Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования

Диссертация: Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее значимые аспекты обозначенной проблемы рассматривались в работах, посвященных анализу и исследованию: основ теории и методологии дизайн-проектирования (Б.Г. Бархин, Н. В. Брызгов, В. Л. Глазычев, А. А. Грашин, А. И. Ковешников, Т. В. Литвина, В. Т. Минервин, Н. Ф. Рунге, В. Ф. Сидоренко, Ю. С. Сомов, А. Н. Стасюк, Е. В. Ткаченко, Л. М. Холмянский, В. Т. Шимко и другие) — профессиональной… Читать ещё >

Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования
    • 1. 1. Психолого-педагогические аспекты формирования 15 специальных знаний и умений в процессе профессиональной подготовки
    • 1. 2. Моделирование методической системы формирования 33 специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования
    • 1. 3. Анализ структуры и содержания учебного материала для 65 формирования специальных знаний и умений студентов
  • Глава 2. Экспериментальное исследование методической системы 76 формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования
    • 2. 1. Организация и ход экспериментальной проверки системы. 76 формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования
    • 2. 2. Методика формирования специальных знаний и умений 84 студентов в условиях квазипрофессиональной деятельности
    • 2. 3. Результаты экспериментального исследования системы 108 формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования

Процессы модернизации российской системы высшего образования предъявляют новые требования к содержанию образовательной деятельности вуза и обусловливают необходимость подготовки специалистов с инновационно-ориентированным профессиональным мышлением, активно участвующих в развитии отечественного производства.

В связи с этим содержание и технологии вузовского образования ориентируются на определение и формирование совокупности специальных знаний, умений и опыта деятельности будущих специалистов, связанных с успешной реализацией профессиональных функций. Именно эти знания и умения являются основой профессиональной деятельности, направленной на создание высокотехнологичной продукции, что определяет рост качества жизни населения.

Анализ профессиональной деятельности специалистов в области дизайна показал, что для успешного проектирования-' особую актуальность приобретает наличие знаний современных методов дизайн-проектирования, инженерно-технологических основ, тектонических закономерностей формообразования объектов предметной среды, принципов комбинаторного решения формы создаваемого объекта. Отсутствие практического опыта выпускников вузов обуславливает их сложную адаптацию в производственной деятельности, что является следствием, недостаточного внимания к формированию специальных знаний и умений, к практической направленности решения учебных творческих задач, связанных с профессиональной деятельностью в области дизайна.

Названные обстоятельства позволяют рассматривать проблему формирования специальных знаний и умений студентов вуза в процессе дизайн-проектирования актуальной и своевременной.

Наиболее значимые аспекты обозначенной проблемы рассматривались в работах, посвященных анализу и исследованию: основ теории и методологии дизайн-проектирования (Б.Г. Бархин, Н. В. Брызгов, В. Л. Глазычев, А. А. Грашин, А. И. Ковешников, Т. В. Литвина, В. Т. Минервин, Н. Ф. Рунге, В. Ф. Сидоренко, Ю. С. Сомов, А. Н. Стасюк, Е. В. Ткаченко, Л. М. Холмянский, В. Т. Шимко и другие) — профессиональной подготовки студентов (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина и А. К. Маркова, A.M. Новиков и другие) — психолого-педагогических и методических вопросов формированию умений (Б.Г. Ананьев, С. Д. Смирнов, В. А. Сластенин, В. Н. Романенко, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и другие) — вопросов теории и методики художественно-графического образования (B.C. Кузин, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Н. Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов) — организации творческой деятельности в системе высшего образования и школе (Л.Н. Анисимова, В. А. Гервер, С. Е. Игнатьев, Ю. Ф. Катханова, Е. И. Корзинова, В. В. Корешков, М. Н. Марченко, Е. П. Михеева, А. А. Павлова, В. В. Степакова, А. С. Хворостов, О. П. Шабанова, Н.К. Шабанов).

Несмотря на то, что педагогической наукой накоплен обширный материал для формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, названная проблема является недостаточно разработанной.

Существующие недостатки в профессиональной подготовке специалистов промышленного дизайна выявляют следующие противоречия:

— между потребностью общества в инновационном развитии современного отечественного дизайн-проектирования и традиционными подходами к профессиональной подготовке специалистов в области дизайна;

— между необходимостью реализации современной специальной подготовки, обеспечивающей компетентность, творческую активность будущих дизайнеров и устоявшимися подходами к профессиональному обучению;

— между высокими требованиями рынка образовательных услуг к качеству и содержанию подготовки специалистов и отсутствием научно-обоснованной системы формирования специальных знаний и умений студентов.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научно-теоретическом обосновании системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в условиях квазипрофессиональной деятельности, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки, развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления, необходимых для будущей трудовой деятельности в области дизайна.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить основы методической системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста, способного к продуктивной профессиональной деятельности в условиях наукоемких производств.

Объект исследования — процесс формирования профессиональных знаний и умений будущих дизайнеров.

Предмет исследования — формирование специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования студентов специальности «Промышленный дизайн» на примере учебного модуля «Формообразование промышленных изделий».

Гипотеза исследования: формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования будет эффективным, если: теоретически обоснованы и реализованы практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный подходы к подготовке будущих специалистов в области дизайна;

— реализуется модель обучения на основе квазипрофессиональной учебной деятельности, исходящей из логики будущей профессиональной деятельности выпускников вуза;

— используется специально разработанная методическая система, ориентированная на формирование специальных знаний и умений, а также творческих качеств личности: обучение укрупнёнными блоками-модулямиприменение заданий, формирующих профессиональное мышление и направленных на освоение инновационной деятельности в области дизайнаусиление интеграции дисциплин в процессе обученияуправление совместной поисковой деятельностью, осуществляемое в рамках субъектно-субъектных отношений.

