчив о-конструктивный, систем по-ценностный) позитивного развития «образа Я» подростка;

— разработана классификация педагогических ситуаций успеха на основе аксиологического подхода и дихотомии актуального и потенциального, субъективного и объективного, необходимого и возможного, индивидуального и коллективного;

— создана структурно-функциональная модель развития позитивного «образа Я» подростков, определяющая основные направления целевого использования ситуаций успеха в учебном процессе и внеучебной деятельности, в индивидуальных и командных исследовательских проектах, в ценностном взаимодействии «педагоги — родители — подростки».

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют теорию развития личности выявлением аксиологических особенностей позитивного развития целостного и ценностного «образа Я» современных подростков, что расширяет границы применимости полученных результатов в педагогическом контексте. Разработанная классификация ситуаций успеха раскрывает новые возможности в обеспечении ценностного взаимодействия семьи и школы, индивидуальной и командной проектной деятельности подростков.

Практическая значимость: разработанные и апробированные в практике школ педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростков способствуют эффективной реализации ФГОС общего образования и формированию личностных и регулятивных универсальных учебных действий.

Разработанное диагностическое обеспечение процесса развития позитивного «образа Я» и методические материалы, представленные в монографии «Становление „образа Я“ современного подростка. Теория. Диагностика» являются методическим ресурсом исследования и оценки аксиологического потенциала, ценностные ориентации и стилей взаимодействия современных подростков со сверстниками, родителями и педагогами. Материалы исследования могут быть использованы в сфере общего образования и в системе педагогического образования и повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались концептуальным синтезом философских и педагогических положений в обосновании гипотезы исследованияприменением аксиологического подхода, адекватного цели и задачам диссертацииреализацией корректных методов и приемов современной педагогики, полифункциональным анализом данных экспериментапредставительностью экспериментальной выборки (747 подростков).

В диссертации использованы результаты, подтвержденные в практике средних общеобразовательных школ, что обеспечивает воспроизводимость авторских методик в различных моделях общего образования. Теория исследования построена на проверяемых фактах эффективного использования педагогических ситуаций успеха в общем образовании. Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных в Оренбургском государственном университете, Оренбургском государственном педагогическом университете, Самарском государственном педагогическом университете.

На защиту выносится совокупность следующих положений:

1. «ОбразЯ» подростка представляет собой личностную структуру аксиологического порядка, в которой ценностные ориентации являются ведущим компонентом, фиксирующим отношение подростка к себе, людям, внешнему миру, своему будущему. «Образ Я» содержит временные характеристики настоящего и будущего и выполняет информационную, когнитивную, коммуникативную и креативную функции.

2. Развитие позитивного «образа Я» — процесс обогащения ценностных представлений подростка о самом себе, своей успешности в различных видах деятельности и своем статусе в общении со сверстниками. Процесс носит поэтапный характер, направленный на интериоризацию внешней деятельности и преобразование личности в результате развития собственной системы ценностных ориентаций. Источниками педагогических рисков развития позитивного «образа Я» подростка являются противоречивость представлений подростков о себе в настоящем и будущем, недостаточная четкость ценностных ориентаций на самопознание и саморазвитие, негативное отношением к своему учебному опыту и пассивно-нейтральным отношением к будущему.

3. Образовательное пространство школы и социокультурное пространство семьи, являются контекстами развития «образа Я» подростка, которые определяют варианты индивидуальных образовательных программ подростков, стимулируют построение временной (ценностной) жизненной перспективы и задают векторы развития (как позитивные, так и негативные).

4. Развитие позитивного «образа Я» обеспечивается комплексом педагогических условий.

4.1. В учебно-познавательной деятельности моделируются ситуации успеха, которые интегрируют когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты субъектного опыта подростка. Специфика моделируемых ситуаций успеха заключается в том, что они представляют собой синтез субъективных и объективных условий достижения успеха, единство целей, способов и результатов достижений. Именно в образовательных практиках успех подростка становится целостным: индивидуальный успех обретает социальные (коллективно-значимые) черты, а социальность (коллективность) как общее пространство (поле) приложения личностного «Я». Понятие «ситуация успеха» как педагогический феномен включает в себя дихотомию актуального и потенциального, необходимого и возможного, индивидуального и коллективного, внешней детерминации и внутренней мотивации. Моделирование и реализация ситуаций успеха является ведущим инструментом актуализации аксиологического потенциала современного школьного образования.

4.2 Событийность жизнедеятельности школы обеспечивает ролевую динамику в командной деятельности подростков, формируют их новые социальные связи, обеспечивает опыт созидательного отношения со сверстниками. Событийность жизнедеятельности школы актуализирует субъектную позицию участников ценностного взаимодействия в системе «семьяподросток — школа» и сопровождается сменой аксиологических приоритетов и пересмотром личностных смыслов субъектов взаимодействия на основе рефлексии, организации совместной деятельности, направленной на диалогическое сотворчество, обеспечивающее самореализацию подростка и активное участие семьи в школьных социальных проектах.

4.3 Образовательное учреждение реализует программу ценностного взаимодействия школы и семьи, которая способствует развитию позитивного отношения родителей и учителей к подросткам и ценностному отношению подростков к себе. Обеспечение педагогического сопровождения ценностного взаимодействия семьи и школы как условия развития позитивного «образа Я» подростка связано с достижением ценностного согласования целевой и инструментальной составляющих этого процесса в единстве образовательно-просветительского, организационно-методического и интерактивного аспектов. Организация ценностного взаимодействия семьи и школы предполагает целенаправленную работу педагогического коллектива, но активизации субъектной позиции учителей, родителей и подростков, связанной с реализацией аксиологических стратегий личностного роста подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях (Новосибирск, 2010; Казань, 2010; Краснодар, 2012), всероссийских (Санкт-Петербург, 2009; Оренбург, 2009; 2010; 2013), обсуждались на заседаниях кафедры теории и методологии образования Оренбургского государственного университета и Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ.

Личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в выдвижении гипотезы исследования, обосновании и реализации программы опытно-экспериментальной деятельности, анализе и обработке результатов и формулировке основных положений диссертации.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, приложений.

Выводы по второй главе.

Сложность феномена «образ Я» потребовала разработки диагностической программы на основе принятых в исследовании критериев. В нее вошли как общепринятые методики (социометрия, изучение педагогического опыта, анкетирование, монографические характеристики), так и специальные методики (семантический дифференциал, методика определения уровня различий между «Я-реалытым» и «Я-будущим», методика определения глобального самоотпошения и его структурных компонентов).

Индивидуальные количественные оценки, полученные подростками по комплексу психолого-педагогических методик, позволил распределить их по уровням развития «образа Я».

В главе представлен анализ опыта реализации педагогических условий развития позитивного «образа Я» современных подростков.

Первое педагогическое условие — моделирование в учебно-познавательной деятельности ситуаций успеха, которые интегрируют когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты субъектного опыта подростка.

Нами был учтен тот факт, что успех в учебно-познавательной деятельности — понятие дуальное, которое обозначает объединение педагога и ученика в приложении совместных усилий в достижении единых целей, результатом которого является развивающееся взаимодействие «подросток — педагог». Кроме того, успех — это один из факторов, способных улучшить взаимоотношения между подростками и взрослыми. Реализуемые в опытно-экспериментальной работе педагогические ситуации успеха были направлены на интеграцию когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельностпого компонентов субъектного опыта подростков и представление им возможности личностной самореализации и самоопределения.

Ключевым моментом опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических ситуаций успеха в учебно-познавательной деятельности определили научно-методическое консультирование (в форме семинаров) учителей-предметников по технологическим аспектам моделирования ситуаций успеха в образовательном процессе.

Модель реализации ситуаций успеха включала в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, праксеологический, рефлексивный. В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы следующие типы ситуаций успеха в учебно-познавательной деятельности: успех-преодоление, успех-содействие, успех-удача, успехпредвосхищение. Авторская классификация основана на дихотомии актуального и потенциального, субъективного и объективного, необходимого и возможного, индивидуального и коллективного.

Выбор второго педагогического условия — обеспечение событийности жизнедеятельности школы за счет ролевой динамичности командной деятельности подростков, формирующей их социальные связи — был основан на том, что содержательный анализ общения со сверстниками позволил рассматривать командную деятельность как контекст развития «образа Я» подростков.

Событие жизнедеятельности школы было рассмотрено как момент здесь и сейчас, который характеризуется личностно развивающей, целеориентированной и ценностно-ориентированная встречей субъектов. Зафиксировано три уровня участия подростков в командной деятельности: пассивно-созерцательныйактивно-созидательныйкреативный.

Реализация программы взаимодействия школы и семьи обеспечила развитие позитивного отношения родителей и учителей к подросткам и ценностного отношения подростков к себе.

Педагогическое сопровождение ценностного взаимодействия семьи и школы, основной за/щчей которого выступало развитие позитивного «образа Я» современных подростков, включала в себя просветительско-образовательный, организационно-методический, интерактивный компоненты, которые определяли взаимодействие разных субъектов, участвующих в построении ценностно-ориентированных стратегий личностного роста подростка.

Положительная динамика развития «образа Я» современных подростков подтверждает правомерность и эффективность предложенных в исследовании педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме развития «образа >1» современных подростков определил основные положения нашего исследования и гипотезу.

Развитие позитивного «образа Я» подростка как целостной, относительно динамичной системы положительных когнитивных, эмоционально-ценностных представлений о себе и адекватных им способов построения жизненных стратегий — новый ориентир современной школы.

Современный аспект изучения проблемы развития позитивного «образа Я» подростка обусловлен принципиальными изменениями информационных, интеллектуальных и социальных параметров пространства взросления молодого поколения.

Образ Я" подростка в исследовании рассмотрен как личностная структура аксиологического порядка в которой ценностные ориентации являются ведущим компонентом, фиксирующим отношение подростка к себе, людям, к внешнему миру, к своему будущему. Развитие «образа Я» подросткапоэтапный характер, направленный на интериоризацию внешней деятельности и преобразование личности подростка в процессе развития собственной системы ценностных ориентации, проявляется в характере поведения и общения. «Образ Я» наделен временными характеристиками настоящего и будущего и выполняет ряд функций: информационную, когнитивную, коммуникативную и креативную.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось предположение о том, что развитие позитивного «образа Я» современных подростков будет эффективным в том случае, если:

— н учебно-познавательной деятельности моделируются ситуации успеха, которые интегрируют когнитивный, эмоционально-ценностный и деятел ьпостный компоненты субъектного опыта подростка;

— событийность жизнедеятельности школы обеспечивает ролевую динамику в командной деятельности подростков, формируют их новые социальные связи, обеспечивает опыт созидательного отношения со сверстниками;

— образовательное учреждение реализует программу, ценностного взаимодействия школы и семьи, которая способствует развитию позитивного отношения родителей и учителей к подросткам и ценностному отношению подростков к себе.

Исследованием установлено, что специфика моделируемых ситуаций успеха заключается в том, что они представляют собой синтез субъективных и объективных условий достижения успеха, единство целей, способов и результатов достижений. Именно в образовательных практиках успех подростка становится целостным: индивидуальный успех обретает социальные (коллективно-значимые) черты, а социальность (коллективность) как общее пространство (поле) приложения личностного «Я». Понятие «ситуация успеха» как педагогический феномен включает в себя дихотомию актуального и потенциального, необходимого и возможного, индивидуального и коллективного, внешней детерминации и внутренней мотивации. Моделирование и реализация ситуаций успеха является ведущим инструментом актуализации аксиологического потенциала современного школьного образования.

Источниками педагогических рисков развития позитивного «образа Я» подростка в исследовании определены противоречивость представлений подростков о себе в настоящем и будущем, недостаточная четкость ценностных ориентации на самопознание и саморазвитие, негативное отношением к своему учебному опыту и пассивно-нейтральным отношением к будущему.

