Организационно-методические условия использования наглядных средств обучения на уроках кубановедения в начальной школе

Виды наглядных пособий и принципы их использования в обучении школьников на ступени начального общего образования.

Наглядность — это способность быть легко воспринимаемым зрительно или логически, убедительная ясность, принцип и метод обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений.

В обучении Кубановедения используются различные виды наглядных пособий.

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Существует классификации наглядных средств обучения, где они делятся следующие группы:

• — по характеру использованного материала: документальная и художественная;
• — по видам восприятия: зрительная, слуховая и зрительно — слуховая;
• — по способу подачи материала с помощью технических средств обучения или без них — традиционным путем;
• — по организационным формам работы: фронтальная на основе демонстрационных и групповая на основе раздаточного материала. [26]

Таблица 1. Классификация наглядных средства обучения в начальной школе.

К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные карты по Кубановедению, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

• а) изображения документального характера: документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;
• б) реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов;
• в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора на основании исторических данных. К ним относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события прошлого;
• г) Особенностью мультимедийных средств обучения является то, что каждый кадр, соответственно заложенной в нем программе, может выводить на экран содержащую в нем информацию одномоментною или послойно. Кадры могут демонстрироваться последовательно или выборочно. Иллюстративно-текстовая организация мультимедийных презентаций может также содержать в себе карты, картосхемы, таблицы, иметь аудио сопровождение. В отличие от диафильмов, при работе с мультимедийными презентациями не требуется затемнять помещение.

Предметная наглядность — это такой метод наглядного обучения, при котором представления и понятия учащихся формируются на основе непосредственного восприятия самого предмета изучения. В обучении Кубановедению, предметом изучения являются события и явления исторического прошлого родного края, общественные отношения прошлого. Воспроизвести и предоставить этот предмет непосредственному восприятию учащихся невозможно. Хроникальные фильмы в какой-то мере «воссоздают» для нас картину исторических событий, например эпизоды Великой Отечественной войны. И всё же перед учащимися не само прошлое, а его изображения на экране, хотя и документальное.

Под предметной наглядностью в изучении Кубановедения понимается непосредственное восприятие вещественных памятников прошлого, его материальных следов: не сама жизнь людей в прошлом, а следы их жизни и деятельности в виде оставшихся вещей, систематизированных в музейной экспозиции.

К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию.

Большой интерес у младших школьников вызывают «объёмные» наглядные пособия — макеты и модели, например макет замка, древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка. Особенно эффективны действующие модели — водяной мельницы, рудоподъёмной машины.

Коллекции предметов материальной культуры позволяют «прикоснуться» к историческому прошлому, увидеть реальные объекты, представляемые в воображении или виденные на иллюстрации, лучше понять, для чего служили эти предметы и как их использовали. Предметы таких коллекций можно подержать в руках, попробовать действовать с ними так, как действовали люди прошедшей эпохи, например, предметы детских игр, быта, изделия народных промыслов. Модели представляют собой условное воспроизведение натуральных объектов дают учащимся общее и конкретное представление об объектах материальной культуры. [27].

Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность. Условно-графическая наглядность — выражение исторических явлений на языке условных знаков. Эта группа весьма обширна и разнообразна по содержанию: карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики. Особое место занимают педагогический рисунок на доске и аппликация. Этот вид наглядности создает у младших школьников условные, символические образы прошлого, так как отражают количественную и качественную сторону исторического процесса, существенные признаки фактов, показывает существенные закономерные связи.

Условно-графические наглядные пособия содействуют преимущественно формированию отвлеченных исторических понятий и усвоению учениками локальных, причинно-следственных, закономерных исторических связей. Они являются средствами конкретизации абстрактных исторических знаний. Схема — это чертеж, отражающий существенные признаки исторических событий, их связи и отношения, например каких-то событий, в учебниках Кубановедения для начальных классов.

В последние годы стремительно развивается рынок новых информационных технологий. Выходят в свет электронные тематические издания по Кубановедению, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Замечательно то, что рынок электронных изданий не только растет количественно, но и изменяется качественно — в научном, техническом, методическом плане. Появляются комплекты СD-дисков с методическим сопровождением для учителя. Все эти средства могут быть использованы в учебном процессе для демонстрации иллюстративного материала, фрагментов документальных фильмов, аудиозаписей, работы с картой и хронологией, тестирования знаний учащихся, поиску заданной информации, организации всевозможных творческих работ учащихся. [2, с. 57].

Учитель должен учитывать возрастные особенности учащихся начальной школы при работе с различными группами наглядности. Все виды средств обучения несут различную дидактическую нагрузку, способствуя созданию у школьников целостной картины исторического прошлого, углублению и систематизации знаний, формированию умений, оптимизации учебного процесса. Использование разнообразных средств обучения, как традиционных, так и новых технологий, способно оказать значительную поддержку процессу преподавания истории. [11, с. 102].

Знание классификации наглядности необходимо учителю для более эффективного и методически грамотного использования на уроках в начальной школе. Но также важны и принципы использования наглядных средств на уроках.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. [6, с. 112].

Отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставят на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К. Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха. [5, с. 126].

Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью, формирует навыки технической культуры, воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным. [18, с. 90].

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды.

Уроки с использованием наглядности базируются на следующих обще дидактических принципах обучения:

• * принцип сознательности и активности учащихся в обучении — обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной деятельности. Компьютер способствует развитию познавательной активности и становлению ученика как субъекта учебной деятельности;
• * принцип научности — содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в информационной базе Интернет, электронных справочниках, энциклопедиях;
• * принцип связи обучения с практикой — компьютерные технологии предоставляют широкие возможности для отработки приобретенных знаний посредством выполнения разно уровневых заданий;
• * принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения, как содержания, так и процесса обучения, чему не противоречит размещение материала в компьютерной базе данных;
• * принцип доступности требует учитывать особенности развития учащихся, их уровень усвоения дисциплины. Работая индивидуально с компьютером на уроке, субъект учебной деятельности имеет возможность самостоятельно определить путь изучения темы;
• * принцип наглядности — эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. [26]

Уроки с применением наглядности становятся интересными, познавательными, развивают познавательную активность учащихся, дают учителю возможность повышать качество обучения.

Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать существенное-то, что является основой для обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.

Знакомя с новым материалом, учитель может использовать наглядное пособие с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений.

При ознакомлении с новым материалом и, особенно при закреплении знаний и умений, работа с наглядными пособиями должна быть организована так, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями.

Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно повышается, так как в работу включаются различные анализаторы (зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают не только знаниями согласно материалу урока. Но и приобретают умения самостоятельно использовать наглядные пособия. Учитель должен всячески поощрять детей к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе.

Наглядные пособия иногда используют для проверки знаний и умений учащихся. Используя раздаточный дидактический материал, учитель проверяет умения применять правило на практике.

Важным условием эффективности использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они играют отрицательную роль, уводя детей в сторону от поставленной задачи.

Принцип наглядности — это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Таким образом, средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле усвоения материала и при других видах деятельности учителя, и учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект. В условиях модернизации образования и перехода к профильному обучению на младшей ступени школы освоение и использование информационных технологий в преподавании краеведения становится насущной необходимостью.