В соответствии с указанной проблемой, целью и выдвинутой гипотезой проводимого исследования в диссертации ставятся и решаются следующие задачи: 1. Изучить современное состояние подготовки в системе высшего профессионального образования с целью выявления направлений и подходов в формировании специальных знаний и умений.

2. Теоретически обосновать и разработать методическую систему, реализация которой обеспечит эффективность формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования на основе квазипрофессиональной деятельности.

3. Определить педагогические условия формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования на примере учебного модуля «Формообразование промышленных изделий».

4. Экспериментально апробировать методическую систему формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в вузе. Теоретико-методологическую основу работы составили концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Н.М. Александрова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и другие) — методологические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, A.M. Новиков, И. П. Смирнов, А. Г. Соколов, и другие) — теории прогнозирования образовательных систем (Б.Г. Гершунский, М. В. Кларин, М. Н. Поташкин и другие) — теории деятельности, выявляющие специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие) — теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, А. В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, И.П. Калошина) — методология системного, комплексного, личностнодеятельностного, интегративно-модульного, социально-педагогического, профессионального подходов (С.Я. Батышев, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, С. Н. Садовский, В. В. Сериков, С. А. Шапаринский, И. С. Якиманская и другие) — концептуальные подходы к дидактическим системам теоретического и производственного обучения (С.Я. Батышев, Н. И. Катаханов, И. Я. Лернер, И. Д. Клочков, О. Ф. Федорова, М. И. Скаткин, В. А. Сластёнин и другие).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, методических и учебных пособий нормативно-программной документацииизучение существующего педагогического опыта работы преподавателей высших учебных заведениймоделирование методической системыэкспериментальное внедрение программно-методического обеспеченияанализ учебных работ студентовтестирование, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов, обобщение выводов.

Базой исследования явилось ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет». В эксперименте принимали участие 185 студентов, обучающихся по специальности «Дизайн».

Этапы исследования:

Первый этап (2006;2007) — подготовительный. На этом этапе был проведен теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы в соответствии с рассматриваемой проблемой, исследованы особенности профессиональной дизайн-проектной деятельности, определены цель, объект, предмет и методика исследования.

Второй этап (2007;2008) — поисковый. На втором этапе разрабатывались научно-методические материалы для проведения констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента. Были проведены констатирующий и поисковый эксперименты, в ходе которых проверялась эффективность педагогических условий и средств обучения, направленных на формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

Третий этап (2008;2010) — экспериментальный. На третьем этапе был проведен формирующий эксперимент. Осуществлялись анализ и систематизация результатов экспериментальной работыпроводилось обобщение, осмысление и оформление работы. Формулировались выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Решена значительная научно-педагогическая задача — дано психолого-педагогическое и методическое обоснование системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

2. Конкретизировано понятие «квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в процессе дизайн-проектирования» как вид учебной деятельности, моделирующий профессиональную деятельность дизайнера, как процесс, являющийся доминантой в освоении и накоплении опыта работы над дизайн-проектами.

3. Выявлена сущность процесса квазипрофессиональной учебной деятельности студентов, обеспечивающие формирование специальных знаний и умений, необходимых для дизайн-проектирования, стимулирующие развитие творческого потенциала будущих специалистов в области дизайна.

4. Разработана и научно обоснована методическая система формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, построенная на основе следующих основных концептуальных позиций:

— реализация комплекса взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) в обучении студентов дизайн-проектированию;

— переосмысление значения учебного материала с позиции усиления его практической направленности, соответствия потребности общества в высококвалифицированных специалистах, что позволяет рассматривать обучение методам решения творческих задач как основную составляющую часть компетентности будущего специалиста в области дизайна;

— обеспечение приоритета профессиональной направленности процесса развития инновационно-ориентированного профессионального технического, пространственного, вербально-логического) мышления с позиций практико-ориентированного подхода;

— расширение предметной области дизайн-проектирования за счет более полного рассмотрения теоретической основы, прикладного значения и многоаспектности использования учебного модуля «Формообразование промышленных изделий" — усиление социальной значимости и практической направленности разрабатываемых объектов промышленного дизайна в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.

5. Определены педагогические условия, обеспечивающие качественное формирование специальных знаний и умений студентов с позиций практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов. К ним мы относим:

— освоение содержания учебного модуля «Формообразование промышленных изделий» цикла специальных дисциплин, который предполагает проектирование студентами объектов промышленного дизайна, имеющих конкретную адресность, социальную значимостью и реальное практическое применение;

— обучение методам решения творческих задач на разнообразном учебном материале как целенаправленный процесс организации и управления этапами дизайн-проектирования;

— применение заданий, разработанных на основе использования модульных структур, имеющих практическую направленность, способствующих развитию инновационно-ориентированного профессионального мышления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в развитие теории и методики профессионального образования в области дизайна, а именно:

— реализован комплекс взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий' и компетентностный) к формированию специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектированияна основе конкретизированного содержания понятия «квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в процессе дизайн-проектирования» разработана методическая система формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования, содержащая структурные элементы: цельосновные концептуальные положенияпроцесс формирования специальных знаний и умений, включающий педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства обученияконтрольанализ результатов этого процесса;

— выявлены педагогические условия, которые обогащают теорию и практику профессионального обучения;

— рассмотрен процесс формирования специальных знаний и умений студентов, выполняющих дизайн-проектирование в рамках учебного модуля «Формообразование промышленных изделий», реализуемый на основе целенаправленного обучения методам решения творческих задач, способствующий развитию инновационно-ориентированного профессио-нального мышления в условиях квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе.

— разработаны критерии анализа и объективной оценки сформированности специальных знаний и умений у будущих специалистов в области дизайна.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание учебного модуля «Формообразование ¦ промышленных изделий», которое способствует формированию у специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн> проектирования.