Таким образом, проблемно-ориентированный анализ школьной педагогической практики, анализ школьных программ сотрудничества с родителями позволили определить, что критериями ценностного взаимодействия в триаде «подросткиродители — учителя» выступают знания, умения, мотивы, отношения, действия всех субъектов взаимодействия. Различная степень проявления перечисленных критериев позволила выявить следующие уровни исследуемого явления: индифферентный, ситуативный, системно-ценностный.

Исследование выявило особенности позитивного развития целостного и ценностного «образа Я» современных подростков с позиции аксиологического подхода, что расширяет границы применимости полученных результатов в педагогическом контексте изучения личностного развития учащихся подросткового возраста. Показана значимость следующих факторов в развитии позитивного «образа Я» современных подростков: успех в учебной деятельностиценностное взаимодействие семьи и школыкомандная деятельность подростков.

Разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия определяют эффективность развития позитивного «образа Я» подростков и могут быть применены для реализации ФГОС общего образования в целях формирования личностных и регулятивных универсальных учебных действий.

На основе количественных и качественных параметров, подтвержденных диагностическим исследованием, определены следующие уровни развития «образа Я» современных подростков: фрагментарно-ситуативныйнеустойчиво-конструктивныйсистемно-ценностный.

Разработанное диагностическое обеспечение процесса развития позитивного «образа Я», учебные пособия, методические материалы, помогающие исследовать и оценить аксиологический потенциал, ценностные ориентации и стили взаимодействия современных подростков со сверстниками, родителями и педагогами, позволяющие повысить эффективность образовательного процесса школы, могут быть использованы в системе общего образования.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о решении поставленных задач.

Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с изучением особенностей различных школьных дисциплин в становлении целостного и ценностного «образа Я» старшеклассниковвзаимосвязи развития универсальных учебных действии, образа мира, «образа Я» и «образа будущего" — особенностей становления «образа Я» старшеклассников в условиях профильного образования.

