Заключение. 
Оптимизация двигательной активности в непостредственной образовательной деятельности "Физическое развитие" в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст — это особый период жизни, когда происходит создание базовых компонентов формирования личности ребенка дошкольника, базовый развитие его личностных «механизмов» поведения, формирования новых двигательных, психомоторных, интеллектуальных и морфо-функциональных взаимосвязей как высшей биологической и социальной сплоченности в деятельности человека как личности.

Гармоничное развитие личности дошкольника в процессе занятий физическими упражнениями предусматривает организацию занятий с позиции единства методологических подходов и при соблюдении комплекса принципов, которые являются составной частью методологии и отражают общие положения ее содержания, раскрывают логику решения задач и определяют главные правила их реализации.

В теории физического воспитания анализ системы принципов занимает важное место, поскольку он тесно связан с оптимизацией педагогического процесса занятий физическими упражнениями. Выбор и реализация целесообразных принципов в организации учебно-воспитательного процесса значительно повышает его эффективность.

Анализ литературных источников показывает, что главными задачами системы отечественного дошкольного образования является создание благоприятных условий для обеспечения охраны и укрепления здоровья детей и их всестороннего развития. В зависимости от особенностей содержания деятельности и состояния здоровья воспитанников дошкольные учреждения подразделяются на следующие типы: общего развития, комбинированные, санаторные, компенсирующие.

Основой системы физического воспитания в дошкольных учебных заведениях является двигательный режим как совокупность различных средств и организационных форм работы с детьми, рационально сочетаются и последовательно используются в зависимости от возраста детей и их физического состояния. Ведущим фактором в повышении уровня физического состояния детей является двигательная активность, находится в пределах оптимальных величин. Однако, в научно-методической литературе наблюдается недостаточная определенность относительно содержания, организационно-методических особенностей и параметров двигательной активности детей в режиме дня дошкольных учебных заведений.

Организация рационального двигательного режима детей 3−4 лет ДОУ разного типа нуждается в усовершенствовании содержания двигательной активности детей в соответствии особенностями деятельности, основными функциями и профильностью детских садов.

Построение учебного процесса с целью оптимизации двигательной активности решало следующие задачи физического воспитания детей: укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию, выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды (занятия в течение всего периода учебно-воспитательного процесса мы пытались проводить на открытом воздухе, отказываясь от этого только при совсем плохих погодных условиях: сильном ветре, морозе, дожде) овладение основами движений (с первого же дня ребята приучались правильно выполнять предложенные упражнения для скорейшего формирования двигательного стереотипа и избежания ошибок при выполнении более сложных упражнений); развитие координационных (точность воспроизведения пространственных, временных и силовых параметров движения: равновесия, ритма, скорости и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей; формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей; выработка представлений об основных видах спорта, приборах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий; привлечения к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности; воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, смелости и решительности при выполнении физических упражнений, содействие в развитии психических процессов (памяти, мышления и других) в ходе двигательной деятельности.

Подбирая упражнения, следует исходить из того, что они должны положительно влиять на организм ребенка. При этом руководствуются следующими требованиями: упражнения должны быть простыми и доступными для детей, соответствовать строению и функциям их двигательного аппарата, не нуждаться больших затрат нервной и мышечной энергии. Сложные по координации движения дети выполняют плохо, кроме того, они вызывают у них негативную реакцию. Упражнения должны предусматривать различные виды движений и охватывать различные группы крупных мышц (плечевого пояса, спины, живота, ног). Движения для укрепления мелких мышц (кисти рук, пальцев) отдельно не выполняют, поскольку их физиологический эффект незначительный, а предлагают вместе с упражнениями, которые охватывают большие мышечные группы. Стоит использовать имитационные упражнения, в которых дети имитируют движения животных, птиц, машин и др. Они привлекают дошкольников, вызывают у них эмоциональный подъем.

В нашем исследовании мы показали, что согласно ФГОС ДОО физкультурно? оздоровительная деятельность в детском саду должна не просто реализоваться в полной мере, этому вопросу следует уделять внимание как со стороны воспитателей, так и со стороны родителей. Общая их цель? формирование здорового организма ребенка. При этом, результаты эмпирического исследования свидетельствуют о недостаточно высоком уровне физического развития детей. Данный факт свидетельствует о необходимости нахождения путей оптимизации физического воспитания детей с помощью моделирования НОД по физическому развитию.

В ходе контрольного эксперимента было выяснено, что организация режима дня в ДОУ различного типа непосредственно влияет на показатели физической подготовленности дошкольников. Таким образом, подтверждена целесообразность использования предложенных подходов по совершенствованию двигательного режима в условиях дошкольных учебных заведений.