Внедрен в процесс подготовки студентов комплекс творческих заданий, созданный на основе использования модульных структур и t направленных на усвоение методов решения производственных задач, на освоение этапов профессиональной деятельности в области дизайна.

Материалы диссертации могут быть использованы для совершенствования процесса обучения студентов, обучающихся по специальности «Промышленный дизайн», что повысит качественный уровень подготовки будущих специалистов. Они могут быть применены для совершенствования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, модернизации образовательных программ, для разработки учебных пособий и методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры дизайна и технической графики Владимирского государственного гуманитарного университета и Московского государственного областного университета (2007 — 2010) — на Научно-практической конференции «Актуальные вопросы профессионального образования» (МГОУ, 2005), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы художественной культуры и образования (региональный аспект)» (Владимир, 2009) — Научно-теоретических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей МГОУ (Москва, 2008 — 2010).

Идеи и положения, представленные в исследовании, внедрены в образовательный процесс Владимирского государственного гуманитарного университета. По теме диссертации опубликовано 12 статей, общим объемом 4,43 п.л.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследованияопорой на целостную структуру теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам и логике исследованияпедагогическим экспериментомличным участием автора в качестве исследователя образовательного процессаматематической обработкой данных, позволяющей доказать аргументированность и достоверность выводов исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в дизайн-проектировании — это вид учебной деятельности, моделирующий профессиональную деятельность дизайнера, процесс, который является доминантой в освоении и накоплении опыта работы над дизайн-проектами, обеспечивающий качественную профессиональную подготовку будущего специалиста и высокий уровень его компетентности.

2. Методическая система формирования специальных знаний и умений студентов определяется совокупностью следующих положений: реализацией практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов в обучении студентов дизайн-проектированию;

— переосмыслением значения учебного материала с позиции повышения практической направленности освоения методов решения творческих задач (в соответствии с требованиям к подготовке квалифицированных конкурентноспособных специалистов в области дизайна);

— обеспечением приоритета профессиональной направленности процесса формирования и развития инновационно ориентированного профессионального мышления будущих дизайнеров;

— расширением возможностей дизайн-проектирования за счет более полного рассмотрения теоретической основы, прикладного значения и многоаспектности использования учебного модуля «Формообразование промышленных изделий" — усилением социальной значимости и практической направленности проектируемых объектов в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.

3. Педагогические условия, направленные на формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в контексте практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов обучения обеспечивают повышение качества профессиональной подготовки, развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления. Они включают в себя:

— обучение методам решения творческих задач на разнообразных примерах и реальных объектов дизайна (как целенаправленный процесс формирования основной составляющей части компетентности будущих специалистов) в контексте практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов к обучению;

— дизайн-проектирование объектов промышленного дизайна с конкретной адресностью, социальной значимостью и реальным практическим применением;

— освоение методов дизайн-проектирования в процессе специально организованной квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе;

— развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления на основе практико-ориентированного подхода.

4. Комплекс творческих заданий, разработанный на основе использования модульных структур и направленный на усвоение методов решения производственных задач в профессиональной области дизайна, способствует эффективному формированию специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования, развитию инновационно-ориентированного профессионального мышления студентов.

Выводы по 1 главе.

Современное состояние профессиональной подготовки студентов — будущих дизайнеров показало необходимость разработки теоретико-методических основ формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, направленных на повышение качества современной специальной подготовки дизайнеров, их профессионально-практической компетенции, творческой активности, а также — на развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления, необходимых для деятельности в области дизайна. На основании данного анализа определены взаимодополняющие подходы (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) к формированию специальных знаний и умений студентов, осуществляющих дизайн-проектирование, в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности, как перспективное направление в профессиональной подготовке будущих дизайнеров в вузе.

Программа курса «Формообразование промышленных изделий» состоит из пяти основных обучающих модулей. Обучающий модуль понимается нами как законченный блок информации, выделенной из содержания профессиональной подготовки. Содержание учебного материала в модулях развертывается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, то есть линейным способом подачи информации. Изучаемые теоретические положения и основополагающие понятия излагаются на основе известной, полученной ранее информации, один раз.

Каждый модуль соответствует определенной учебной теме, имеет четкую структуру из обособленных учебных элементов и используется как единица содержания изучаемого материала. Каждый учебный элемент представляет собой единство теоретического содержания и учебной деятельности для его усвоения (понятие и правило). Между учебными элементами имеются связеобразующие структуры. Модуль включает блок содержания учебного материала, блок предписаний общеучебных и специальных умений. Построение содержания модулей основано на деятельностном подходе к обучению.

Блок содержания теоретического материала сформирован исходя из целей профессиональной подготовки будущих дизайнеров, характеризуется целостностью и завершенностью, включающий в себя порцию учебного материала. Блок предписаний содержит алгоритмические предписания учебной деятельности.

Данный вид обучения позволяет студентам самостоятельно работать с предложенной учебной информацией, которая включает в себя программу действий, банк данных и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Поэтому данное построение содержания обучения обеспечивает возможность его гибкого изменения и индивидуализацию содержания обучения, создает условия комплексного решения образовательных задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

Глава 2. Экспериментальное исследование методической системы формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования.

2.1. Организация и ход экспериментальной проверки системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.

Экспериментальное обучение с использованием системы дидактических средств, включающих в себя активизирующие приемы модульного обучения, решение исследовательских и творческих задач и заданий, направленных на развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления, специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования проводилось нами в процессе обучения студентов специальности «Дизайн (промышленный дизайн)» ВГГУ г. Владимира.

В педагогическом эксперименте принимали участие 185 студентов, изучавших курс «Формообразование промышленных изделий».

Экспериментальное исследование включило в себя поисковый, констатирующий, обучающий и формирующий эксперименты. Проведены в 2006;2010 годах.

