Выводы по второй главе На основе анализа работ различных исследователей по обозначенной выше проблеме предпринята попытка изложить логику рассуждений и основное содержание отдельных этапов экспериментальной работы по духовно-нравственному развитию дошкольников в условиях детского сада.
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста — сложный педагогически организованный процесс усвоения и принятия дошкольниками базовых национальных и нравственных ценностей.
Духовно-нравственное воспитание представляет собой целостный процесс, имеющий две стороны: одна из них овладение духовно-нравственными знаниями и умениями оперировать ими (образование), другая — развитие духовно-нравственных отношений и соответствующего поведения.
В процессе приобщения дошкольников к материальному и духовному наследию необходимо оказывать комплексное воспитательное воздействие на когнитивную, эмоционально-оценочную и поведенческую сферы дошкольников. Слабая сформированность одного из компонентов (этических представлений о национальных и общечеловеческих ценностях; положительного отношения к явлениям и объектам общественной и этнокультурной жизни или готовности действовать в соответствии с усвоенными ценностями и нормами по отношению к окружающим людям и т. д.) ведёт к несформированности нравственных качеств или ценностных ориентаций в целом.
В дошкольном возрасте закладываются основы нравственности, усваиваются общечеловеческие моральные нормы, отношение ребенка к людям, к природе, к животным, к результатам человеческого труда. Все это определяет нравственную активность. Поэтому прививать духовно-нравственные ценности и мораль нужно еще в детстве.
Формирование социально-психологических новообразований в структуре личности, решение воспитательных задач происходят в процессе активной деятельности: физическое развитие — через физические упражнения; нравственное — через ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное — через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач; эстетическое — через активное взаимодействие с красотой, будь это восприятие, воссоздание или изучение красоты.
Речь идет не о разделении целей воспитания на различные виды, а об акцентировании идеи целостного их рассмотрения. Она предусматривает индивидуализацию, гармонизацию личности. Ведь важно в любую деятельность вносить духовно-нравственное начало, стремиться быть творцом собственной жизни.
Отметим, что каждый возрастной период характеризуется неповторимыми особенностями, которые необходимо знать и учитывать для достижения эффективных результатов в этой области. При этом важным условием эффективного формирования духовно-нравственных ценностей является и индивидуальный подход, поскольку индивидуальные свойства личности ребёнка нужно учитывать и развивать в данном контексте.
В настоящее время, несмотря на наличие широких возможностей для духовного развития ребенка, ему уделяется недостаточное внимание. Между тем процесс становления духовно-нравственной личности включает несколько этапов, начиная с определения приоритетной сферы духовно-нравственной деятельности; форм и способов её реализации, т. е. пробуждения душевности, духа.
Заключение
Духовно-нравственное развитием представляет собой осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом Духовно-нравственное развитие дошкольников есть первостепенной важности задача современного воспитания. Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.
Духовно-нравственное воспитание детей заключается в создании базовой культуры личности, основ гуманизма, воспитании любви к земле, уважении других национальных традиций (духовно-нравственный компонент дошкольника выражается в умении творчески реализовывать себя в различных сферах деятельности).
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста — сложный педагогически организованный процесс усвоения и принятия дошкольниками базовых национальных и нравственных ценностей.
Духовно-нравственное воспитание представляет собой целостный процесс, имеющий две стороны: одна из них овладение духовно-нравственными знаниями и умениями оперировать ими (образование), другая — развитие духовно-нравственных отношений и соответствующего поведения.
Средства и методы организации воспитательной деятельности при организации духовно-нравственного воспитания основываются на учете возрастных особенностей учащихся детского образовательного учреждения. Так, формирующееся произвольное внимание, особенности восприятия и памяти требуют использования в обучении цельных, выразительных образов, которые доносят необходимое содержание и хорошо запоминаются. Особенности мышления также требуют сочетания образа и слова, поскольку словесно-логический тип мышления в данном возрастном периоде формируется на основе наглядно-образного. Важную роль в это время играет воображение ребенка, оно хорошо развито и является основой для формирования новых представлений и понятий. Особенности эмоциональной сферы требуют ее насыщения яркими, глубокими, разнообразными переживаниями с обязательным выходом на позитивное мировосприятие (даже если содержанием переживания является трагическое, скорбное или негативное). Высокий уровень активности требует плотного наполнения деятельности, частой смены ее видов.
Еще одной существенной возрастной особенностью дошкольника является высокая значимость взрослого. Однако воспитателю необходимо уже в это время не просто опираться на свой авторитет, а формировать такие формы совместной деятельности, при которых слово воспитателч является опосредующим между учащимися и информацией, которую они усваивают. Позиция учителя не как источника информации, а как сотрудника учеников по ее осмыслению позволяет в дальнейшем оптимальным образом пережить кризис подросткового возраста.
