Виды чтения и их развитие

В словаре методических терминов Э. Г. Азимов выдвигает такое утверждение: «Важнейшая среди целей обучения языкам — формирование умения в процессе чтения извлекать информацию из графически зафиксированного текста» [4]. Как уже было выявлено в предыдущем разделе, чтение опытного чтеца характеризуется гибкостью, т. е. его способностью переходить от одного вида чтения к другому для наиболее эффективного извлечения информации. И для того, чтобы приступить к рассмотрению развития различных видов чтения, следует для начала выяснить, какие классификации видов чтения существуют на сегодняшний день в современной литературе, посвященной методике преподавания иностранных языков.

Мнения различных исследователей на классификацию видов чтения зачастую сильно расходятся. Существуют различные критерии выделения видов чтения. Они выделяются в зависимости и от цели, которую ставит перед собой читатель, и от приемов чтения, которые он при этом использует. С точки зрения реализации цели виды чтения различают по скорости переработки информации, по использованию логических операций, по способу преодоления языковых трудностей и т. д.

Такие авторы, как Н. Д. Гальскова, З. И. Клычникова, Р.К. МиньярБелоручев в своих работах различают такие виды чтения, как: чтение вслух (громкое чтение) и чтение про себя (тихое чтение), переводное и беспереводное чтение, подготовленное и неподготовленное чтение, учебное и информативное чтение, чтение со снятыми трудностями и без снятия трудностей, аналитическое и синтетическое чтение и т. д. Е. И. Пассов в своей работе, наоборот, акцентирует внимание на том, что такое деление нецелесообразно и не отвечает действительности. В связи с этим он отмечает, что правильнее считать, что существует только одно чтение, основанное на умении читать, где чтение выступает как умение, обладающее всеми качествами умения, т. е. беспереводностью, неподготовленностью, синтетичностью действий и т. д. И есть путь к чтению, как к умению читать — это и есть процесс обучения чтению. Е. И. Пассов так же оспаривает и наиболее распространенную классификацию, предложенную С. К. Фоломкиной, основанную на решении задач чтения, включающую такие виды, как ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение.

В иностранной литературе так же выделяют около 30 различных видов чтения. В своей книге «Teaching and researching reading» W. Grabe приводит классификацию из пяти основных видов, основанную на механизмах чтения. Это scanning, skimming, raiding (reading+auding), learning и memorizing, которые практически совпадают с классификацией, предложенной Фоломкиной, где skimming приближен к просмотровому чтению, scanning к поисковому, raiding к ознакомительному и learning к изучающему. Memorizing же используется в случае необходимости использовать полученную из текста информацию в дальнейшей работе [29].

В нашей работе мы будем использовать классификацию, предложенную С. К. Фоломкиной как закрепленную в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования: «…развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

• — ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
• — изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
• — просмотрового/поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному" [25].

Для этого остановимся на их рассмотрении более подробно.

Изучающее чтение. Результатом этого вида чтения является полное и точное понимание основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. К этому виду чтения прибегают в тех случаях, когда информация, находящаяся в тексте (или чаще в отдельной его части) особенно важна для читающего, или интересна ему в профессиональном плане. В этом случае читающий стремится наиболее точно понять и критически осмыслить получаемую информацию. Как правило, предполагается её дальнейшее использование, поэтому в процессе чтения у читающего действует установка на её длительное запоминание. Этот вид чтения является медленным, с остановками и повторным прочтением фрагментов (наибольшее количество перечитываний, в отличие от других видов чтения), зачастую сопровождается проговариванием не только про себя, но и вслух. Иногда используется частичный или полный перевод и конспектирование.

Нижний предел тепа чтения составляет в среднем 50−60 слов в минуту. Снижение этой цифры свидетельствует, что чтение текста превратилось в его расшифровку, часто с пословным переводом отдельных лексических единиц.