Поисковый эксперимент был посвящен проверке оптимальности разработанных нами дидактических материалов и методических рекомендаций по проведению учебных занятий в системе формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования, в ходе которого проверялась эффективность педагогических условий и средств обучения, направленных на формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования. Результаты поискового эксперимента.

Для выявления факторов, влияющих на процесс профессиональной подготовки студентов была проведена серия экспериментов в следующих направлениях:

— обучение по разработанной нами модульной программе «Формообразование промышленных изделий»;

— изменение логики подачи содержания учебного материала;

— введение ранее неизучаемого учебного материала по проектированию формы объекта;

— включение в процесс обучения заданий и упражнений с новым техническим и графическим содержанием;

— использование индивидуальных программ обучения чтению чертежей;

— применение нетрадиционных форм обучения (деловая игра, имитирующая различные ситуации в проектировании);

— включение обучаемых в поисково-творческую деятельность при выполнении дизайн-проектов и изучении нового материала.

Обучение в рамках экспериментальной серии строилось по схеме:

1 этап — усвоение недифференцированного целого учебного материала в первом приближении;

2 этап — выделение в целом (учебном материале) элементов дидактических единиц) и их взаимоотношений;

3 этап — формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного, более точного целостного образа.

По итогам поискового эксперимента нами были разработаны рекомендации для проведения формирующего эксперимента, которые включали в себя следующий материал:

1. Методические рекомендации к практическим занятиям. Особое внимание обращалось на определение задач обучения, воспитания и развития студентов исходя из целей изучения формообразования объектов проектирования.

2. Учебные задания с применением модульных структур, имеющие творческий и поисковый характер, направленные на развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления студентов, специально разработанные по составу и структуре их решения.

3. Методические комментарии к заданиям и задачам, включающие указания о способе деятельности студентов к правильному решению.

4. Задачи для итоговой проверки. Эффективность предлагаемых задач и заданий проверялась в ходе экспериментального исследования с помощью разработанных нами критериев — умений.

На основе разработанных позиций, характеризующих методическую систему формирования специальных знаний и умений в области дизайна, нами были определены четыре группы критериев оценки специальных знаний и умений: группа критериев, определяющих уровни усвоения теоретических знаний (теории, методологии, истории развития дизайна);

— группа критериев, определяющих уровни усвоения знаний методов решения дизайнерских творческих задач (аналитических, эвристических и опытно-экспериментальных) и умений их применять;

— группа критериев, определяющих уровни усвоения комплекса знаний из различных областей науки и техники, необходимых для решения конкретных дизайнерских проблем в соответствии со спецификой условий, предложенных параметров объектов дизайна, а также видов дизайнагруппа критериев, определяющих уровни творческого применения дизайнерских знаний, как по качественным характеристикам, так и по количеству и вариативности предлагаемых оригинальных творческих решений.

Вместе с тем нами изучалось влияние предлагаемой методики на качество знаний, получаемых при изучении основных разделов курса. Итоговая проверка проводилась с помощью традиционной контрольной работы.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня графической подготовки студентов, сформированности у них специальных умений и творческих способностей, диагностики и познавательного интереса (см. табл. 1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования обусловлена противоречием между потребностью общества в инновационном развитии современного отечественного дизайн-проектирования и традиционными подходами к профессиональной подготовке специалистов в области дизайнамежду необходимостью реализации современной специальной подготовки, обеспечивающей компетентность, творческую активность будущих дизайнеров и устоявшимися подходами к профессиональному обучениюмежду высокими требованиями рынка образовательных услуг к качеству и содержанию подготовки специалистов и отсутствием научно обоснованной системы формирования специальных знаний и умений.

Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования является одним из необходимых условий подготовки специалистов с иновационно-ориентированным профессиональным мышлением, активно участвующих в развитии отечественного производства. Проблема исследования заключается в выявлении методологического знания, поиска оптимальных методов и принципов обучения успешному проектированию сложных многофункциональных и многоэлементных комплексов, новых нетрадиционных объектов. Изложенные выше теоретические, экспериментальные результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов — будущих дизайнеров показало необходимость разработки теоретико-методических основ формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, направленных на повышение качества современной специальной подготовки дизайнеров, их профессионально-практической компетенции, творческой активности, а также — на развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления, необходимых для деятельности в области дизайна. На основании данного анализа определены взаимодополняющие подходы (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) к формированию специальных знаний и умений студентов, осуществляющих дизайн-проектирование, в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности, как перспективное направление в профессиональной подготовке будущих дизайнеров в вузе.

2. Разработана и научно, обоснована методическая система формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, построенная на основе:

— реализации комплекса взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) в обучении студентов дизайн-проектированию;

— переосмысления значения учебного материала (усиление практической направленности, соответствие потребности общества в высококвалифицированных специалистах);

— обеспечения приоритета профессиональной направленности развития инновационно-ориентированного профессионального мышления;

— расширения предметной области дизайн-проектирования (более полное изучение теоретической основы, прикладного значения учебного модуля «Формообразование промышленных изделий»;

— усиления социальной значимости и практической направленности разрабатываемых объектов промышленного дизайна в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.

3. Определены педагогические условия формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования. К ним отнесены: переосмысление значения учебного1 материала с позиции взаимодополняющих подходов (практикоориентированного, художественно-развивающего и компетентностного), что позволяет рассматривать обучение методам решения творческих задач как основную составляющую часть компетентности будущего специалистаобеспечение профессиональной направленности процесса развития инновационно-ориентированного профессионального мышлениярасширение предметной области дизайн-проектирования за счет усиления социальной значимости и практической направленности разрабатываемых объектов дизайна в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе. 1.

4. Разработано программно-методическое обеспечение учебного модуля «Формообразование в промышленном дизайне», формирующее специальные знания и умения в процессе дизайн-проектирования, а также развивающее инновационно-ориентированное профессиональное мышление.