Мультимедийные средства обучения предоставляют возможность преодоления ограниченности словесных методов за счет: оптимизации введения информации, сочетания рассказа и показа, непосредственного воздействия на эмоциональную сферу, расширения пространства урока до требуемых оптимальных границ.
Мультимедийные средства обучения — это средства обучения, основанные на современных электронных технологиях, предъявляющие систематизированную и структурированную учебную информацию, отобранную в соответствии с содержанием предмета, возрастными особенностями обучающихся и задачами обучения, представляющие ее в виде разного рода текстов, звуковых, изобразительных рядов и/или видеоряда; позволяющие предъявлять информацию нелинейно и носящие интерактивный характер, что позволит обучающимся обнаружить в информации собственные смыслы. При разработке и использовании мультимедийных средств обучения следует также обращать внимание на характеристику технических средств обучения и программного обеспечения, при помощи которых они реализуются.
Мультимедийные средства обучения не только позволяют эффективно обеспечить передачу, но и создают предпосылки для успешного решения задач духовно-нравственного воспитания дошкольников (понимаемого как создание условий для становления их ценностно-смысловой сферы). Особенно эффективно эти предпосылки реализуются в рамках ситуационного подхода к организации духовно-нравственного воспитания обучающихся.
Духовно — нравственное воспитание дошкольников может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности. Деятельность по духовно-нравственному воспитанию оказывается наиболее результативной в рамках специально сконструированных учителем педагогических ситуаций, которые представляют собой «образы бытия» (т.е. образы реальных событий духовной жизни), являются целостными по своему замыслу, особенностям организации педагогического взаимодействия и характеру педагогической инструментовки, предполагают воздействие на эмоциональную сферу обучающихся, содержат в себе возможность для своеобразного духовного кризиса, обеспечивающего качественные изменения в духовной сфере ребенка.
Основным содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются базовые национальные ценности: патриотизм, гражданственность, социальная солидарность, семья, труд, искусство, наука, религия, природа.
В процессе приобщения дошкольников к материальному и духовному наследию необходимо оказывать комплексное воспитательное воздействие на когнитивную, эмоционально-оценочную и поведенческую сферы дошкольников. Слабая сформированность одного из компонентов (этических представлений о национальных и общечеловеческих ценностях; положительного отношения к явлениям и объектам общественной и этнокультурной жизни или готовности действовать в соответствии с усвоенными ценностями и нормами по отношению к окружающим людям и т. д.) ведёт к несформированности нравственных качеств или ценностных ориентаций в целом.
В дошкольном возрасте закладываются основы нравственности, усваиваются общечеловеческие моральные нормы, отношение ребенка к людям, к природе, к животным, к результатам человеческого труда. Все это определяет нравственную активность. Поэтому прививать духовно-нравственные ценности и мораль нужно еще в детстве.
Формирование социально-психологических новообразований в структуре личности, решение воспитательных задач происходят в процессе активной деятельности: физическое развитие — через физические упражнения; нравственное — через ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное — через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач; эстетическое — через активное взаимодействие с красотой, будь это восприятие, воссоздание или изучение красоты.
Речь идет не о разделении целей воспитания на различные виды, а об акцентировании идеи целостного их рассмотрения. Она предусматривает индивидуализацию, гармонизацию личности. Ведь важно в любую деятельность вносить духовно-нравственное начало, стремиться быть творцом собственной жизни.
Отметим, что каждый возрастной период характеризуется неповторимыми особенностями, которые необходимо знать и учитывать для достижения эффективных результатов в этой области. При этом важным условием эффективного формирования духовно-нравственных ценностей является и индивидуальный подход, поскольку индивидуальные свойства личности ребёнка нужно учитывать и развивать в данном контексте.
Важнейшими подходами, соответствующими самой природе духовно-нравственного воспитания и определяющими эффективность и содержательность воспитательного процесса, являются аксиологический, гуманистический, коммуникативный и компетентностный подходы. В ходе всего воспитательно-образовательного процесса в разных видах активной детской деятельности формируются информационная, социально-коммуникативная и технологическая компетенции.
В настоящее время, несмотря на наличие широких возможностей для духовного развития ребенка, ему уделяется недостаточное внимание. Между тем процесс становления духовно-нравственной личности включает несколько этапов, начиная с определения приоритетной сферы духовно-нравственной деятельности; форм и способов её реализации, т. е. пробуждения душевности, духа.
Список литературы
Абраменкова
В. В. Социальная психология детства: учебное пособие. — М.: ПЕРСЭ, 2009. — 312 с.
Акинина Т.М., Степанова Г. В., Терентьева Н. П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. М.: Перспективы, 2012. — 243 с.