Проведенное исследование позволило снизить остроту одного из основных противоречий, существующих между нарастающей потребностью педагогической теории и практики в содействии самореализации подростка и недостаточностью комплексного научно-методического обеспечения взаимодействия семьи и школы как фактора успешности развития «образа Я» и личностного потенциала современного подростка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К. А. О путях построения типологии личности / К. А. Абульханова // Психологический журнал. 1983. -№ 1. — С. 151−158.
  2. , К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова. -М.: Мысль, 1991. 299 с.
  3. , B.C. Становление Я концепции в системе духовных потребностей подростков: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05, 19.00.13 / B.C. Агапов, — М., 1994. 225 с.
  4. , B.C. Критерии эмпирического изучения Я-концепции / B.C. Агапов Электронный ресурс. Режим доступа: http://psi.lib.ru/statvi/sbornik/kixvkl .htm. (02.05.2012).
  5. , B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика / B.C. Агапов. М.: Институт молодежи, 1999. — 164 с.
  6. , А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: автореф. дис.. канд. пед. наук: 19.00.07 / А. Ю. Агафонов. Казань, 2000. — 21 с.
  7. , В.В. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. В. Агеев. М.: МГУ, 1990. — 156 с.
  8. , Л.Е. Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Л. Е. Адамова. Ставрополь, 2003. — 180 с.
  9. , А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер — пер. И. Ерисановой. М.: Директ-Медиа, 2008. — 406 с.
  10. , В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: автореф. дис.. канд. психол. наук: 13.00.01 / В. А. Алексеев. М., 1985. — 22 с.
  11. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. — 351 с.
  12. , А. Д. Особенности отношения к учению подростков и младших школьников : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Д. Андреева. М., 1989. — 20 с.
  13. , Г. М. Символический интеракционизм / Г. М. Андреева, H.H. Богомолова, JI.A. Петровская // Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. С. 183−194.
  14. , Ю.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Андреева. Екатеринбург, 2003. — 174 с.
  15. , Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  16. , В.Г. Нравственное воспитание учащихся средних учебных заведений: учебное пособие / В. Г. Армавичуте. -Вильнюс, 1989. 89 с.
  17. , О.Н. Индивидуальные особенности поведения в ситуациях хронического неуспеха при работе с компьютером / О. Н. Аристова, A.B. Глухарева // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. — № 1. — С. 12−21.
  18. , Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева — под ред. И. Б. Ханиной. М.: Наука- Смысл, 1999. — 350 с.
  19. , А.Г. Личность как предмет психологических исследований / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 103 с.
  20. , Р. Психосинтез. Изложение принципов и руководство по технике / Р. Ассаджиоли. М.: REFL-book, 1994. -314 с.
  21. , И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.11 / И. В. Барышникова. М., 1999. — 26 с.
  22. , В.П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 1997. — 186 с.
  23. , Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности Электронный ресурс. / Е. П. Белинская // Мир психологии. 1999. — № 3. — Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/social/timeaspect. (02.05.2012)
  24. , A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 169 с.
  25. , Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.
  26. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 188 с.
  27. , М.Б. Особенности временной перспективы «Образа Я» подростков, проживающих в семье и вне ее / М. Б. Богатырева // Прикладная психология и психоанализ. — 2006. -№ 4. — С.70−79.
  28. , М.Б. Психологические особенности «образа Я» подростков, проживающих вне семьи: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / М. Б. Богатырева. М., 2007. — 204 с.
  29. , A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Наука, 1998. — 168 с.
  30. , A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 199 с.
  31. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 306 с.
  32. , Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Психология развития и возрастная психология: хрестоматия / ред.-сост. Е. В. Гурова. М.: Изд-во МПЭПУ, 2001. — 4.1. Проблемы развития психики. — 316 с.
  33. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Психология подростка: хрестоматия / ред.-сост. И. Ю. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 2002. С. 414−431.
  34. , С.З. Взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. З. Бойматов. Худжанд, 2004. — 173 с.
  35. , Дж. Духовное развитие с социологической и этической точек зрения : Исслед. по соц. психологии: кн. 1: пер. с 4-го амер. изд. / Дж. Болдуин. М.: Кн. изд-во, 1913. — 399 с.
  36. , А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект / А. К. Болотова // Вопросы психологии. 2006. -№ 2. — С. 116−125.
  37. , Л.К. Временная динамика я-концепции в подростковом возрасте / Л. К. Болотова, В. А. Штроо // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 106−1 10.
  38. , Е.Е. Особенности представлений о своем будущем у подростков, переживающих жизненный кризис / Е. Е. Бочарова, H.JI. Белопольская // Экспериментальная психология. 2012. — Т. 5. — № 3. — С. 58−70.
  39. , A.B. Психология субъекта: индивида и группы / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. 2002. — Т. 23. -№ 1. — С. 71−80.
  40. , И.С. Особенности Я-образа у подростков и его формирование в условиях семейного воспитания : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. С. Бубнова. Иркутск, 2004. -21 с.
  41. , И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности / И. И. Вартанова // Психологическая наука и образование. 2003. — № 1. — С. 8−14.
  42. , И.А. Мотивация и контроль за действием монография / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 174 с.
  43. , И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / И. В. Вачков, М. Р. Битянова. СПб.: Питер 1-е издание, 2009. — 192 с.
  44. , И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы): монография / И. В. Власюк. Оренбург: Пресса, 2006. — 200 с.
  45. , Л.С. Педология подростка : собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский — под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 450 с.
  46. , Л.С. Педология подростка : собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский — под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. Детская психология. — 432 с.
  47. , Л.С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Психология развития и возрастная психология: хрестоматия / ред,-сост. Е. В. Гурова. М.: Изд-во МНЭГ1У, 2001. — 4.1. Проблемы развития психики. — 316 с.
  48. , Г. П. Аксиология культуры в системе культур философского знания / Г. П. Выжлецов // Вестн. Новгор. ун-та им. Ярослава Мудрого. 2000. — № 16. — С. 32−36.
  49. Гаазе-Рапопорт, М. Г. От амебы до робота: модели поведения / М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д. А. Поспелов. М: Едиториал Урсс, 2004. — 296 с.
