Психолого-педагогические особенности формирования умений монологического общения на разных ступенях обучения иностранному языку в общеобразовательной организации

Развитие связной речи является важнейшим условием успешного обучения ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой речью, учащийся способен давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные мысли, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества.

Монолог как единица обучения демонстрирует речевые умения школьников, активизируя даже такие речевые средства, которые остаются неиспользованными при диалогической речи.

В младшем школьном возрасте речь развивается по двум основным направлениям:

• 1) активное пополнение словарного запаса и усвоение морфологической системы языка;
• 2) перестройка познавательных процессов.

Формирование и развитие монологической речи у младших школьников нацелено на то, чтобы научить их выражать свои мысли, правильно используя необходимый языковой материал соответственно коммуникативному намерению и ситуации.

Овладение монологической речью происходит постепенно. Развитию и овладению навыками монологического общения способствуют познание окружающего мира (предметов и их признаков, действий, связей и отношений) и необходимость в общении. В условиях обучения в начальной школе для развития навыков мотивированного отбора языковых средств в целях обеспечения конкретной речевой ситуации достаточно изучения трёх типов текста: повествования, описания и рассуждения. Каждый из типов речи требует от говорящего владения общими речевыми умениями, такими как понимание темы речевого произведения, отбор и систематизация материала для высказывания, совершенствование высказывания, построение высказывания в соответствии с определённой композиционной формой.

Говоря о развитии умений монологического общения у школьников на средней ступени обучения, следует отметить, что они недостаточно полно раскрывают связи между явлениями. Хотя эти школьники практически овладели основами построения теоретических понятий и готовы к теоретическим обобщениям, в своих высказываниях они предпочитают конкретные суждения теоретическим, абстрактным рассуждениям, описание конкретных фактов установлению причинно-следственных связей между ними. В процессе обучения иностранному языку в школе у них развивается способность выстраивать цепочку рассуждений, делать выводы, умозаключения, складывается планирующее мышление. Развитие на средней ступени обучения в общеобразовательной организации позволяет успешно формировать не только теоретическое мышление, но и рефлексию способа речевой деятельности, в частности рассуждения.

Самым доступным и подходящим для данного возраста является решение такой коммуникативной задачи, как описание. На данном этапе обучения монологическое описание предстает в качестве наиболее распространенной учебной задачи, решение которой тесно связано с оптимальными возможностями восприятия. Наиболее активно монологическое описание развивается и совершенствуется именно у обучающихся среднего школьного возраста [57]. Этот факт может быть принят во внимание учителем иностранного языка в качестве психологического обоснования широкого использования образной наглядности: картинок, рисунков, предметов, игрушек для организации предметного плана высказывания [40].

Учащиеся средней школы по целому ряду параметров способны дифференцировать такие коммуникативные речевые задачи, как описание и объяснение, с одной стороны, и доказательство, и убеждение — с другой. Таким образом, например, если перед обучающимися на средней ступени школьниками стоит задача доказательства или убеждения, они используют значительно большее количество слов, смысловых связей, выражающих причинность, чем при решении задач описания и объяснения. Данный факт свидетельствует о том, что учащиеся в этом возрасте понимают и осознают направленность доказательства и убеждения на раскрытие причинно-следственных связей между предметами и явлениями окружающей действительности.

Однако убеждение имеет большую коммуникативную направленность на партнёра по общению, и этим отличается от других подобных коммуникативных задач, таких как описание, объяснение, доказательство. В силу особенностей своей речемыслительной деятельности учащиеся средней общеобразовательной организации не могут в полной мере овладеть всеми структурными, содержательными и формальными (языковыми) компонентами убеждения. Способ решения данной задачи, представляющей самостоятельную трудность, не может стать объектом сознания школьника без специально организованного общения.

Оценивая в общем уровень развития умений монологической речевой деятельности у учащихся на средней ступени обучения, можно сказать, что в ходе обучения иностранному языку у них происходит усложнение, комплексирование как устного, так и письменного высказывания посредством увеличения количества второстепенных членов предложения, появления составного сказуемого и т. д. В связи с расширением словарного запаса школьника увеличивается также и количество предложений в порождаемом тексте, общий объем высказывания. Речевые действия приобретают рефлексивный характер. Учащийся начинает самостоятельно рассуждать и управлять своими мыслительными операциями и осознавать существенные связи в высказывании [33].

Вышеназванные особенности коммуникативного развития обучающегося на средней ступени школы свидетельствуют:

• 1) о естественной гетерохронности развития устных и письменных форм общения и об опережающем развитии устного высказывания и понимания речи на слух;
• 2) о недостаточной сформированности всех речевых механизмов, в частности, осмысления;
• 3) о недостаточном уровне развития способов формирования мысли.

На данном этапе мысль учащегося еще не подчиняется полностью логическому плану ее изложения. Высказывания, в особенности развернутые, часто бывают недостаточно логичны. Однако в том случае, когда учащегося целенаправленно учат орфографии, пунктуации, построению текстов, общению, он проявляет более высокий уровень развития во всех видах речевой деятельности [6].

Основной задачей на среднем этапе обучения монологической речи выступает формирование языка и основополагающих навыков иноязычного общения; от осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке — до умений самостоятельно решать коммуникативно-познавательные задачи, включая языковую догадку и умение выражать личное отношение к воспринимаемой информации.

Для средней школы одной из значимых является информативная функция, т. е. сообщение информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающего мира, описание событий, действий, состояний.

На среднем этапе обучения иностранному языку монолог учащегося должен представлять собой не очень большое, логически выстроенное высказывание. Учащемуся необходимо выразить личное мнение по поводу изложенного. Трудностями при овладении монологической речью могут стать порядок расстановки слов в предложении в монологическом высказывании и постановка правильного логического ударения во фразах.

Обучение иностранному языку учащихся старшей школы характеризуется усиленным вниманием к устной речи, дифференциацией обучения в зависимости от интересов и наклонностей учащихся. На данной ступени обучения речь учащегося должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность, непрерывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать в себя основные речевые типы — описание, повествование, убеждение. Должен быть сформирован достаточно высокий уровень владения языком — свободное или почти свободное владение всеми видами речевой деятельности, что относительно монологической речи означает выступление с самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются различные речевые формы — описание, повествование, аргументация собственной точки зрения. Речь учащегося убедительна и обладает эмоциональным воздействием, синтаксической усложнённостью.

На старшей ступени обучения необходимо корректировать знания, приобретенные учащимися в средних классах, совершенствовать навыки и умения использования изученного языкового и речевого материала. Одновременно с этим должны совершенствоваться и умения преодолевать психологические барьеры общения.

Если описанию, повествованию и сообщению школьники начинают учиться еще в средних классах, то оценке, размышлению, анализу и доказательству целесообразно обучать в старших классах, так как эти формы требуют последовательного и аргументированного освещения профессионально значимых вопросов, умения логично изложить материал в соответствии с определенной ситуацией, адекватно используя элементы вербального и невербального общения [40].