Этапы работы над лексикой

Следующей проблемой после отбора материала является его презентация, которая должна проводиться наиболее оптимальным образом, как и работа по закреплению лексики, последующая за ней.

Обучение лексическим навыкам осуществляется в соответствии с этапами формирования навыков. К ним относятся:

• 1 этап — этап семантизации, т. е. введения нового слова и первичного его воспроизведения;
• 2 этап — речевой тренировки и создания лексических речевых навыков в устно-речевых лексически направленных упражнениях [22, с.125].

При введении (семантизации) лексики учитель может использовать переводные или беспереводные методы. Переводной способ включает в себя следующие приемы:

перевод лексической единицы на родной язык;

толкование значения слова на родном языке.

Беспереводной способ включает в себя следующие приемы:

наглядность, словообразовательный анализ, контекстная догадка, дефиниция,.

толкование на иностранном языке, синонимы, антонимы.

Приемы наглядности, в свою очередь, можно разделить на:

предметные (непосредственная демонстрация предмета и название его),.

изобразительные (предъявление семантизирующего рисунка, схема),.

моторные (демонстрация действия и называние его) [5, с.298].

Использование наглядности весьма положительно влияет на закрепление связей между языковым образом иноязычного слова и его конкретным значением. В то же время, вербальные способы позволяют объяснять более абстрактные понятия и развивать языковые способности учащихся.

Правильный выбор способа семантизации имеет большое значение и в каждом отдельном случае определяется характером слова, уровнем обученности детей и этапом обучения. Таким образом, если речь идет о среднем этапе обучения, то на нем целесообразно совмещение наглядных способов с вербальными и постепенный переход от первых ко вторым.

На втором этапе обучения лексике тренировка в усвоении слов реализуется при помощи упражнений, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний, образованных на основе смысловой совместимости. Все лексические упражнения делятся в соответствии с этим на две категории, направленные на: 1) запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой; 2) формирование сочетаний слов смыслового характера.

Можно привести следующие примеры упражнений первой категории:

• — Назвать изображенные на картинке предметы.
• — Подобрать к рисункам подписи в форме подходящих словосочетаний.
• — Выбрать/исключить из ряда слов одно, соответствующее/не соответствующее данной ситуации (теме).
• — Заполнить пропуски в предложениях подходящими словами (данными под чертой или самостоятельно).

— Употребить в предложении синоним к выделенному слову.

— Решить кроссворд.

Вторую категорию тренировочных лексических упражнений составляют упражнения в построении сочетаний. Можно привести конкретные виды таких упражнений:

• — Соотнести слова из двух колонок, чтобы получились правильные по смыслу словосочетания (глагольного или атрибутивного характера).
• — Составить сочетания/предложения из «разбросанных» слов.
• — Описать рисунок (используя подходящие по смыслу словосочетания) [14, с. 93 — 94].