  50. , А.Р. Особенности становления я-концепции младших подростков / А. Р. Гайнанова // Психология обучения. -2008. № 8. — С. 54−67.
  51. , А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А. И. Гебос // Воспитание, обучение, развитие. М., 1977. — С.8−13.
  52. , Т.В. Особенности социализации подростка в современной семье / Т. В. Геворкян // Образование и саморазвитие. 2008. — 3 Т. — № 9. — С. 103−110.
  53. , Т.В. Семья ценность общества и личности / Т. В. Геворкян. — Оренбург: ГОУ ОГУ, 2009. — 1 19 с.
  54. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: в 3 т./ Г. В. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1977. — Зт.
  55. , С.А. Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. А. Головина. Курс, 2008. — 26 с.
  56. , B.K. Мотивация и уровень притязаний личности / В. К. Горбачевский // Психодиагностические методы. -Л.: Изд-во Ленипгр. ун-та, 2002. С. 188- 195.
  57. , A.A. Психология и метафизика образной сферы человека / A.A. Гостев. М.: Генезис, 2008. — 216 с.
  58. , В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся / В. Грабал // Вопросы психологии. 1987.- № 1. С. 53−58.
  59. , Т.Н. Организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности автореф. дис.. канд. пед. паук: 13.00.01 / Т. Н. Гречухина. Санкт-Петербург, 2002. — 19 с.
  60. , И.В. Педагогические условия социализации подростков в процессе внеурочной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Гудовский. -Красноярск, 1999. 16 с.
  61. , Р. Избр. произведения / Р. Декарт. М.: Госполитиздат, 1950. — 262 с.
  62. , У. Психология / У. Джемс — под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  63. , Т.В. Проблема конфликта в подростковом обществе / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. — № 2. -С. 25−38.
  64. , И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина,
  65. Б.С. Круглов // Цснностныс ориентации и интересы школьников. -М.: Изд-во АПН СССР, 1983. 126 с.
  66. , А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-копценции ребенка : дис.. канд. нсихол. наук: 19.00.07 / А. Н. Евсеева. Н. Новгород, 2000. — 212 с.
  67. , Л.И. Создание ситуации успеха на уроке / Л. И. Егорова // Математика в школе. 1996. — № 6. — С. 3−5.
  68. , И.Д. Подросток и взрослый в пространстве современной России: взаимодействие по касательной (некоторые итоги и перспективы развития) / И. Д. Егорычева // Мир психологии.- 2008. № 1. — С. 189−202.
  69. , Н.В. Педагогические основы развития Я-концепции подростков в процессе совместной учебной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Заболотнева. Волгоград, 2002. — 22 с.
  70. , И.Р. Динамика временной транспективы в становлении «образа Я» подростка : дис.. канд психол. наук: 19.00.07 / И. Р. Зайнагабдинов. М., 2007. — 185 с.
  71. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): метод, материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е. И. Казакова.- СПб.: Петроградский и К., 1995. 64 с.
  72. , Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М.: Из-во Моск. ун-та, 1994. — 144 с.
  73. , С. Психология мотивации / С. Занюк. Киев: Ника-Центр, 2001. — 352 с.
  74. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Полит, издат, 1986. — 223 с.
  75. , Е.М. Способы вербальной презентации образа-я и самоотношения субъекта : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. М. Зимачева. М., 1997. — 140 с.
  76. , Е.В. Самораскрытие и его обусловленность социально-психологическими и личностными факторами : дис.. канд. психол. наук: 17.00.05 / Е. В. Зинченко. Ростов н/Д, 2000. -164 с.
  77. , A.A. Перфекционизм в структуре саморегуляции личности / A.A. Золотарева // Психология и психотехника. 2012. — Т. 42. — № 3. — С. 59−68.
  78. , Н.В. Особенности «образа я» «уличных» подростков / Н. В. Золотоверхова // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. -2011. Т. 11. — № 1. -С. 44−49.
  79. , Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.11 / Л. В. Зубова. М., 1997. -212 с.
  80. , И. А. Особенности становления некоторых компонентов «образа «я» в структуре рефлексивного сознания младших подростков / И. А. Иванова // Научный потенциал. 2012. — № 1. — С. 27−32.
  81. , A.B. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками : учеб.-метод, пособие / A.B. Иващенко, Г. П. Савкин. М.: Институт молодежи, 1993. — 122 с.
  82. , B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода / B.C. Ильин // Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978. — С. 3−12.
  83. , JI.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. С. Илюшин. СПб., 1995. — 175 с.
  84. Интегральная индивидуальность, Я-копцепция, личность / под ред. Л. Я. Дорфмана. М.: Смысл, 2004. — 319 с.
  85. , A.C. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа /A.C. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с
  86. , Е.И. Диалог на лестнице успеха: школа на пороге нового века / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург — XXI век: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.
  87. , Т.Ю. Роль мотивационного компонента «образа Я» в развитии самосознания школьников : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. Ю. Каминская. М., 2010. — 29 с.
  88. , И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. — Т.6. — 743 с.
  89. , Г. И. Клиническая психиатрия / Г. И. Каплан, Б. Дж. Сэдок. М., 1998.
  90. , Н.Г. Подросток: период после детства / Н. Г. Капустина // Начальная школа плюс до и после. 2008. -№ 1. — С. 20−24.
  91. , Е.В. Социально-философская концепция успеха : автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.1 1 / Е. В. Караханян. Уфа, 2010. — 23 с.
  92. , H.A. Монтессори образование: проблема социализации и воспитания личности: монография / H.A. Каргапольцева. — М.: Педагогический вестник, 1999. — 184 с.
  93. , Л. Современный школьник: ожидания и реальность / Л. Карцева // Народное образование. 1998. — № 9/10.- С. 1 19−122.
  94. , Т.Б. Изменения образа→1 в ситуациях жизненных перемен : автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.01 / Т. Б. Карцева. М., 1989. — 25 с.
  95. , И.Н. Психологические особенности семьи как пространства социализации детей и подростков / И. Н. Кириленко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. — № 12. — С. 1 15−120.
  96. , A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика) / A.B. Кирьякова. Л.: ЛГПИ, 1991. — 84 с.
  97. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. 2-е изд., перераб. Оренбург: ОГУ, 2000. — 180 с.
  98. , Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 5 12 с.
  99. , Н.Х. Развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Х. Князькина. Омск, 2012. — 21 с.
  100. , В.И. Мотивы деятельности / В. И. Ковалев // Психологические аспекты повышения эффективности трудовой и учебно-воспитательной деятельности. — Новосибирск: Новосиб. пед. ин-т, 1981. С. 18−19.
  101. Когнитивная психология / под ред. Р. Солсо. — 6-е изд.
  102. СПб.: Питер, 2006. — 589 с:
  103. , II.Г. Формирование самооценки младших подростков в практике проектной деятельности / Н. Г. Кожемячепко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2012. -№ 151. С. 289−293.