5. Создан комплекс творческих заданий, разработанный с использованием модульных структур и направленный на усвоение методов решения производственных задач в профессиональной области дизайна.

6. Проведенное исследование подтвердило выдвинутые предположения гипотезы и позволило убедиться в правомерности выбора пути реализации процесса формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования. Экспериментально подтверждено, что качественное усвоение специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования достигается вследствие реализации практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов в подготовке будущих специалистов.

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет говорить об эффективности разработанной методической системы и возможности ее использования в практике преподавания в вузах. В среднем прирост сформированности специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования составил 39,67%.

Выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования и требует дальнейшего совершенствования этапов квазипрофессиональной деятельности с учетом оптимального выбора методов решения творческих задач, развития личностных качеств выпускников вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.С. Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/ И. С. Абоимова. — Нижний Новгород — 2010. — 23с.
  2. , А. Н. Учебное проектирование в графической деятельности студентов педвуза (на материале архитектурно-строительного черчения): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02/ А. Н. Агошкова. Москва, 2006. — 19с.
  3. , С.Г. Развитие творческого воображения будущих дизайнеров/ С. Г. Ажгихин // Искусство и образование. № 3(53). -2008.-С. 68−72.
  4. , Г. Универсальные тесты профессора Г. Айзенка/ Г. Айзенк- СПб.: Стела, 1996.-144 с.
  5. , Э.А. Скаткин: как учить творчеству/ Э. А. Аксенова, С.З. Занаев// Педагогика. 2004. — № 8. — С. 80−86.
  6. , Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегиятворческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. Л. Верткин. Минск: Беларусь, 1994.-480 с.121I
  7. , Б. Г. Психология и проблемы человекознания/ Б. Г. Ананьев-М. Воронеж, 1996. -384 с.
  8. , Г. Н. Личностно адаптированная система обучения/ Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 66−71.
  9. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/ В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-238 с.
  10. , Л.Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии педагогических вузов: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.08/ Л. Н. Анисимова Москва, 1998. — 39 с.
  11. , Л.Н. Новые тенденции в развитии концепции графической подготовки школьников России: Сб. науч. трудов/ Л. Н. Анисимова. Ижевск: УдГУ, 1994. — С. 38−42.
  12. , Л.Н. Современные подходы к разработке содержания предмета «Черчение» общеобразовательной школы/ Л. Н. Анисимова, Степакова В. В. // Художественно-педагогическое образование: Сб. статей. Ижевск, Изд-во УдГУ, 1995, — С. 40−42.
  13. С.В. Методологические принципы многоуровневой подготовки художника-педагога : автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.02/ С. В. Анчуков. Санкт-Петербург, 2007. — 46 с.
  14. , А.С. Деловая игра как эффективный метод подготовки инженеров/ А. С. Арбеньев, Г. Ф. Арбеньева // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 117−120.
  15. , М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии/ М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1987. — 207 с.
  16. Артемьева, Ю: Ю. Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в областидизайна: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Ю. Ю. Артемьева Нижний Новгород, 2008 — 24с.
  17. , П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе/ П. Р. Атутов, О. А. Кожина, В. П. Овечкин, В. Д. Симоненко // Школа и производство. 1998. — № 1. — С.5−12.
  18. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю. К. Бабанский.-М.: Знание, 1987. 80 с.
  19. , Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с. — ISBN 5−71 550 071−0.
  20. , Д.К. Педагогические условия включения студентов в художественно-конструкторскую деятельность: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Д. К. Баматова. — Махачкала, 2008. 20 с.
  21. , А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя/ А. С. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. — 200 с.
  22. , Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе/Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов.- М.: Высш. шк., 1983.224 с.
  23. , В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько, — М.: Педагогика, 1989. 192 с. — ISBN 5−7155−0099−0.
  24. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов/ В. П. Бепалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высш. школа, 1989. -141 с.
  25. , Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. — т. 16. — № 5. -С.49−58.
  26. , А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики/ А. В. Брушлинский // Психологический журнал. Том 21. -№ 6.-2000.-С. 5−12.
  27. , Н.В. Проектная графика. Практикум/ Н. В. Брызгов, С. В. Воронежцев, В. Б. Логинов. М.: МГХПУ им. С. Г. Строганова, 2005. — 158 с. — ISBN 5−87 627−037−7.
  28. Н.П. Формирование профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Н.П. Бублова. Екатеринбург, 2006. — 28 с.
  29. , О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Варникова. Ярославль, 2001. — 16 с.
  30. , Е.А. Задания на преобразование: Кн. для учащихся/ Е. А. Василенко, JI.H. Коваленко Мн.: Народная асвета, 1989. — 112 с.
  31. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие/А.С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 208 с.
  32. , А. А. Активное обучение в высшей школе/ А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.
  33. , А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения/ А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука- 1987. С.78−99.
  34. , Ю.Е. Эмоциональная активизация в структуре мыслительной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. — С.74−87.
  35. , Е.В. Основы дизайна как средство развития творческих способностей учителя технологии : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Е. В. Вишневская. Москва, 2000. — 19 с.
  36. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 624 с. — ISBN 978−5-7695−5004−1.
