Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике 80-90 годов XX века

Актуальность исследования проблемы развития музыкальных способностей обусловлена прежде всего катастрофическим падением уровня музыкальной культуры подрастающего поколения. Причины данного явления различны, но главная, на наш взгляд, кроется в негативном влиянии на ребенка современной музыкальной среды. Ее центральной составляющей является массовая культура, низкое качество которой — бедность интонационно-тематического содержания, убогость ладовой организации и ритмической структуры — особенно пагубно из-за небывалого по объему воздействия (до-суговые заведения, радио, телевидение, мобильные средства звуковоспроизведения и т. д.). Отрицательную роль также сыграла возрастающая в последние два десятилетия изолированность детской аудитории от учреждений культуры (театры, филармонии, концертные залы).

Музыка оказывает благотворное развивающее и воспитательное воздействие лишь в том случае, если человек подготовлен к ее восприятию, то есть если у него развиты те свойства и качества, которые позволяют пережить и понять музыку, постичь ее художественную и эстетическую ценность. Важная роль в восприятии художественного материала принадлежит музыкальным способностям. Поэтому их формирование и развитие в настоящее время становится одним из главных условий приобщения к подлинным художественным ценностям. Следовательно, сегодня в теории и практике массового музыкального воспитания развитие музыкальных способностей должно стать одним из приоритетных направлений педагогической деятельности.

Как известно, наиболее сензитивным для развития музыкальных способностей является детский возраст, в том числе и первые годы обучения в школе. В связи с этим, роль музыкальных занятий в системе общего образования, особенно его низшем звене, трудно переоценить.

Однако практика показывает, что на уроках музыки в начальной общеобразовательной школе данной проблеме отводится второстепенное место.

Основной инструмент полноценного музыкального развития — музыкальные способности перестали быть главным предметом внимания педагогов. В большинстве современных программ по музыкальному воспитанию ведущее место заняли задачи развития творческих задатков, ассоциативного мышления и др. Что же касается музыкальных способностей, то предполагается, что они формируются сами собой в процессе освоения музыкальных образов, их духовного содержания. В итоге, недостаточное внимание к развитию музыкальных способностей становится главной причиной неэффективной работы в самых различных областях музыкального воспитания.

Таким образом, налицо с одной стороны острая потребность в развитии фундаментальных для восприятия музыки свойств, с другой — недостаточное к ним внимание в практике школьного музыкального воспитания и образования. Этим противоречием обусловлена тема настоящего диссертационного исследования: «Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике 80−90 годов XX века». Временные границы, в которых рассматривается проблема, обусловлены тем, что в эти десятилетия заметно активизировался научно-методический поиск в области теории и методики развития музыкальных способностей. Эти же годы стали временем коренных изменений в самой системе школьного музыкального воспитания. Масштаб деятельности и ее содержание позволяют считать 80−90 годы XX века периодом, который в аспекте интересующей нас проблемы заслуживает специального рассмотрения.

Народ нашей страны всегда славился музыкальной одаренностью, которая и стала основой рождения великой музыкальной культуры. Проблема настоящего диссертационного исследования напрямую связана с сохранением и приумножением этого национального достояния. Она заключается в необходимости разрешения сложившегося противоречия, в связи с этим, определении путей повышения уровня развития музыкальных способностей молодого поколения России.

Очевидно, что решение проблемы должно носить комплексный характер, предполагающий:

1. Адекватное масштабу и характеру проблемы научно-методическое обеспечение, включающее в себя достаточно полное представление о современных достижениях в области развития музыкальных способностей.

2. Тесный контакт теории и методики с практикой музыкального воспитания и обучения. Как свидетельствуют факты, научно-методическая и практическая работа в современном отечественном музыкальном воспитании в значительной мере изолированы друг от друга. Преодоление этого разрыва требует активного внедрения достижений научно-методической мысли в педагогическую практику, обогащения традиций новым опытом.

3. Наряду с полноценным и всесторонним использованием имеющегося научно-методического потенциала необходима активизация деятельности в той области, которая «работает» на опережение. Речь идет о расширении теоретической базы методики развития музыкальных способностей. Роль теории заключается в обозначении новых перспективных направлений научно-методического поиска, методологическом их обосновании.

Комплексно, во взаимодействии обозначенных составляющих, проблема развития музыкальных способностей в специальной литературе не рассматривалась. Вместе с тем для ее решения в настоящее время сложились значительные предпосылки. К ним относятся научные и научно-методические исследования и разработки, связанные с познанием феномена, путей и способов его развития. В этой области два последних десятилетия отмечены существенными достижениями.

