Основные трудности при работе с лексическим материалом

При формировании лексических навыков особенно трудно спрогнозировать возможные отрицательные явления, так как трудно предвидеть, как именно будет произведен выбор тех или иных лексических средств при построении высказывания. Л. В. Щерба писал по этому поводу:

«Если потребность припомнить наиболее подходящее слово для выражения той или иной мысли не так часто обнаруживается в применении к родному языку (это справедливо, конечно, лишь к людям, абсолютно владеющим собственным литературным языком), то в применении к иностранному языку она встречается на каждом шагу» [50, с.82].

Языковое мышление дети мигрантов осуществляют на родном этническом языке. [Зимняя И.А. 1989] Неумение подобрать аналог услышанному на родном языке является отправной точкой конфликта.

Дети из полиэтнических классов плохо читают, у них бедный словарь, она не воспринимают переносное значение слов, не могут своими словами пересказать текст. Кроме того, учитель и учащиеся в полиэтнической школе работают по программе «Русский как родной», и требования ко всем одинаковые.

В ходе обучения у ребенка возникает ряд сложностей: фонетических, грамматических, лексических. Последние мы рассмотрим подробнее:

• 8. бедность активного словаря;
• 9. несформированность пассивного/потенциалоьного словаря;
• 10. ошибки, порождаемые интерференцией;
• 11. широкая многозначность русских слов;
• 12. закономерности словоупотребления.