Конечной целью изучающего чтения является критическая оценка прочитанного. Чтение с критической оценкой предполагает высокий уровень развития умений чтения и способности анализировать содержание текста, которое зависит не только от уровня владения языком, но и от интеллектуального развития учащегося [26].

Ознакомительное чтение. Подразумевает общий охват содержания текста с пониманием его основного содержания. Относится к числу наиболее распространенных видов чтения, таким способом обычно читают художественную литературу, газетные статьи и т. д. в тех случаях, когда не предполагается их углубленного изучения и дальнейшего использования полученной информации, это как бы чтение «для себя».

Степень полноты понимания колеблется в пределах 70−100% от содержащихся в тексте фактов. При этом понимание основной информации будет точным, а второстепенной — правильное, не искаженное.

Темп чтения умеренный, в пределах 150−180 слов в минуту.

Просмотровое чтение. Этот вид подразумевает получение самого общего представления о содержании текста. В данном случае чтец преследует цель ознакомиться с публикацией и установки наличия или отсутствия ней интересующей его информации, решается вопрос о дальнейшем более подробном изучении источника.

Этот вид чтения является быстрым, примерная скорость чтения составляет 270−280 слов в минуту [26].

Поисковое чтение. Этот вид используется, когда читателю заведомо известно, что в тексте имеется нужная ему информация, а его цель — быстрое её нахождение. Читатель не прочитывает подряд весь текст, а обращается только к тем его частям, в которых рассчитывает найти необходимые данные и ответы на интересующие его вопросы. Найдя необходимый фрагмент, читатель переходит на изучающее чтение и работает уже непосредственно с ним.

Относится к быстрым видам чтения, его скорость, как и у просмотрового чтения, равна 270−280 слов в минуту [26].

По приемам работы поисковое чтение сходно с просмотровым. Различие состоит в том, что при просмотровом чтении объектом работы становится весь текст, а целью является получение ответа на вопрос, о чем текст. При поисковом же чтении елью является нахождение определенного фрагмента текста, содержащего ответ на поставленный перед читателем вопрос и уже дальнейшая работа с этим фрагментом.

Переходя к рассмотрению приемов развития разных видов чтения в учебном процессе, необходимо отметить, что содержание обучения иностранному языку нашло отображение в Федеральном государственном образовательном стандарте, и один из пунктов можно принять за напрямую относящийся к обучению чтению: «Сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях» [25].

Практически все исследователи сходятся на том, что обучать этим четырем видам чтения необходимо начинать практически одновременно, с небольшим опережением изучающего чтения. Н. Д. Гальскова в одной из своих работ особенно выделяет то, что приучать учащихся читать по-разному необходимо с самого начала, так как " … уже на начальном этапе согласно Программе обучения иностранным языкам … (2002)" развиваются все виды чтения. При этом одновременно решаются две задачи:

• 1) концентрируется внимание на навыках, обеспечивающих рецептивную сторону чтения;
• 2) внимание направляется одновременно на решение смысловых задач с целью понимания. осмысления и переработки информации" [9].

Итак, все четыре описанных вида чтения, при условии сформированности технических навыков, развиваются уже на начальном этапе. По окончании этого этапа подразумевается, что учащиеся должны:

a) понимать основное содержимое несложных в языковом отношении текстов с четкой структурой и логикой изложения, соответствующих возрасту и интересам учащихся, при этом содержащих небольшой процент неизвестной лексики, направленный на развитие языковой догадки на основании изобразительной и зрительной наглядности и невербальным подсказкам;

b) понимать полностью содержание небольших текстов, содержащих исключительно знакомый учащимся языковой материал;

c) находить информацию определенную информацию в тексте и проводить дальнейшую работу над ней [9].