Возросшее внимание научно-методической мысли конца XX века к проблеме развития музыкальных способностей по всей вероятности обусловлено осознанием обозначенного нами противоречия. При этом в специальной литературе двух последних десятилетий XX века акцент смещается с изучения сущности музыкальных способностей на разработку путей и способов их формирования, что свидетельствует о практической направленности научно-методических исследований.

Результаты поисковой деятельности отражены во множестве работ самого широкого профиля — диссертациях, монографиях, статьях, программах, учебных пособиях. В них представлены новые направления и подходы к развитию музыкальных способностей.

Одним из ведущих направлений методического поиска явилось обогащение традиционных методов развития музыкальных способностей инновационными технологиями: рядом новых методов и приемов, направленных на формирование центрального компонента комплекса музыкальности — эмоциональной отзывчивости на музыку. Ее развитию посвящены работы И. Л. Вахнянской, H.A. Терентьевой, Р. Г. Шитиковой, Г. И. Шатковского, Д. С. Надыровой, Н. Г. Тагильцевой [32- 142- 88- 154- 94- 133]- методическими новациями развития ладового слуха и способности к музыкально-слуховым представлениям, представленными в работах Д. Е. Огороднова, К. В. Тарасовой, В. В. Емельянова, JI.A. Венгрус, Г. Н. Новиковой, JI.B. Глухова, Л. Г. Дмитриевой, М. А. Михайловой и др. [101- 136- 63- 37- 38- 98- 47- 60- 61- 90]- новыми приемами формирования музыкально-ритмического чувства, разработка которых связана с именами К. В. Тарасовой, Д. Е. Огороднова, Л. Г. Дмитриевой, Е. А. Королевой, М. А. Михайловой и др. [136- 101- 60- 61- 78- 90]- технологическими новациями развития гармонического и абсолютного слуха детей. Данная проблема методически проработана в диссертационных исследованиях Г. И. Ананченко, С. Г. Гребельника [3- 55]- инновационными методами развития музыкального мышления и воображения младших школьников, разработанными в исследованиях Х. Н. Василькевич, Р. Т. Игенбаевой, Н. В. Сусловой и др. [29- 66- 132]- новациями развития музыкальной памяти, представленными в работе В.

Ю. Григорьева [57].

В конце XX — начале XXI века рядом достижений в разработке проблемы музыкальных способностей отмечена и теоретическая мысль.

Как известно, фундаментом научно-теоретической разработки проблемы музыкальных способностей является монография выдающегося психолога Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей», вышедшая в 1947 году. В ней автор дал всесторонний анализ сущности, структуры, особенностей функционирования и развития феномена.

В конце 80-х годов XX века значительным фактом в области теории музыкальных способностей стало исследование К. В. Тарасовой «Онтогенез музыкальных способностей» (1989). Автор развивает и обобщает основные положения теории Б. М. Теплова и на их основе демонстрирует системное представление о комплексе музыкальности. Вместе с тем монография К. В. Тарасовой явилась самым значительным на сегодняшний день исследованием возрастных закономерностей развития музыкальных способностей (от рождения до семи лет).

В начале XXI века заметным событием в музыкальной педагогике стали работы М. С. Старчеус «Слух музыканта» (2003) и Д. К. Кирнарской «Музыкальные способности» (2004).

В монографии М. С. Старчеус автором рассмотрены психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования профессионального музыкального слуха. В основе работы — многолетние наблюдения автора, обобщения данных отечественных и зарубежных исследований, высказываний и самонаблюдений выдающихся музыкантов прошлого и современности.

Основной целью работы Д. К. Кирнарской «Музыкальные способности» явилось исследование феномена музыкальной одаренности. Это и определило подход к проблеме музыкальных способностей как в известном смысле «вторичной». Д. К. Кирнарская рассматривает музыкальные способности под углом зрения центральной проблемы — одаренности, высвечивая необходимые для ее разработки грани комплекса музыкальности. С этой позиции дается исчерпывающая характеристика феномена, основанная на обобщении мировой исследовательской мысли.

Изучение музыкальных способностей связано не только с областью музыкальной педагогики и музыкальной психологии. Мощным импульсом исследования феномена стали достижения общепсихологической теории способностей. В XX веке научная мысль в этой отрасли знания ознаменовалась целым рядом значительных исследований. Потенциально они являются методологическими предпосылками изучения основных компонентов комплекса музыкальности. В прошлом теоретическая база изучения музыкальных способностей была заложена трудами отечественных психологов, родоначальников общепсихологической теории способностей — С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева. В 40−60 годы XX века рассмотрены сущность и структура способностей, основные принципы их функционирования, формирования и развития, взаимосвязь общих способностей со специальными. Дальнейшее активное изучение этих сложнейших вопросов связано с именами К. К. Платонова, Л. А. Венгера, Т. И. Артемьевой, В. Д. Шадрикова, и др. (70-е годы — начало XXI века).