  104. , О.В. Ценностные ориентации в подростковых группах / О. В. Кожинова // Системная психология и социология. -2010. № 1. — С. 76−81.
  105. , И.В. Исследование «образа я» и представлений о герое игры у подростков с разной степенью увлеченности ролевыми компьютерными играми / И. В. Колотилова // Современные гуманитарные исследования. 2009. — № 1. -С. 151−155.
  106. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 3. — С. 25.
  107. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  108. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
  109. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Академия, 2003. — 336 с.
  110. , Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьников : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Т. Е. Конникова. Л., 1970. — 57 с.
  111. , A.A. Педагогические условия формирования позитивной я-концепции личности в подростковом возрасте / A.A. Корзюк // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. — № 12. — С. 240−242.
  112. , Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Кострюкова. Оренбург, 1999. — 18 с.
  113. , О.М. Типологические особенности проявлений становления я-концепции подростков / О. М. Краснорядпева, А. Р. Гайнанова // Сибирский психологический журнал. 2008. — № 29. — С. 74−78.
  114. , А.II. «Образ Я» как фактор развития личности : дис.. канд. псих, наук: 19.00.01 / А.II. Крылов. М., 1984 — 141 с.
  115. , З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / З. В. Кузьмина. М., 1973. — 17 с.
  116. , И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. М.: УРАО, 1997. — 176 с.
  117. , Е.В. Психологические аспекты временной организации жизненного пути современного подростка / Е. В. Кулеш // Психология обучения. 2012. — № 11. — С. 63−70.
  118. , Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. — С. 312−320.
  119. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология: тексты / под ред. Г. М. Андреевой, Н. И. Богомоловой, Л. А. Петровской. М., 1984. — С. 180 — 1 87.
  120. , Ж.Г. «Образ я» подростков, психологически зависимых от родителей / Ж. Г. Куповых, О. Н. Истратова // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2006. — Т. 66. — № 11. — С. 233−237.
  121. , К. Намерение, воля, потребность / К. Левин. М., 1970. — 78 с.
  122. Леониду Деспо Андреу Становление образа я подростка: автореф.. канд. психол. наук: 19.00.04 / Леониду Деспо Андреу. -М., 1999. 18 с.
  123. Леонтьев, А. Н Деятельность, сознание, личность / A.M. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  124. , А.II. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. — № 2. — С. 3−13.
  125. , А.Н. Образ мира : избранные психологические произведения: в 2 т / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова. М., 1983. — Т. 1. -. 245 с.
  126. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1972. — 389 с.
  127. , А.Н. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  128. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 198 1. — 584 с.
  129. , Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте учеб.-метод, пособие / Л. Г. Леонова — под ред. Ц. П. Короленко. Новосибирск: НМИ, 1998. — 145 с.
  130. , М.И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина — под ред. А. Г. Рузской. 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- 384 с.
  131. , Г. В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности (на примере младших школьников младших подростков): дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Г. В. Литвинова.- Хабаровск, 2003. 150 с.
  132. , Д. Избранные философские произведения : в 2 т. / Д. Локк. М.: Соцэкгиз, 1960. — Т.1. — 734 с.
  133. , Б.Ф. Биологическое и социальное развитие человека / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1977. — 228 с.
  134. , А.Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе / А. Р. Лопатин // Педагогика. 2003. -№ 8. — С. 41−46.
  135. , А.Р. Теория и технология создания ситуаций успеха в образовательном процессе : учеб.-метод, пособие /
  136. A.Р. Лопатин. Кострома: КГУ, 2003. — 248 с.
  137. , II.В. Когнитивная и эмоциональная составляющая я-концепции современных подростков / Н. В. Лукьяненко // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2007. -№ 1. — С. 47−53.
  138. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1987. — 23 с.
  139. , A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.
  140. , A.C. О воспитании / A.C. Макаренко — сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1990. — 415 с.
  141. , В.К. Особенности самосознания подростков /
  142. B.К. Макаров, Е. А. Борисова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. -2008. № 2. — С. 71−79.
  143. , C.B. «Образ-Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / C.B. Малышева. М., 2003. — 214 с.
  144. , Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т. Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: АПН СССР, 1983. — С. 5−19.
  145. , Т.Н. Учитель ученик / Т. Н. Мальковская. — М.: Знание, 1977. — 64 с.
  146. , Л.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  147. , К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 23. -С. 62.
  148. , А. Психология бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. -М.: Рефл-бук — Киев: Ваклер, 1997. 304 с.
  149. , А. Самоактуализация : пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности. М., 1982. — С. 108−117.
  150. , Ж.Г. «Я реальное» и «я идеальное» в «образе я» подростков, психологически зависимых от родителей / Ж. Г. Махнёва // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. Серия: Общественные науки. 2010. — № 2. -С. 123−126.
  151. , JI.B. О творчестве, педагогической эвристике и творческом саморазвитии / JI.B. Моисеева // Труды Оренбургского института МГЮА. Оренбург, 2005. — Вып. 6. — С. 509−5 18.
  152. , Г. А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Мелекесов. Оренбург, 2003. — 419 с.
  153. , A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих : кн. для учащихся / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.
  154. , A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 1 1 1 с.
  155. , A.B. Психолого-педагогические особенности социализации личности в условиях российского социума /
  156. Л.В. Мудрик // Вестник Академии права и управления. 2010. -№ 18. — С. 165−173.
  157. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития / B.C. Мухина. 14-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2012. — 656 с.
  158. , Т.А. Образ «Я» Интернет-зависимых и интернет-независимых социальных агентов в виртуальном пространстве : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Т. А. Наумова. Ижевск, 2007. — 18 с.
  159. , Н.И. Методология целостного исследования в психологии / Н. И. Непомнящая. М., 1985. — 248 с.
  160. , Н.И. Социальные представления об успехе, дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Н. И. Нефедова. Ярославль, 2004. — 186 с.
  161. , М.И. Психологические особенности идеалов подростков и старших школьников / М. И. Никитинская // Советская педагогика. 1976. — № 11. — С. 49−56.
  162. , А.П. Переживание подростками «чувства взрослости» / А. П. Новгородцева // Психологическая наука и образование. 2006. — № 2. — С. 39−53.
