Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст принято считать возраст от 7 до10 лет, что соответствует годам обучения в школе. С момента поступления ребенка в школу в его жизни меняется социальное положение, начинает складываться новый тип поведения с окружающими людьми. Происходят изменения в психологическом облике младшего школьника, которые связаны с познанием окружающего мира и самого себя, что способствует приобретению им собственного опыта освоения и действия в этом мире. Ведущей деятельностью становится учебная работа.

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. В этом возрасте ребенок приобретает умение познавать, учиться, дружить, и обретает уверенность в своих способностях и возможностях. Позитивные достижения: организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению то, что младшим школьником уже приобретено, поможет ему, справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

Как отмечает Л. И. Божович, что «переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь входит учение, деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда» [8; с. 169].

Учащиеся младшего школьного возраста как утверждал М. Ф. Морозов, «интересуются всеми видами серьёзной учебной работы, которые требуют большого умственного напряжения, активизируют мысль учащихся, дают им новые знания и умения» [По цит. 8; с. 198]. С возрастом дети становятся всё более самостоятельными и менее зависимыми от помощи взрослых. Поступив в школу, они вступают в новую сферу жизни, полную своих интересов, и взаимоотношений со сверстниками. При правильном воспитании на протяжении младшего школьного возраста они вступают в коллективные отношения и у них «возникает стремление занять определенное место среди товарищей» [8; с. 203].

Анализируя работы психологов-педагогов связанных с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста, мы можем отметить, у детей данного возраста происходит осознание ими новых обязанностей, которые они учатся выполнять. У них присутствует острое желание быть успешным в учебе, что означает для ребенка «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него все должно получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины [29].

Музыкальная деятельность является необходимым и важнейшим условием развития музыкальных задатков, которые по своим анатомо-физиологическим свойствам бывают у детей врожденными. Поступление ребенка в музыкальную школу — это принципиально новый этап его жизни. Наиболее трудным для него является период адаптации к школе. Родителям надо быть готовыми к тому, что период адаптации может затянуться, следовательно, ребенку нужна помощь и поддержка со стороны родителей.

Музыкальная школа является дополнительным образованием. С первых дней необходимо настроить ребенка на серьезное отношение к посещению школы. Как известно, лучший прием воспитания это собственный пример, поэтому от родительского отношения к музыкальной школе, будет зависеть и его отношение к обучению. Если родители и учитель не будут ребенка приобщать к классической, живой музыке, то и он не будет ею увлечен [29]. Главная забота родителей в период адаптации первоклассника к школе — поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое. Их участие и интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей, организованности и эмоциональной отзывчивости ребёнка.

Преподавателю, необходимо создать такие условия, когда у ребят появляется желание заниматься на инструменте. Очень важно увлечь ребенка музыкой, удержать и развить интерес к музыке у начинающего исполнителя. Каждому педагогу хорошо известно, насколько легче ученик все усваивает, если он заинтересован. Такое состояние, с физиологической точки зрения, является свойством нервной системы реагировать на всякое новое необычное раздражение. Эту реакцию на новизну академик И. П. Павлов назвал «ориентировочным рефлексом» или рефлексом на «что такое?» [Цит. по 5; с. 13]. Следующим условием является умение педагога раскрыть талант ученика, опираясь на его личностные качества. И. Л. Лесман полагал, что «умение обучаться — это тоже талант» [17; с. 188]. Плох тот педагог, который выносит приговор, не подкрепленный опытом применения самых разнообразных методов педагогического воздействия.

Музыкальное образование и воспитание школьников находится в руках педагога. Индивидуальный характер обучения в музыкальной школе определяет дифференцированный подход к каждому ребенку. Учитывая индивидуально-психологические особенности личности и физические возможности учащегося нужно выбирать методы преподавания, соответствующие возрасту, интересам, способностям и характеру каждого ученика — важные составляющие успеха в работе. Например, метод разучивания с учащимися мелодий и пьес по слуху; игра гамм с чередованием разных штрихов (сочетание легато и стаккато, сочетание нон легато и легато). Далее добиваются плавного перехода с одного штриха на другой, а также исполнение гаммы с различными динамическими оттенками. Воспитание ритмической независимости рук, для этого помогут упражнения на прохлопывание ритма [41].

В. А. Сухомлинский пишет: «если мы говорим о радости труда, то источником этого чувства является, прежде всего, красота труда, в процессе которого человек создают свою собственную красоту» [31; с. 167]. Он говорит, что нужно укреплять здоровье человека в детстве, не допускать, чтобы ребенок вступил в юность хилым и вялым, — это значит дать ему всю полноту жизненных радостей [31; с. 168].

Воспитание чувства человечности — одна из самых важных сторон становления нравственной культуры. Гуманность невозможна без чуткости к человеку, поэтому важно в детях воспитывать эмоциональную отзывчивость на чувства других людей.

Одним из важных условий богатства эстетических потребностей чувств, переживаний, по мнению В. А. Сухомлинского «является глубокое интеллектуальное развитие человека. Поэтому эстетическое воспитание имеет в виду широкое ознакомление ребенка с достижениями мировой культуры с культурными ценностями человечества» [31; с. 371]. «С восприятия и познания красоты начинается воспитание эстетической культуры, воспитание чувств» [31; с. 374].

Сила детской эмоциональной памяти велика, и нужно уметь обогащать ее положительными эмоциями. Как подчеркивает Ш. А. Амонашвили, что впечатление — очень серьезное дело в воспитании детей и что если их не будет, то воспитание не состоится [3]. Поэтому, нашей задачей является научить ребенка видеть добро и пробуждать в них чувство прекрасного. Чем выше уровень эстетического развития, тем больше возможности для выявления у детей эмоциональной отзывчивости в области искусства.

Формирование эмоционального мира младших школьников происходит за счёт взаимоотношения с учителем, сверстниками, родителями. Рассматривая характерные черты эмоционального мира младших школьников, мы обращаем внимание на различные виды деятельности. С возрастом и развитием ребёнка происходит расширение его эмоционального опыта в процессе жизнедеятельности. В учебно-воспитательной музыкальной деятельности моторная, сенсорно-перцептивная и интеллектуально-волевая активность всегда соотносится с ведущей ролью мотивационной, эмоционально-выразительной активностью.

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что данный возраст детей является наиболее важным в развитии эмоциональной отзывчивости, школьники отличаются высокой эмоциональностью и потребностью в ярких впечатлениях, что было отмечено в исследованиях Ш. А. Амонашвили, А. В. Запорожца, Б. М. Теплова и др.