На последующих этапах обучения чтению формируются нижеследующие умения чтения:

a) умение прогнозирования значения слов по начальным буквам;

b) догадываться о значении слов на основании их сходства со словами родного языка;

c) прогнозировать содержание текста, опираясь на заголовки, сноски, дотекстовые вопросы, изобразительную наглядность и т. п.;

d) не заострять внимания на незнакомых словах, если они не являются ключевыми в понимании смысла текста;

e) осуществлять перечитывание фрагментов для лучшего их запоминания или уточнения содержащейся в них информации;

f) уметь пользоваться дополнительными материалами, такими, как схемы, таблицы, графики, изменение шрифта и т. п., с целью лучшего понимания содержания текста;

g) уметь пользоваться двуязычными и одноязычными словарями [9].

Однако невозможно сразу приступить к обучению этим четырем видам чтения детей, не владеющих техникой чтения. В связи с этим целесообразно выделить еще два вида чтения: учебное и информативное. Таким образом структуру обучении можно проследить на схеме:

Учебное чтение является основным видом чтения на начальном этапе обучения. Формируются связи графического знака со звуком и значением, навыки комбинирования букв в слова и предложения, навыки превращения письменного текста в устный.

Существует расхождение среди методистов по поводу того, какой момент является оптимальным для обучения чтению. Е. Н. Слоловова приводит пять возможным вариантов:

a) с самых первых уроков;

b) одновременно с формированием всех остальных навыков и умений;

c) после достаточно продолжительного устного вводного курса;

d) после небольшого устного вводного курса;

e) после того, как будут освоены базовые речевые модели в рамках нескольких учебных тем [23].

Существуют различные методы обучения чтению, но все их можно поделить на две группы:

• 1. методы, берущие за основу букву, слог, связывая их с соответствующими звуками, при этом связи буква-звук закрепляются введением слов, начинающихся с соответствующей буквы или слога;
• 2. методы, идущие от смысла к слову: ученики записывают отдельные слова или простые фразы, смысл которых обусловлен ситуацией. Так вырабатывается связь звука с графическим образом слова.

Приемами обучения учебному чтению при этом являются чтение вслух и чтение про себя. Чтение вслух постепенно вытесняет и практически полностью заменяет чтение про себя. В последствии чтение вслух выступает только в качестве контроля произношения и совершенствования техники чтения.

Для обучения учебному чтению А. Н. Щукин предлагает использовать следующие задания: озвучивание слов, словосочетаний, предложений; чтение предложения с постепенным увеличением его длины с последующим повторением, не глядя в текст; чтение текста про себя за установленный отрезок времени; запись слов со слуха [27]. Важно приучать учащихся выверять произношение новых слов по словарю.

Для владения техникой чтения важен навык членения текста на синтагмы с их дальнейшим объединением в устной речи. Необходимо сформировать умение предвосхищать начало и конец фразы по формальным смысловые части и делать между ними паузы помогает осмысленному и выразительному чтению любого текста.

Важным условием становления техники чтения является привитие правильной иноязычной интонации. Для этого учащихся с первых уроков знакомят с основными типами мелодических рисунков в изучаемом языке.

Для более точного понимания смысла текста необходимо отработать навыки постановки паузации и фразового логического ударения при выделении смысловых опор в тексте. Нарушение акцентной структуры фразы приводит к искаженному восприятию её смысла. Эти навыки формируются при работе над техникой чтения и укрепляются по мере развития беглости чтения [27].

Для увеличения скорости чтения необходимы два условия: регулярность чтения и наличие лёгких, интересных текстов со снятыми трудностями.

Овладение техникой чтения подготавливает учащихся к информативному чтению, во время которого все внимание будет сосредоточено на содержательной стороне текста.

Переход к обучению информативному чтению связан с отдельными нюансами. Как уже было сказано выше, вопрос о том, какому виду чтения — изучающему или ознакомительному — начинать раньше, остается открытым. Но наиболее рациональной считается точка зрения, согласно которой обучать всем четырем видам информативного чтения следует параллельно, но с некоторым опережением изучающего на начальном этапе.