  163. , Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт // Психология личности: тексты. М., 1982. — С. 208 218.
  164. , Т.А. Ценностный аспект проблемы «Образ Я» / Т. А. Ольховая // Ценностные ориентации в подготовке специалистов: материалы научно-практической конференции. -Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. С. 91−92.
  165. , М.К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте / М. К. Павлова // Вопросы психологии. 2008. — № 3. — С. 46−54.
  166. , С.Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантилеев, В. В. Столиц // Вестн. Моск. ун-та. Сер. XIX. Психология. 1989. -№ 1. — С. 77−80.
  167. , Ф. Некоторые когнитивные аспекты Образа-Я / Ф. Патаки // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. — С 45−5 1.
  168. , В.Г. Психолого-педагогическая поддержка процессов саморазвития личности подростков и юношей в образовательной среде / В. Г. Печерский // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2006. — № 14. — С. 213−220.
  169. , Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: пер. с франц. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. -659 с.
  170. Психологические вопросы регуляции деятельности / под ред. Д. А. Ошанина, O.A. Конопкина. М.: Педагогика, 1973. -208 с.
  171. Психология самосознания: хрестоматия / под ред. Д. Я Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2003. — 672 с.
  172. , А. Введение в психологию / А. Пфендер — пер. с нем. Г. А. Давыдова. СПб.: Провинция, 1909. — 368 с.
  173. Раусте фон Врихт, М. Л. Образ «Я» как подструктура личности / М. Л. Раусте фон Врихт // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — С. 104−1 11.
  174. , X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: учебное пособие: пер с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  175. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: нер. с англ. / К. Роджерс — общ. ред. Е. И. Исениной. М.: Прогресс: Универс, 1994. — 480 с.
  176. , H.A. Образ «Я» и образ сверстника у подростков с высоким и низким уровнями восприятия социальной поддержки / H.A. Рождественская, Е. А. Писарева // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2006. — № 4. -С. 52−56.
  177. , B.C. Поисковая активность и адаптация /
  178. B.C. Ротенберг, В. В. Аршаховский. — М.: Наука, 1984. 193 с.
  179. , C.JI. Бытие и сознание / C. J1. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. 318 с.
  180. , C.JI. Основы общей психологии /
  181. C.J1. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  182. , С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С. 348−374.
  183. , Е.В. Полисемичность образа героя у современных подростков / Е. В. Рягузова // Психология обучения. -2011. № 12. — С. 37−47.
  184. , Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е. И. Савонько // Вопросы психологии. 1969. — № 4. — С. 14−15.
  185. , В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В. Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С. 29−35.
  186. , К.Л. Условия формирования образа «Я» и представлений о сверстнике у подростков : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / К. А. Серебрякова. М., 2004. — 198 с.
  187. , В.В. Образование и личность / В. В. Сериков // Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  188. , В.В. Личностно-ориентированное образование: опыт методологической рефлексии / В. В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. -Волгоград: Перемена, 2001. Вып. 5. — С. 22−30.
  189. , В.В. Педагогические условия развития позитивного «Образа Я» подростка : дис.. канд. пед. наук 13.00.01 / В. В. Сизикова. Оренбург, 1999 — 21 1 с.
  190. , Л.В. Генезис феномена ситуация успеха в истории отечественной педагогики : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Смирнова. Екатеринбург, 2001. — 19 с.
  191. , В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире : кн. для учителей и родителей / В. Н. Соколова, Г. Я. Юзефович. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  192. , Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.
  193. , Н.В. Условия и факторы развития подростка / Н. В. Соловьева // Мир психологии. 2007. — № 4. — С. 76−83.
  194. , О. Закономерности развития познавательных способностей школьников / О. Соловьева // Вопросы психологии. -2003. № 3. — С.22−34.
  195. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. — 284 с.
  196. , В.В. Опросник самоотношения / В. В. Столин, С. Р. Пантилеев // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.: Изд-во МГУ, 1988. -С.123−130.
  197. , С.Н. Создание ситуаций успеха как средство социальной адаптации младших школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. Н. Сухова. Кострома, 2007. — 292 с.
  198. , В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. -Т. 1. — 560 с.
  199. , Ю.В. Факторы влияния семьи на формирование самосознания ребёнка / Ю. В. Тищенко // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2009. — № 1. — С. 89−94.
  200. , Г. Л. Разум, воля, успех: О философии поступка / Г. Л. Тульчинский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. -216 с.
  201. , И.Л. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника : автореф.. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. Л. Федоришина. Киев, 1990. — 19 с.
  202. , Л. Избранные философские произведения : в 2 т. / Л. Фейербах. М.: Госиздат, 1955. — Т. 1. — 676 с.
  203. , Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новойшколы / Д. И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. 2010. — № 2. — С. 6−11.
  204. . Д.И. Психология развивающейся личности : избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн — Акад. пед. и соц. наук — Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 5 12 с.
  205. , Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. — 160 с.
  206. , А.Н. Медиареальность: в плену техногуманизма: монография / А. Н. Фортунатов. Н. Новгород: ННГУ, 2009. — 212 с.
  207. , В. Человек в поисках смысла : сбор.: пер. с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  208. , А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 144 с.
  209. , А. Азбука для родителей, или как помочь ребенку в трудной ситуации / А. Фромм. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. -319 с.
  210. , Э. Душа человека / Э. Фромм — общ. ред., сост. и прсдисл. П. С. Гуревича. М.: Республика, 1992. — 429 с.
  211. , К. Собрание сочинений : в 3 т.: пер. с англ. / К. Хорни. М.: Смысл, 1997. — 3 т.
  212. , A.B. Особенности становления самоотношения в подростковом возрасте / A.B. Чевачина // Инициативы XXI века. -2012. № 1. с. 147−148.
  213. , И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1977. — 144 с.
  214. , И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И. И. Чеснокова // Принципы развития в психологии. -М, 1978. 145 с.
  215. , В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. -1978. № 2. — С. 98−112.
  216. , В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование / В. Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  217. , E.H. Изучение роли педагога-организатора в развитии самосознания подростков, участвующих в общественно-организационной деятельности / E.H. Шалько // Мир науки, культуры, образования. -2011. -№ 4−1. С. 46−49.