  37. , Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна. Том 2./ Н.В. Воронов- М.: Союз Дизайнеров России, 2001. 392 с.
  38. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. -М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. 671 с. -ISBN 5−17−27 239−1, ISBN 5−271−6 891−5, ISBN 5−9660−0738−1.
  39. , Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т. В. Габай. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 240 с. — ISBN 5−7695−4804−8.
  40. , П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач/ П. Я Гальперин, В. Я. Данилова // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С.31−38.
  41. , Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов/Р.Т. Гареев// Высшее образование в России. № 9. -2004.-С. 174−176.
  42. , В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников на примере обучения черчению: автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.02/ В. А. Гервер М., 1992. — 34 с.
  43. , А.А. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды: Учеб. пособие/ А. А. Грашин. М.: «Архитектура — С», 2004. — 232 с. — ISBN 5−9647−0022−5.
  44. , Г. Б. Парадигма актуального образования/ Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, В. А. Прудникова //Вопросы образования. 2007. — № 2.1. С. 20−44.
  45. , Э.А. Способности и индивидуальность/ Э. А. Голубева М.: Прометей, 1993. — 117 с.
  46. , Г. М. Развитие интегрированной системы обучения студентов технического вуза в условиях учебно-производственной среды: дис. .канд. пед. наук/ Г. М. Гринберг. Красноярск, 2006. — 225 с.
  47. , В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учеб. предметов / В. В. Давыдов.- 2-е изд.- М.: Пед. общество России, 2000. 478 с. -ISBN 5−93 134−060−2.
  48. Давыдов, В. В .Некоторые психологические проблемы построения учебных программ/ В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин // Психологическая наука и образование. 1996. — № 1. — С.42−45.
  49. Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений/ Дж. Диксон. М.: Мир, 1969. — 440 с.
  50. , Н.А. Обучение решению задач на создание дополнительных построений/ Н. А. Добровольская, И. П. Калошина // Управление познавательной деятельностью студентов. Саранск, 1979. — С.13−25.
  51. Де Боно Эдвард. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 320 с.
  52. , В.Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. — 368 е.- ISBN 5−314−121−7.
  53. , К. Психология продуктивного творческого мышления/ К. Дункер // Психология мышления. М.: Прогресс, 1996. — С. 1117.
  54. , М.Е. Подготовка специалиста-дизайнера среднего звена в условиях организации инновационной образовательной среды : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ М. Е. Елочкин. Москва, 2010.-27 с.
  55. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов/ Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект: Культура, 2005. — 304 с. — ISBN 58 291−0543−8 (Академический Проект), ISBN 5−902 767−07−5 (Культура).
  56. , И. Г. Модель поэтапного формирования социальной компетенции у будущих инженеров, г. Сызрань/ И. Г. Захарова// Инновации в образовании.- 2008. № 12.- С. 25 32.
  57. , С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.02/ С. Е. Игнатьев. Москва, 2007. — 39 с.
  58. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева. Казань: КГУ, 1990. — 197 с.
  59. , Л.Б. Психология обучения/ Л. Б. Ительсон // Школа и производство. 2001. — № 4. — С. 10−21.
  60. Кабанова-Меллер, В. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение/ В.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. 96 с.
  61. , И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся/ И. П. Калошина М.: Просвещение, 1986. — 78 с.
  62. , Ю.Ф. Основы теории и методологии дизайна// Специальность «Дизайн» (графический дизайн). Учебные программы 1−4 курсы/ Ю.Ф. Катханова- М.: МПГУ, 2006. С. 270−275.
  63. , Ю.Ф. Геометрическое моделирование// Специальность «Дизайн» (графический дизайн). Учебные программы 1−4 курсы/ Ю. Ф. Катханова, А. Н. Агошкова. М.: МПГУ, 2006. — С. 198−201.
  64. , М.В. Технология обучения: идеал и реальность/ М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. -109 с.
  65. , Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов/ Е. А. Климов М.: ЮНТИ, 1999. — 175 с.
  66. , Е.М. Теория и методика художественного профессионального образования: на материале подготовки дизайнеров: Дис. доктора пед. наук: 13.00.08/ Е. М. Ковешникова. -Москва, 2000.-388 с.
  67. , Ю.Г. Композиция, организованная по смыслу и ритму / Ю.Г. Кокорина// Искусство и образование. № 6(56). — 2008. — С. 37−42.
  68. , А.В. Начертательная геометрия и технический рисунок// Специальность «Дизайн» (графический дизайн). Учебные программы 1−4 курсы/ А.В. Константинов-М.: МПГУ, 2006.-С. 165−172.
  69. , А.В. Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых/ А. В. Коржуев, В. А. Попков. М. Издательский центр «Академия», 2002. — 110 с.
  70. , Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графического факультета (на материале начертательной геометрии и черчения): Дис. доктора пед. наук: 13.00.02/ Е. И. Корзинова М, 2005. — 448 с.
  71. , В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. В. Краевский. М: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с. — ISBN 5−76 952 341−7.
  72. , Т. В. Управление профессиональным становлением студентов в условиях инновационной практики вуза на основе проектно-программного подхода: дис. .канд. пед. наук/ Т. В. Крайнова. Барнаул, 2006. — 220 с.
  73. , В. А. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): автореф. дис.. .док-pa пед. наук/ В. А. Кругликов. СПб., 2000. — 47 с.
  74. , Т.В. Методы интуитивного поиска технических решений/ Т. В. Кудрявцев М.: Метод, 1992. — 11 с.
  75. , B.C. Содержание образования: Учебное пособие/ B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
  76. , И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  77. , П.С. Философия инженерной профессии/ П. С. Лернер // Школа и производство. 2005. -№ 3. — С.18−19.
  78. , JI.B. Содержательный блок образовательной компетентностно-контекстной технологии/ Л. В. Львов// Инновации в образовании. 2008. — № 11. — С. 4−15.
  79. , Н.Б. Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Н. Б. Литвинова. Москва, 2007. — 24 с.