Ананьев Б. Г. Воспитание дошкольников. — М.: Спарк. — 2010. — 189с.
Артемьев В.П., Шутов В. В. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества: учеб. пособ. Могилев.: МНУ им. А. А. Кулешова, 2014. — 284 с.
Арчибальд Р. С. Управление высокотехнологичными программами и проектами. — М.: ДМК Пресс, 2012. — 178с.
Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии// Педагогика. 2011. № 8.
Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. М.: Мозайка-синтез, 2013. — 112 с.
Ветлугина Н.А., Казакова Т. Г., Пантелеева Г. Н. и др.; Под ред. Ветлугиной Н. А. //Нравственно эстетическое воспитание ребенка в детском саду.
М.: Просвещение, 2009. — 209с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. − М.: Изд. центр «Академия», 2010.
Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г.: в 11 частях. Часть 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014.
Григорьева О. В. Роль школы в формировании здоровой духовно-нравственной личности // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2012. — № 18.
Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 2010.
Зябкина В. В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности // Среднее профессиональное образование. — 2010. — N 5.
Информационные технологии в дошкольном образовательном учреждении/Сост. М. М. Цапенко, К. Ю. Белая и др. М.: Департамент образования г. Москвы, 2009.
Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб.: Издательство «Речь», 2012. — 362 с.
Карлаш С. Театр нравов // Дошкольное воспитание. — 2011. — N 1.
Коберняк Е. И. Духовно-нравственное воспитание в семье/Е. И. КобернякМ., 2009. — 84 с.
Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития дошкольников / Л. В. Коломийченко // Детский сад от, А до Я. — 2014. — № 5. — С. 8−27.
Кондрашова Н. В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников посредством игровой деятельности в условиях поликультурного региона // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. — 2012.
— № 7. — С. 606.
Кондрашова Н. В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников посредством игровой деятельности в условиях поликультурного региона // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. — 2012. — № 7.
Кондрашова Н. В. Устное народное творчество в воспитании старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — N 2.
Коневская Е. М. Формирование морально-ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы // Педагогическое образование и наука. ;
2009. — N 6. — С. 31−34.
Константинов Н. А. История педагогики: учебное пособие для педвузов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. — М.: Просвещение, 2012.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2009.
Куликовская И. Э. Духовно-нравственное воспитание ребенка // Экономические и гуманитарные исследования регионов. — 2010. — № 2. ;
С. 92−106.
Логинова В. И., Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 2011.
Ломбина Т. Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников // Психолог в детском саду. ;
2010. — N 2. — С.
68−88.
Мельникова Н. В. Развитие нравственной серы личности дошкольника: дис. … д-ра психол. наук. — Казань, 2009.
Милованова С. В. Эмоциональное развитие как основа нравственного воспитания: материалы межрегион. науч.
практ. конф. 2 марта 2010 г. Тамбов 2010.:
http://odtdocs.ru/geografiya/2071/index. html? page=34???history=0&sample=20&ref=0.
Нравственное воспитание в детском саду./ Под ред. Нечаевой В. Г., Марковой П. А. — М., 2010. -199с.
Островская Л.Ф.// Беседы с родителями о духовно-нравственном воспитании дошкольника. М.: Просвещение. — 2010. — 109с.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.// М.: 2010. — 211с.
Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. М.: 2009. — 200с.
Смирнова Е. О. Моральное и нравственное развитие дошкольников. -М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2012.
Соловьева Е. В. //Наследие: и быль, и сказка…: пособие по нравственному воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе традиционной отечественной культуры. — М.: Обруч, 2011. — 144 с.
Суворова Г. Ф. Интеллигенция и народная школа // Народное образование. — 2010. — № 10.
Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Школьная пресса, 2013.
Черных Т. В. Роль этических переживаний старшего дошкольника в процессе нравственного воспитания // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. — 2010. — № 2.
Якобсон С. Г., Соловьева Е. В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста. — М.: Дрофа, 2013. — 256 с.
Константинов, Н. А. История педагогики: учебное пособие для педвузов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. — М.: Просвещение, 2012.
Суворова Г. Ф. Интеллигенция и народная школа // Народное образование. — 2010. — № 10. — С.311−316.
Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009.
Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития дошкольников / Л. В. Коломийченко // Детский сад от, А до Я. — 2014. — № 5. — С. 8−27.
Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб.: Издательство «Речь», 2012.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 2010.
Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб.: Издательство «Речь», 2012.
Абраменкова В. В. Социальная психология детства: учебное пособие. — М.: ПЕРСЭ, 2009.
Акинина Т.М., Степанова Г. В., Терентьева Н. П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. М.: Перспективы, 2012.
Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. М.: Мозайка-синтез, 2013.