Достижения отечественных психологов последних десятилетий содержат богатый методологический потенциал, еще не используемый музыкальной педагогикой. В них заложены перспективы дальнейшего развития теоретической и научно-методической мысли в области развития музыкальных способностей.

Комплексный характер проблемы и характеристика научно-методических предпосылок ее решения позволяют определить объект, предмет, цель и задачи настоящего диссертационного исследования.

Объектом настоящей работы является музыкальное воспитание детей начальных классов общеобразовательной школы.

Предметом — развитие музыкальных способностей младших школьников.

Цель настоящего диссертационного исследования состоит в доказательстве необходимости увеличения внимания к развитию музыкальных способностей и возможности реализации этой идеи на основе сохранения традиционных и внедрения современных научно-методических достижений в ныне действующую систему массового музыкального воспитания.

Цель определила задачи настоящей работы. Ими стали:

1. Обобщение научно-теоретических достижений в области общих и музыкальных способностей в отечественной психологической и музыкально-педагогической литературе.

2. Теоретическое обоснование перспективных направлений научно-методического поиска в области развития музыкальных способностей.

3. Изучение и обобщение инновационного опыта развития музыкальных способностей в отечественной научно-методической литературе 80−90 годов XX века.

4. Анализ методических основ развития музыкальных способностей в современных отечественных программах массового музыкального воспитания.

5. Экспериментальная апробация комплекса инновационных технологий развития музыкальных способностей путем внедрения их в традиционную систему музыкального воспитания общеобразовательных школ (начальные классы).

Цель и задачи определили структуру настоящего диссертационного исследования. Оно состоит из Введения, Основной части, Заключения, Библиографии, Приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Аналитическая и экспериментальная части настоящего диссертационного исследования позволяют сделать обобщения и выводы по направлениям научно-методического поиска и экспериментальной работы, которые были заявлены во Введении.

Анализ специальной литературы 80−90 годов XX века по проблеме развития музыкальных способностей позволил выделить главные достижения научно-методического поиска в обозначенный период. Важнейшим обретением на этом пути стали новые технологии развития основных компонентов комплекса музыкальности. Они связаны:

1. С формированием и развитием эмоциональной отзывчивости на музыку (И.Л. Вахнянская, H.A. Терентьева, Р. Г. Шитикова, Г. И. Шатков-ский, Н.Г. Тагильцева) — гармонического и абсолютного слуха (Г.И. Ананченко, С.Г. Гребельник) — музыкального мышления и воображения (Х.Н. Василькевич, Р. Т. Игенбаева, Н.В. Суслова) — музыкальной памяти (В. Ю. Григорьев).

2. Расширением и обогащением традиционных подходов к развитию ладового слуха, чувства музыкального ритма, способности к музыкально-слуховым представлениям. К инновациям в этой области относятся: технологии совершенствования музыкального слуха с помощью повышения качества вокала детей в условиях школьного урока музыки (Д.Е. Огороднов, К. В. Тарасова, В. В. Емельянов, Л.А. Венгрус) — целенаправленное и последовательное развитие ладового слуха методом сочетания систем относительной и абсолютной сольмизации (Г.Н. Новикова, Л.В. Глухов) — развитие чувства музыкального ритма на основе наглядно-пространственного моделирования (К.В. Тарасова, Д. Е. Огороднов, М. А. Михайлова и др.) — использование импровизационно-творческих игровых технологий в формировании компонентов комплекса музыкальности (H.A. Терентье-ва, Л. Г. Дмитриева, Е. А. Королева, М.А. Михайлова) — Технологические новации 80−90 годов XX века содержат огромный потенциал развития музыкальных способностей. Их внедрение в практику работы общеобразовательных школ способно значительно интенсифицировать воспитательно-образовательную работу на уроках музыки.

Подтверждением этой позиции стал эксперимент, проведенный в рамках настоящего диссертационного исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы методические новации развития эмоциональной отзывчивости на музыку и общих сенсорных музыкальных способностей. Обучение строилось с опорой на программу Д. Б. Кабалевского. Насыщение ее новыми технологиями составило основу экспериментальных уроков музыки.

О перспективности внедрения инновационных технологий свидетельствует сравнение достижений учащихся экспериментальной группы с результатами детей контрольной группы, обучение в которой велось строго по программе Д. Б. Кабалевского.

Так, на начальном этапе эксперимента испытуемые экспериментальной и контрольной группы продемонстрировали в среднем одинаковые показатели в уровне развития музыкальных способностей. Высокий уровень выявлен у 17.1% всех испытуемыхсредний уровень обнаружили 36.7% учащихсянизкий — 46.2%.