При переходе к информативному чтению учащиеся сталкиваются с главной трудностью — наличие большого количества новых незнакомых слов или словосочетаний. Если их слишком много, то интерес к чтению резко падает. В связи с этим особо остро встает вопрос о грамотном подборе текстов [9].

Изучающее чтение позволяет учащимся познакомиться с элементами системы языка, ознакомительное же чтение позволяет расширить пассивный словарный запас языка. Просмотровое и поисковое чтение требуют от читателя значительного опыта и владения большим объемом языкового материала. В полной мере эти два вида чтения предполагается возможны использовать только после достижения учащимися порогового уровня владения языком, однако отдельным приемам этих видов чтения учащихся следует знакомить уже на начальном этапе.

Обучение изучающему чтению основывается на определенных условиях, способствующих успешности обучения:

° чтение происходит в медленном темпе про себя и без ограничения по времени;

° предусматривается перечитывание с решением новых задач;

° выполняется перевод всего текста или его фрагментов на родной язык;

° чтение следует начинать с облегченных текстов, переходя к трудным;

° обеспечивается самостоятельность чтения с обращением к словарю.

Умения, лежащие в основе данного вида чтения:

° определять важность (значимость, достоверность) информации;

° полно и точно понимать содержание текста;

° делать перефраз/толкование трудных для понимания слов/предложений;

° раскрывать причинно-следственные связи;

° предвосхищать дальнейшее развитие событий/действий;

° составлять план, схемы, таблицы;

° ставить вопросы к основной и второстепенной информации;

° отделять объективную информацию от субъективной;

° выявлять добавочную информацию;

° понимать содержание, опираясь на фоновые знания и экстралингвистический аппарат текста;

° переводить текст полностью или выборочно (устно или письменно).

Обуч ени е о з на ком и тельном у чтени ю. Усло ви я, определяющие успешность обучения:

° проведение в режиме дефицита времени;

° организация как одноразового чтения про себя;

° проверка понимания основной информации;

° исключение перевода на родной язык.

Умения, лежащие в основе этого вида чтения:

° прогнозировать содержание по заголовку/вступлению, зрительной наглядности;

° определять главную мысль;

° отделять главную информацию от второстепенной, фактическую от гипотетической;

° использовать сноски как опоры для понимания;

° устанавливать логическую/хронологическую связь фактов и событий;

° обобщать данные, изложенные в тексте, делать выводы из прочитанного;

° выписывать из текста наиболее значимую информацию с целью использовать её в других видах деятельности.

° классифицировать/группировать информацию по определенному признаку;

° оценить новизну, важность, достоверность изложенных в тексте фактов и др.

Обучение поисковому и просмотровому чтению происходит в схожих условиях с незначительным изменением процесса. Услови я:

° основная цель поиска — содержательная информация;

° проведение чтения в условиях дефицита времени (быстрый и очень быстрый темп);

° принятие решения о целевом использовании информации;

° знание структурно-композиционных особенностей текстов;

° использование экстралинвистических и когнитивных опор текста;

° начало обучения этому виду чтения связывается с уже изученными текстами, т. е. прочитанными с целью ознакомления или изучения;

° проведение чтения на больших по объему текстах в форме чтения про себя.

Умения, лежащие в основе данного вида чтения:

° определять тип/структурно-композиционные особенности текста (журнала, брошюры);

° выделять информацию, относящуюся к определенной теме/проблеме;

° находить нужные факты (данные, примеры, аргументы);

° подбирать и группировать информацию по определенным признакам;

° прогнозировать содержание целого текста на основе реалий, известных понятий, терминов, географических названий и имен собственных;

° ориентироваться в тексте путем выдвижения ряда гипотез;

° проводить беглый анализ предложений/абзацев;

° находить абзацы/фрагменты текста, требующие подробного изучения.

Чтение, как и любая другая форма речевого общения, требует большой практики, поэтому учащиеся должны читать как можно больше.