Экспериментальное исследование программы экологического развития дошкольников. 
Педагогический проект

Организация экспериментального исследования. Содержание и анализ констатирующего этапа эксперимента

На основе нашего теоретического анализа данной проблемы нами была сформированна программа эксперименталного исследования.

Целью нашей экспериментальной работы является разработка и апробация программы по экологическому развитию детей дошкольного возраста с использованием проектной деятельности.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

• 1. Констатирующий этап, на котором выявлен уровень экологического развития старших дошкольников.
• 2. Формирующий этап, направленный на экологическое развитие старших дошкольников посредством проектной деятельности.
• 3. Контрольный этап, который позволил оценить эффективность предложенного проектного метода и системы работы.

Целью констатирующего этапа было определение уровня экологического развития старших дошкольников.

Состояние уровня экологического развития на констатирующем этапе исследования уровня дошкольников определялось по следующим направлениям:

• 1. Определение базы исследования.
• 2. Определение состава контрольной и экспериментальной группы.
• 3. Выбор методов и методик, направленных на экологическое развитие старших дошкольников.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

• — анализ педагогических условий в дошкольном учреждении, где будет проходить эксперимент;
• — выявление уровня экологических представлений детей старшего дошкольного возраста;
• — разработка педагогического проекта «Друзья природы»;
• — определение эффективности метода проекта в экологическом развитии старших дошкольников.

Экспериментальной базой исследования для проведения исследования является МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 39» г. о. Молодёжный Наро-Фоминского района Московской области. Анализ предметно — развивающей среды базы исследования показал, что специально организованных экологических пространств типа комнаты природы, зимнего сада в здании нет, но элементы их встречаются во всех помещениях. В здании много комнатных растений, расположенных на стенах и специальных подставках. Все растения подобраны с учётом реальных условий их содержания (светло — и тенелюбивые, цветущие и не цветущие). Исключены растения, способные нанести вред здоровью детей (ядовитые, способные вызвать аллергические реакции, слишком массивные).

Здание окружено зоной, которая включает в себя игровую площадку, зелёную зону, беседки. Основная часть прилегающей к садику территории расположена за зданием, т. е. частично загорожена от улицы и дороги. На территории садика произрастают как деревья, кустарники, так и травянистые растения. По периметру вдоль забора посажены высокие деревья и кустарники, являющиеся преградой для пыли, выхлопных газов, сильного ветра, уменьшающие шум улицы и создающие тень в жаркие летние дни. При этом присутствуют различные породы деревьев, обладающих разными качествами. Много разбито клумб-цветников и грядок.

Таким образом, на имеющемся участке есть все условия для реализации программы по экологическому развитию детей дошкольного возраста.

В исследовании участвовало 16 воспитанников старшего дошкольного возраста от 5 — 8 лет. В контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы входило по 8 детей. Группы подбирались равнозначные.

Контрольная группа определяется как группа испытуемых, аналогичная экспериментальной группе, которая подвергается в исследовании всем тем же воздействиям, за исключением формирующего экперимента, в нашем случае — проектной деятельности по экологическому развитию детей дошкольного возраста.

Экологическое образование детей дошкольного возраста предполагает:

• — Формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам.
• — Ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т. е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологического развития:

• — знания о неживой природе;
• — знания о неживой природе;
• — отношение к природе;
• — трудовые навыки в природе.

Для изучения уровня экологического развития старших дошкольников, мы взяли за основу диагностическую методику автора Афонькиной Ю. А. к комплексной оценке результатов освоения программы «От рождения до школы» в соответствии с мониторингом ФГОС ДО [7], а также диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста разработан на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Л. М. Маневцовой [7,41,48].

Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:

• — в какой степени ребенок освоил экологические знания;
• — какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
• — в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы детей — рисунки, поделки. Проводились беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

Методика эксперимента.

Диагностику экологических представлений дошкольников проводилась с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

• — формирование экологических знаний и
• — экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Все диагностические задания были сгруппированы по трём разделам:

• 1. Представления о природе:
  • а) об объектах живой природы;
  • б) об объектах неживой природы.
• 2. Отношение к природе.
• 3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

В каждом разделе детям предлагался комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводился в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых была составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.

Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксировались в протоколе обследования. Далее высчитывался средний балл, по которому определялся уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:

• — от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;
• — от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;
• — от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень. Содержание диагностического инструментария:

Представления о природе. А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагалось из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задавались вопросы:

• — Как ты догадался, что все это живое?
• — Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?
• — Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?
• Б) Неживая природа.

С ребёнком проводилась беседа по следующим вопросам: О воде:

• — Какого цвета может быть вода?
• -Что происходит с водой зимой, летом — в сильную жару?
• — Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть) небо?
• — Зачем нужна вода? О песке:
• — Чем отличается сухой песок от влажного?
• — Что произойдёт, если наступить на влажный песок?
• — Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

• — Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?
• — Что происходит с деревьями, когда дует ветер?
• — Зачем нужен дождь в природе?
• — Что было бы с растениями, если бы не было дождя?
• — Что появляется после дождя на городских улицах?
• — Как меняется небо весной, летом, зимой?
• — Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать»
• — Если на небе тёмные тучи осенью или летом — как изменится погода? Оценка деятельности:
  • 1 балл — представления об объектах живой и неживой природы, их

существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

• 2 балла — у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2−3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.
• 3 балла — сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.
• 2. Отношение к природе

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводилось наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Были созданы специальные условия, в которых ребенок должен был осуществить выбор деятельности — либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находились некоторые из живых существ, которые нуждались в помощи (животные — в кормлении, растения — в поливе), для чего были приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашалось двое детей, и каждому из них предлагалось заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывался о необходимости помощи живому, его внимание привлекалось с помощью наводящих вопросов:

• — Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
• — Как ты это узнал?
• — Как ему можно помочь?
• — Хотел бы ты ему помочь?
• — Почему ты хочешь ему помочь? Оценка деятельности:
  • 1 балл — ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т. д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.
  • 2 балла — с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.
  • 3 балла — предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.
  • 3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивали, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагали ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагалось:

• — выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
• — рассказать о последовательности ухода за растением;
• — непосредственно осуществить уход. Оценка деятельности:
  • 1 балл — ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.
  • 2 балла — сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна — увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.
  • 3 балла — охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Распределение результатов констатирующего эксперимента детей экспериментальной группы по уровням представлено в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе, %.

Анализ данных, представленных в таблице 2.1, показывает следующее:

• — по первому блоку заданию — о представлении о природе (живой и неживой) — 10% детей имеют высокий уровень, 50% детей имеют средний уровень и 40% детей имеет низкий уровень;
• — по второму блоку заданий — об отношении к природе — 10% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 50% детей имеет низкий уровень;
• — по третьему блоку заданий — о трудовых навыках — 40% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.

Таким образом, можно сделать вывод, что в основном в экспериментальной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.

Распределение результатов констатирующего эксперимента детей контрольной группы по уровням представлено в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе, %.

Анализ данных, представленных в таблице 2.2, показывает следующее:

• — по первому блоку заданию — о представлениях о природе (живой и неживой) — 10% детей имеют высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 50% детей имеет низкий уровень;
• — по второму блоку заданий — об отношении к природе — 10% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 50% детей имеет низкий уровень;
• — по третьему блоку заданий — о трудовых навыках — 30% детей имеет высокий уровень, 50% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.

Таким образом, можно сделать вывод, что в основном в контрольной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, констатируем: дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы.

В целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более «разбросаны», у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости проведения формирующего этапа исследования для повышения уровня развития экологических представлений дошкольников.

Результаты исследования послужили основой для построения формирующего эксперимента.