Повторный диагностический срез, проведенный после обучающего эксперимента (продолжающегося в течение одного учебного года), показал качественные улучшения в развитии эмоциональной отзывчивости на музыку, ладового слуха, чувства ритма, способности к музыкально-слуховым представлениям детей экспериментальной группы. Так, на 13% увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем развития музыкальных способностей. Данный показатель составил 30.4%. На 1.5% увеличилось число учащихся со средним уровнем развития музыкальных способностей — оно составило 38.6%. Количество же детей с низким уровнем развития компонентов комплекса музыкальности наоборот снизилось на 14.5% и составило 31%. Последнее свидетельствует как о качестве задатков, так и о роли музыкальных воздействий на их развитие.

В контрольной группе данные показатели лишь незначительно улучшились и остались почти на том же уровне. Высокие результаты продемонстрировали 19.8% испытуемых, что на 3% выше предыдущего показателясредние — 36.2% (повышение на 0.1%) — низкие — 44% (понижение на 2.9%).

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил эффективность апробированных методических новаций и доказал, что именно комплексное их применение даже в условиях жесткого дефицита учебного времени (один час в неделю) в системе, основная задача которой напрямую не связана с развитием музыкальных способностей, способствует повышению их уровня.

Легализация вариативного подхода к музыкальному воспитанию обусловила появление множества программ. Большинство из них ориентированы на воспитание «культурного слушателя», формирование творческих способностей, образно-ассоциативного мышления и т. д. Развитие же музыкальных способностей выступает в качестве подчиненной задачи. При этом анализ программ по музыке для общеобразовательных школ показал, что научно-методические достижения в области развития музыкальных способностей не нашли достаточно широкого применения.

Традиционно предметом внимания педагогов остаются: музыкально-ритмическое чувство, ладовый слух, способность к музыкально-слуховым представлениям и др. Но работа по их формированию на уроках музыки зачастую связана лишь с приобретением знаний и умений в области музыкальной грамотности, а используемые технологии ориентированы преимущественно на репродуктивный характер музыкально-практической деятельности.

В некоторых современных методических системах — H.A. Терентьевой, Р. Г. Шитиковой, В. О. Усачевой, Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Г. С. Ригиной,.

Б.С. Рачиной и др. — сложилась тенденция к переориентации с репродуктивных на продуктивные формы и методы работы. Их преимущества очевидны, следовательно, именно они, наряду с методическими новациями, должны составлять основу развития музыкальных способностей.

Изучение проблемы и проведенное исследование позволили выдвинуть условия необходимые, по нашему мнению, для решения обозначенных задач.

1. Эффективность развития музыкальных способностей напрямую зависит от осознания их базовой роли в массовом музыкальном воспитании. Задача формирования комплекса музыкальности должна стать центральной в любой методической системе.

2. Развитие музыкальных способностей должно носить комплексный характер, и опираться как на апробированные традиции, так и активное освоение инноваций.

3. Необходимо ликвидировать качественную и временную дистанцию между достижениями передовой научно-методической мысли и практикой школьной работы. Для этого должны быть отработаны механизмы активного внедрения нового в учебный процесс. Они должны включать как регулярную информацию о теории и передовом опыте, сконцентрированную в специальных периодических изданиях (например, журнал «Искусство в школе»), так и контроль со стороны органов культуры за освоением школьной практикой нового.

4. В разработке методик развития музыкальных способностей необходимо в целом переориентировать внимание с репродуктивных на продуктивные формы работы. Для этого при построении музыкальных занятий следует опираться на игровые импровизационно-творческие методыиспользовать доступный для детского восприятия художественный дидактический материалотдавать преимущество диалогическим формам общения с учащимися.

Сложившиеся пути и методы формирования комплекса музыкальности не исчерпывают всех возможностей развития музыкальных способностей.

Обобщение достижений современной психологии, физиологии, психофизиологии, музыкальной психологии в области общих и специальных (музыкальных) способностей позволило обозначить теоретико-методологические основы разработки новых методических проблем, связанных с развитие музыкальных способностей.

В качестве актуальных и перспективных направлений поисковой Деятельности нами выделены: диагностика задатков и базовых психических свойств как основы формирования музыкальных способностейразработка комплекса вопросов связанных с проблемой экологии музыкального слуха', включение компенсаторных механизмов в развитие комплекса музыкальности.

Очевидно, что разработка названных проблем выходит за рамки собственно методики музыкального воспитания. Она может осуществляться только на междисциплинарной основе с применением специального исследовательского аппарата и точных методов, сложившихся в физиологии и медицине. Исследования в обозначенных направлениях, реализация результатов научного поиска в методических разработках и практике музыкального обучения способны, на наш взгляд, существенно расширить арсенал инноваций в области развития музыкальных способностей и тем самым содействовать решению одной из самых важных задач музыкального воспитания подрастающего поколения.