  80. , А.Ю. Способы создания графической информации средствами компьютерных технологий (на материале обучения студентов художественно-графического факультета): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ А. Ю. Лихачёв. Москва, 2007. -17 с.
  81. , И.А. Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ И. А. Львова. Москва, 2010. — 20 с. X
  82. , Е.А. Развитие художественно-конструкторских способностей старшеклассников в элективном курсе профильного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Е. А. Макарова. Москва, 2009. — 16 с.
  83. , З.Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов среднихспециальных учебных заведений (на примере специальности
  84. Графический дизайн"): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ З. Р. Максимова. Москва, 2008. — 24 с.
  85. , М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.02, 13.00.08/ М. Н. Марченко Москва, 2002 — 40 с.
  86. , Г. Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования. Дизайн архитектурной среды. Учеб. пособие для вузов/ Г. Б. Миневрин- М.: Архитектура С, 2004 — 96 с.
  87. , И.Б. Теория классических архитектурных форм/ И. Б. Михайловский. М.: Издательство В. Шевчук, 2003. — 272 с.-ISBN 5−94 232−012−8.
  88. , Е.П. Допрофессиональная графическая подготовка как условие развития компонентов интегративного мышления выпускников общеобразовательных учреждений/ Е. П. Михеева, Н. К. Семенова // Вестник поморского университета.- № 2(12). -2007. С.54−60.
  89. , Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях:автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.02/ Е. П. Михеева. Москва, 2001. — 33 с.
  90. , В.М. Теоретические основы проектирования жилых зданий: Учеб. пособие/ В. М. Молчанов. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 240 с. — ISBN 5−222−3 796−7.
  91. , В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности/ В. А. Моляко // Психологический журнал. 1994. — т. 16. — № 1. — С.84−90.
  92. , Р.И. Формирование дизайнерских умений и навыков учителя в организации предметно-пространственной среды школьных кабинетов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Р. И. Набиев. Уфа, 2004. — 24 с.
  93. , Ю.В. Постсоветский дизайн (1987−2000). Проблемы, тенденции, перспективы, региональные особенности/ Ю.В. Назаров-М.: Союз Дизайнеров России, 2002. 416 с.
  94. , С.И. Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся : автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.02/ С. И. Назарова. Москва, 2006. -42с.
  95. , Л.Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.08/ Л. Г. Нартова. Москва, 2001. — 70с.
  96. , Н. И. Основы инженерного творчества / Н. И. Наумкин,
  97. A. Н. Ломаткин, В. Ф. Куприяшкин- под ред. П. В. Сенина, Н. И. Наумкина. Саранск: Издательство Мордов. ун-та, 2005. — 84 с.
  98. , Н. И. Методика решения задач по основам инженерного творчества / Н. И. Наумкин, А. Н. Ломаткин, В. Ф. Купряшкин. -Саранск: Издательство Мордов. ун-та, 2007. 32 с.
  99. , Н. И. Инновационные методы обучения в техническом вузе / Н. И. Наумкин- под ред. П. В. Сенина, Л. В. Масленниковой, Э.
  100. B. Майкова Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2007. — 120 с. — ISBN 5 -7103.
  101. , Р.С. Психология: словарь-справочник. В 2 ч. Ч. 1 / Р. С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр Владос-пресс, 2003. — 304 с. ISBN 5−305−62−9.
  102. Обучение школьников оптимальным приемам графической деятельности: Методы, рекомендации и учебные задания. Ростов-на-Дону.: ФГПИ, 1991.- 72 с.
  103. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под. Ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. -304 с.
  104. , А.А. Начертательная геометрия: Практикум для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. / А. А. Павлова, И. В. Глазкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Ч. 2. — 96 с. — ISBN 5−69 100 874−9, ISBN 5−691−876−5 (II).
  105. , А. А. Черчение и графика. 8−9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А. А. Павлова, Е. И. Корзинова. М.: Мнемозина, 2007. — 263 с. — ISBN 978−5-346−861−3.
  106. , Н.Ю. Метод учебного проекта в общеобразовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов/ Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. — 112 с. — ISBN 5−89 414−268−2.
  107. Педагогика.: Учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, и др.- Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 432 с. — ISBN 5−98 032−427−5.
  108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество Россия, 2001. — 640 е.- ISBN 5−93 134−001−7.
  109. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. /
  110. B.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. М. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 2002. — 512 с. — ISBN 5−9219−0109−1.
  111. , Л.М. Логико-дидактический подход к формированию общеучебных умений и навыков. / Л. М. Перминова, Л. Н. Николаева //Инновации в образовании. -2008. -№ 11.-С. 93.
  112. , Л.М. От классических к постнеклассическим представлениям в дидактике и обучении / Л. М. Перминова.//Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. — Вып. 21. 2009. -С.64−73. -ISBN 978−5-87 846−693−6.
  113. , А.В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 512 с. — ISBN 5−76 951 068−4.
  114. , А.В. Уровень трудности задачи: метаимплекативная модель мотивации выбора/ А. В. Петровский // Психологический журнал. 2006. — № 1. — Т. 27.1. C. 6−23.
  115. , С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ С. Г. Пищев Бийск, 2000. — 16 с.
  116. , В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение/ В. Я. Платов М.: Профтехиздат, 1991. — 192 с.
  117. , А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика// Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений/ А. А. Плигин М.: СГУ, 2005. — С. 205−227. -ISBN 5−8323−0361-Х.
  118. , В. М. Инновации в образовании (методологический анализ)/ В. М. Полонский //Инновации в образовании. — 2007. -№ 2.-С. 4−14.
  119. , Я.А. Психология творчества: перспективы развития/ Пономарев Я. А. // Психологический журнал. 1994. — Т. 16. -№ 6.-С. 38−50.
  120. , Я.А. К теории психологического механизма творчества/ Я. А Пономарев // Психология творчества общая, дифференцированная, прикладная. 1990. — № 2. — С.13−37.