  218. , Е.С. «Я» в системе личностных конструктов: статус, функции и уровни презентации: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. С. Шильштейн. М., 2003. — 185 с.
  219. , A.B. Социализация подростков в эпоху средств массовой коммуникации / A.B. Щекотуров // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2011. — № 1. — С. 99−103.
  220. , К.VI. Формирование ценностной перспективы образа «возможного 51» в ранней юности на разных ступенях обучения : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / К. М. Щербакова. Хабаровск, 201 1. — 23 с.
  221. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  222. Юм, Д. Сочинения: в 2 т./ Д. Юм. М., 1965. — 2 т.
  223. Юнг, К. Г. Душа и миф: шесть архетипов / К. Г. Юнг. -М.: Мысль, 1997. 384 с.
  224. , В.А. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспозиционной структуре личности / В. А. Ядов, Н. В. Ядов // Социологические очерки: еженедельник. М., 1991. -С. 49−61.
  225. , А.А. Особенности самоотношения у подростков с различными статусами идентичности / А. А. Ярышева // Мир науки, культуры, образования. 2010. — № 1. — С. 249−250.
  226. , К. Общая психопатология / К. Ясперс — пер. JI.O. Акопян. М.: Практика, 1997. — 1056 с.
  227. Allport, G.W. Trait in Motivations' Theory / G.W. Allport // Am. Journal of Orthopsychiatry. 1953. — V. 23. — P. 21−37.
  228. Atkinson, J.W. An Introduction to Motivation / J.W. Atkinson. N. Y., 1964. — 335 p.
  229. Argyle, M. The psychology of interpersonal behavior / M. Argyle. Baltimore, Md.: Penguin Boob, 1967. — P. 32−116.
  230. Atkinson, J.W. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure / J.W. Atkinson, G.H. Litwin. // Journal of abnormal and social Psychology. 1960. — Vol. 60. — № 1. — P. 52—63.
  231. Atkinson, J.W. Motivation and Achivement / J.W. Atkinson J.O. Raynor. Washington, 1974. — 479 p.
  232. Catell, R. Personality, motivation structure and measurement / R. Catell. N.Y.: World Book, 1957. — 948 p.
  233. De Charms, R. Personal causation training in the schools / R. De Charms // J. of Applied Soc. Psychol. 1972. — V. 2 (2). — P. 95 113.
  234. Duden, K. Bildworterbuch. Deutsch und russisch / K. Duden.- Leipzig, 1953. 178 p.
  235. Deci, E.L. Intrinsic motivation / E. L Deci. N. Y., L., 1976.- 378 p.
  236. Eysenk, H.J. Experiments in motivation / H.J. Eysenk. -Oxford, 1964. 209 p.
  237. Flanders, N. Analyzing Teacher Behavior / N. Flanders. -Amsterdam, 1970. 345 p.
  238. Gagy, N.V. The Psychology of Teaching Methods / N.V. Gagy. Chicago, 1976. — 458 p.
  239. Guilford, J. Personality / J. Guilford. N.Y., 1959. — 356 p.
  240. Harre, R. Personal being: a theory for social psychology / R. Harre. Oxford: Blackwell, 1979. — 438 p.
  241. Hall, J.S. Adolescence: Yts Psychologyand and Yts Relation to Psychology, Antropology, Sociology, Sex, Crim, Religion and Education / J.S. Hall. N.Y., 1992. — 236 p.
  242. Horny, K. Neurosis and Human Growth / K. Horny. N. Y.: W.W. Norton & Company Inc., 1991. — 391 p.
  243. Huber, R.M. The American idea of Success / R.M. Huber. -Pushcart Press, 1987. 508 p.
  244. Ingram, R.E. Self-focused attention in clinical disorders: Review and a conceptual model / R.K. Ingram. Psychological Bulletin, 1990. — P. 156−176.
  245. Kelley, H.H. Attribution in social interactionio / H.H. Kelley. N.Y., 1971. — 178 p.
  246. Kelley, G.A. The Psychology of Personal Constructs / G.A. Kelley. N. Y., 1955. — V. 1, 2. — 224 p.
  247. Kelly, G.A. A theory of personality. The psychology of personal construct / G.A. Kelly. N.Y.: Norton, 1963. — 189 p.
  248. Kimberly, S. Young. What makes the Internet Addictive: potential explanations for pathological Internet use: paper presented at the 105th annual conference of the American Psychological Association, August, 1997 / S. Kimberly. Chicago, IL.
  249. Kohlberg, L. Continuities and discontinuities in childhood and adult moral development / L. Kohlberg, R. Kramer // Human Development. 1969. P. 12.
  250. Kohut, H. How does analysis cure?/ H. Kohut, A. Golberg ed. Chicago: University of Chicago Press, 1984. — P. 1 05−1 12.
  251. Lipps, T. Philosophie und Wirklichkeit / T. Lipps. Hdlb.1908.
  252. Mc Dougall, W. Outline of psychology / W. Mc Dougall. -N.Y., 1923. 478 p.
  253. Madsen, K.B. Modern Theories of Motivation / K.B. Madsen. Copengagen: Verl. Psychol., 1959. — 168 p.
  254. Marcia, I. Identity in adolescence / I. Marcia // Hardbook of Adolescent Psychology / J. Adelson ed., N.Y., 1980. — 280 p.
  255. Maslow, A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow. -N.Y.: Harper and Row, 1954. 411 p.
  256. Markus, H., Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept / H. Markus, P. Nurius // Self and1. entity: Psychosocial Perspectives / K. Yardley, T. lioness (Eds). Wiley, 1987. P. 157−172.
  257. Mc. Clelland, D.C. What is the effect of achivement motivation training in the schools / D.C. Mc. Clelland // Theachers Collge Record. 1972. — V 74 (2). — P. 129−145.
  258. Mc. Call, R. Invested self-expression / R. Mc. Call // Psychological Review. 1963. — Vol. 70. — P. 4.
  259. Mead, G.H. Mind, Self and Society / G.H. Mead. Chicago, 1934. — 400 p.
  260. Mischel, W. The self as a psycho-social dynamic processing system: a meta-perspective on a century of the self in psychology / W. Mischel, CC. Morf // Handbook of Self and Identity / ed. M Leary, J Tangney. New York: Guilford, 2003. — P. 15−43.
  261. Morgan, R. Behavioural Treatment with children / R. Morgan, W. Heinemann. L., 1984, — 301 p.
  262. Murray, E.J. Motivation and Emotion / E.J. Murray. N.Y., 1964. — 113 p.
  263. Neehausen, H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung / H. Neehausen // Psychologische Forschung. — 1955. -P. 25.
  264. Peters, R. The Concept of Motivation / R. Peters. N.Y., 1960. — 166 p.
  265. Rodgers, C.R. The actuating tendency in relation to «motives» and to consciousness / C.R. Rodgers // Nebraska symposium on motivation / M.R. Jones (ed.). Lincoln, NB: University of Nebraska Press, 1963. — Vol. 11. — P. 1−24.
  266. Rogers, C.R. Client-centred therapy / C.R. Rogers. Boston: Houghton Mifflin, 1951. — 278 p.
  267. Rosenberg, M. Society and Adolescent Self-Image / M. Rosenberg. Princeton, 1965. — 389 p.
  268. Rychlak, Y. A ideological critique of modern congnitivism / Y. A Rychlak // Theory a psychology. Z., 1995. — Vol. 5, № 4. -P. 5 1 1−532.
  269. Samuel, S.C. Enhancing self-concept in early childhood / S.C. Samuel. N. Y., 1977. — 312 p.
  270. Smith, H.C. Psychology of Individual Behavior / H.C. Smith. N. Y., 2001. — 234 p.
  271. Tzeng O.C. Individual differences in self-conception: a multivariated approach / O.C. Tzeng. Perceptual and motor skills. -1977. — 45 p.
  272. Woeful, E.S. Cuncluding statement / E.S. Woeful // The Future of psychoanalisis Essays in honor of Kohut / ed .A. Goldberg. -N.Y.: International Universities Press, 1983. P. 495−550.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!