  121. , П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик/ П.Г. Постников// Педагогика. 2005. — № 8. — С. 38−44.
  122. Профессиональные основы профконсультирования незанятого населения / Под ред. М. С. Савиной, — М.: Российский учебный центр, 1997. -128 с.
  123. , О.Ю. Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ О. Ю. Прудовская. -Екатеринбург, 2007. 26 с.
  124. , И.Э. Управление качеством образования на художественно-творческих факультетах педвузов: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.08/ И. Э. Рахинбаева. Москва, 2009. — 42 с.
  125. , З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах/ З. А. Решетова // Теоретические разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986 — С. 35−37.
  126. , C.JI. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. — 720 с. — ISBN 5−314−16−4.
  127. , Н.А. Основы динамического формообразования в архитектуре / Н. А. Сапрыкина. — М.: «Архитектура С», 2005. -312 с. — ISBN 5−9647−0042-Х.
  128. , О.Г. Опыт системного анализа педагогических систем/ О. Г. Селевко // Педагогические технологии. — 1996 — № 6. — С. 20−43.
  129. , Н.К. Методические основы формирования знаний и умений учащихся профильных классов при изучении графических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Н.К. Семенова- Москва, 2008. 17 с.
  130. , М.Н. Проблемы современной дидактики/ М. Н. Скаткин — 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  131. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С. Д. Смирнов. М.: ВЛАДОС, 2001.-304 с.
  132. , О.Б. История садово-паркового искусства: Учебник для вузов/ О. Б. Сокольская. М.: ИНФРА-М, 2004. — 340 с. -ISBN 5−16−1 252−4.
  133. , Н.К. История современного интерьера / Н. К. Соловьев. М.: Изд-во «СВАРОГ и К», 2003. — 398 с. -ISBN 5−93 070−045−1.
  134. , В.В. Содержание информационно-технологической подготовки дизайнера (на примере специальности 0514-дизайн): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ В. В. Соловьева. -Москва, 1999.-23 с.
  135. , И.Б. Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ И. Б. Соловьёва. — Новокузнецк, 2007. -23 с.
  136. , Ю.С. Композиция в технике/ Ю.С. Сомов- М.: Машиностроение, 1972.-280 с.
  137. , Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Уч. пособие по спец. курсу/ Л. Ф. Спирин, В. В. Сохранов, А. Ф. Ушанов, Н. А. Лупанова. Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1999.-75 с.
  138. , М.В. Активизация процесса освоения искусства рисунка пером и тушью как важного средства в системе подготовки художника-педагога : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ М. В. Спирина. Москва, 2009. — 27 с.
  139. , В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения: автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.02/В.В- Степакова. Москва, 1997.-42 с.
  140. , Т.М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Т. М. Степанова. — Екатеринбург, 2007. 25 с.
  141. , Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста/ Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№ 3. — С.10−14.
  142. , М.С. Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров (на материале геометрического моделирования): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ М. С. Татаринова. Москва, 2009. — 21 с.
  143. , Л.А. Интегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Л. А. Терешкова. -Брянск, 2006. 22 с.
  144. , Е.Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания (школа-колледж): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Е. Ю. Трацевская. Москва, 2009. — 23 с.
  145. , П.И. Технология модульного обучения в школе.: Практикоориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский.- Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997.-352 с.
  146. , Д. Психология критического мышления/ Д. Халперн. -СПб: Питер, 2000. 503 с.
  147. , К. Золотые правила дизайна/ К.Хоппен. — М.: Арт-родник, 2005. 176 с. — ISBN 5−9561−0131−8.
  148. , М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования/ М. А. Холодная. 2-е изд. перераб. — СПб: Питер, 2002. — 272 с. — ISBN 5−318−301-Х.
  149. , А.А. Инженерная графика: Справочные материалы/ А. А. Чекмарев, В. К. Осипов. М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2002. — 416 с. — ISBN 5−691−418−2.
  150. , И.В. Творческая самореализация личности в художественно-образовательной деятельности/ И. В. Чернышева // Искусство и образование. № 1(51). — 2008. — С. 15−23.
  151. Черчение. Программа для учащихся 7−8 классов общеобразовательных школ / Г. А. Воробьева, Т. Н. Литвинова, Ю. П. Шевелев, П.В. Яхонтова- Под ред. Ю. П. Шевелева. М.: Просвещение, 2000. — С. 61−72.
  152. Черчение. Программа для учащихся 7−9 классов общеобразовательных школ / В. В. Степакова, Л.Н. Анисимова- Под ред. В. В. Степаковой. М.: Просвещение, 2000. — С. 22−33.
  153. , Н.Ф. Курс начертательной геометрии с учетом программированного обучения. Учебн. для вузов/ Н. Ф. Четверухин, Е. А. Алексеева, Г. Ф. Быкова, В. Н. Журавлев и др. М.: Высшая школа, 1968. — 297 с.
  154. , В.М. Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов технического профиля/ В. М. Чистикова // Инновации в образовании. 2008. — № 2. — С. 48−53.
  155. , О.П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1997.-459с.
  156. , А.И. Проблемно-ориентированное обучение -необходимый элемент инновационного инженерного образования / А. И. Чучалин, Ю. Ю. Крючков, М. А. Соловьев и др. // Инженерное образование. -2004. № 2. — С.89 — 93.
  157. , В.Д. Способности человека/ В.Д. Шадриков- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-288 с.
  158. , В. Г. Основы дизайна и средовое проектирование: учеб. пособие/ В. Г. Шимко М.: Издательство «Архитектура» — С, 2004.- 160с.
  159. , В.А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.02/ В. А. Шишкина. Москва, 2006. — 40 с.
  160. Элементы стиля. Энциклопедия архитектурных деталей/ Под. ред. С. Кэлоуэй. М.: ООО «Магма», 2003. — 568 с. — ISBN 593 428−005−8.
  161. , П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявиченс Каунас, 1989. — 272 с.
  162. , А.Р. Компетентностная модель специалиста технического профиля/ А. Р. Якупова, В.Н. Сарапулов// Высшее образование сегодня. 2009. — № 6. — С. 36−39.
  163. , И.С. Развитие пространственного мышления школьников/ И. С. Якиманская. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!